依托課堂練筆提高語用實效

1、課改專題論文依托課堂練筆 提高語用實效【內(nèi)容摘要】本文主要闡述的是在閱讀教學(xué)中，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，在提高學(xué)生的習(xí)作能力同時，促使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，提升語文閱讀教學(xué)的語用實效：一、找準(zhǔn)仿寫的點，學(xué)習(xí)語用形式；二、找準(zhǔn)空白的點，豐富語用內(nèi)容；三、找準(zhǔn)體驗的點，營造語用情場；四、找準(zhǔn)思辨的點，張揚語用個性?！娟P(guān)鍵詞】練筆 語用 實效義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書從三年級開始安排了小練筆訓(xùn)練項目，這給中年級學(xué)生搭建了習(xí)作的平臺，也讓語文老師有了讀寫結(jié)合的教學(xué)依托。全國小語會理事長崔巒曾說過：“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)。”在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練

2、，不僅可以減緩作文的坡度，提高學(xué)生的習(xí)作能力，而且可以促使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，提高語言運用能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練呢？下面，筆者以人教版三年級語文教學(xué)為例，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇?。一、找?zhǔn)仿寫的點，學(xué)習(xí)語用形式一次偶然的機(jī)會，我拜讀到了一位知名作家講的這樣一段話：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的，而且作文仿寫并不只是小學(xué)生的事，我們甚至可以說，任何寫作都是仿寫，任何偉大作品的誕生都是仿寫上的創(chuàng)新。我要說：沒有仿寫就沒有寫作?！睖?zhǔn)確把握文本的仿寫點，有意識地讓正處于作文起始階段的學(xué)生 “依樣畫葫蘆”仿寫同樣方面的內(nèi)容，把寫作的難

3、度降低一些。（一）仿句段。把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法練筆。這種練筆切口小，難度低，易操作。1.仿句子課文燕子的第一段寫的是燕子的外形特點，作者只用了一個長句就把燕子的外形特點表達(dá)得一清二楚。仔細(xì)研讀，我們可以提煉出這么一個句式讓學(xué)生練習(xí)，練習(xí)的對象可以先從自己熟悉的動物開始，然后到人。有的寫道：一身灰色的皮毛，一對圓溜溜的眼睛，加上又長又細(xì)的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小猴子。有的孩子寫道：一頭漆黑的長發(fā)，一對水汪汪的眼睛，加上紅紅的臉蛋，湊成了活潑可愛的小姑娘。思考：從學(xué)生的描寫中我們看到，因為有了形式的依托，表達(dá)起來就文從字順了。在此基礎(chǔ)

4、上，我們還可以再放手一些，如 ， ，加上 ，湊成了 。即前兩部分可以不拘形式。2.仿段落學(xué)習(xí)荷花一文后，為讓學(xué)生更好地感受荷花姿態(tài)萬千的景象，我引導(dǎo)學(xué)生想象花兒們婀娜多姿的姿態(tài)，并用“有的有的”練習(xí)說話。頓時，教室里炸開了一鍋粥，孩子們爭先發(fā)表自己的意見。幾分鐘過去了，學(xué)生們?nèi)匀慌d致勃勃，奇思妙想不斷涌現(xiàn)。剛好校園里的茶花開放了，于是我就讓他們?nèi)ビ^察，并仿寫一個片段。在日記中，我看到了這樣的片段描寫：校園里的茶花開放了，它們在枝頭自由地舒展。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃的花心；有的還是花骨朵兒，飽脹得馬上要破裂似的噢，這美麗的花的天堂！思考：句段的仿寫語法結(jié)構(gòu)簡單，容易

5、取得成功，利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心。（二）仿經(jīng)典王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文的學(xué)習(xí)說白了，其實就是對課文規(guī)范語言的吸納后融會貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用?！庇龅胶玫奈恼禄蚓省⒌湫偷钠?，我們就不應(yīng)該錯失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會。翠鳥一課有段描寫：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淡綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！睂Υ澍B外貌顏色特征的描寫十分形象到位，因此抓住這一點設(shè)計小練筆：仿照本段寫法，寫一種小動物的外形，你可以將你的小動物寫得讓所有讀過你文章的人都喜歡上，那就是你的本事了。有的同學(xué)寫道“小白兔是一

6、種可愛的小動物。它有兩只長長的耳朵，里面有很多細(xì)而密的血管。它一雙象紅寶石一樣的眼珠下邊，長著一個靈巧的小嘴。它全身長著毛絨絨的兔毛，尾巴象一個小毛球一樣?！庇械耐瑢W(xué)寫道“猴子是一種活潑可愛的小動物，它全身長著泥黃色的絨毛，頭上長著一雙滴溜轉(zhuǎn)的眼睛。猴子的下巴尖尖的，前額向外突出，使它的臉形像桃子，它與眾不同的是長著一個紅屁股，還有一條又細(xì)又長的尾巴。” 思考：此處的仿寫不同于句段，而是難于句段。它仿的是一種寫作方法，需要學(xué)生對自己的觀察進(jìn)行再組合和加工。通過這樣的練筆可以促進(jìn)孩子掌握習(xí)作的方法。二、找準(zhǔn)空白的點，豐富語用內(nèi)容有些課文結(jié)尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。

7、這種“余音”正是作者“言雖盡而意無窮”的地方。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使文章內(nèi)容更具體、完整。（一）概括處擴(kuò)展寫在我們的教材中，編者選了不少詳略得當(dāng)、重點突了的范文。范文的詳寫部分可以用來啟發(fā)學(xué)生怎樣把文章寫具體，而略寫部分，卻不失為讓學(xué)生練筆的好材料。絕招這篇課文，講的是幾個小孩子比絕招的趣事。通過兩次的比賽，他們明白了絕招不僅是要練出來的，而且要有用。至于小柱子的口算絕招是怎么練出來的，課文根本沒講。于是，我就設(shè)計了以下小練筆：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容以練絕招為題，進(jìn)行想象作文，把自己當(dāng)成小柱子，用第一人稱來寫。思考：學(xué)生的作文既聯(lián)系了課文的內(nèi)

8、容，又寫出了練絕招必須刻苦、耐心的體驗，大部分寫得比較成功。在練筆中，學(xué)生自然地領(lǐng)悟到了文章的主旨。（二）拓寬處深入寫在閱讀教學(xué)中適時插入文本“空白”填補(bǔ),讓孩子們充當(dāng)故事的主人翁,想他所想，說他所說，填補(bǔ)故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進(jìn)入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體。這樣的練筆是學(xué)生和文本的對話,是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考。她是我的朋友一文中有一處這樣寫道：醫(yī)生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。阮恒是怎么回答的，醫(yī)生又是怎么輕柔安慰的呢？文中沒有寫出來。但我們執(zhí)教教師會發(fā)現(xiàn)，如果這兩個問題

9、不搞清楚，會影響學(xué)生對文本的理解。于是，我就設(shè)計了：阮恒哭著回答道：“ 。”醫(yī)生輕柔安慰說：“ ?！彼伎迹涸跓o聲的思考中，學(xué)生知道了阮恒的痛苦是以為自己就要死了，是對獻(xiàn)血產(chǎn)生了常識上的誤解。這對理解文本主題起到了強(qiáng)有力的鋪墊作用。（三）結(jié)尾處想象寫教材中的不少課文結(jié)尾都給讀者留下了思考的余地，這就為我們提供了廣闊的想象背景，從而也給學(xué)生提供了練筆的機(jī)會。這時巧妙地有意識地設(shè)計一些小練筆，除了能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加深對課文的理解，還能發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的靈性才會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。如七顆鉆石的結(jié)尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。在學(xué)完課文后，我

10、讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫寫大地上會有怎樣的變化。生1：“水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤了。干枯的莊稼抬起頭來了。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里，小動物們在溝里喝足了水玩耍著?！?生2：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，大地上馬上變了樣：樹林郁郁蔥蔥；地上一下子就長出了綠油油的小草，開出了野花；田野里莊稼喝足了水，長得特別茂盛。人和動物都不再為水發(fā)愁了?！?生3：“河流和水井里灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來。小孩們嬉笑著大聲地喊有水了，有水了'。村長對大家說：小姑娘的愛心給我們帶來了幸福的生活。讓我們大家都獻(xiàn)出一點愛，

11、這世界會變得更美好，未來會更美好。'大家擁著小姑娘跳起了歡樂的舞蹈?！彼伎迹涸谙胂笾?，學(xué)生感受到了童話的美好；在想象中，學(xué)生表達(dá)了善良的心靈。 三、找準(zhǔn)動情的點，營造語用情場“感人心者，莫先乎情”。教師要善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學(xué)生的心靈之弦。一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時，便會產(chǎn)生巨大的“情感磁場”。（一）遇古詩，可改寫 古詩的學(xué)習(xí)對于大部分學(xué)生來說是一個難點。因為學(xué)生很難體會到詩人只用幾個字就表達(dá)的只可言傳不可意會的意境。為了突破這個難點，我嘗試了讓學(xué)生用自己的語言來還原古詩在生活中的意象。詠柳的作者賀知章只用了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！本桶汛禾靵淼?，柳樹泛綠

12、，搖曳多姿的情形呈現(xiàn)在讀者眼前。我們校園里剛好也有一棵這樣的柳樹。于是，我就借機(jī)讓學(xué)生寫一寫春天的柳樹。下面就是學(xué)生的觀察所得。學(xué)生一：我們的教學(xué)樓后面有一棵柳樹。這棵樹并不高大，但卻很健壯。因為它曾被攔腰砍斷過。但是，春天來了，它依然抽出枝條，吐出綠芽，成了校園里一道美麗的風(fēng)景。學(xué)生二：開學(xué)那天，我就發(fā)現(xiàn)校園里的柳樹長出了小小的綠葉。走近一看，細(xì)細(xì)的綠葉中還藏著柳絮呢！遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，這棵柳樹還真像詩人筆下所寫的：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！闭婷腊?！一陣威風(fēng)吹來，枝條左右搖擺，好象少女在輕快地舞蹈，又好象在告訴人們：春天來了，春天來了！思考：學(xué)生在改寫中不僅融入了自己對古詩的理解，而且也得

13、到了語言的實踐。（二）換位后，來變寫換位變寫就是重新假設(shè)課文所敘述的環(huán)境、角度、人物等發(fā)生了變化，讓學(xué)生想象事情將會隨之發(fā)生的相應(yīng)變化。一個小村莊的故事講述了由于人類的貪婪、無節(jié)制地砍伐樹木，使得原本美麗的小村莊最后在一場洪水之中消失了。正在學(xué)生為小村莊的結(jié)局痛心，為人們的貪婪氣憤時，及時加入了這樣的小練筆：如果你就是這個村莊的村長，你要怎樣才能讓人們早點認(rèn)識到錯誤，避免悲劇的發(fā)生呢？要求：你這個村長的建議必須合理有效，看誰是最稱職的村長？”這樣一來使學(xué)生對文章的理解有了真實感，收到良好的練筆效果。孩子們在勸導(dǎo)村民時用上了很多有關(guān)“森林郁郁蔥蔥能使土壤緊緊依附于樹根上，不容易發(fā)生泥石流?！薄按?/p>

14、樹的綠色枝葉能進(jìn)行光合作用，制造出清新甜潤的空氣?！钡鹊拳h(huán)保知識內(nèi)容，來闡明了自己對如何保護(hù)大自然的一些觀點，還給村民出謀劃策出了不少怎樣不砍樹也能治富的好點子。 思考：特別要注意的是，在換位變寫時要考慮好寫話要求的量定。如果要求過松，會使效果減半；如果要求過嚴(yán)，會抑制了學(xué)生寫話思路的發(fā)散。（三）多角度，表心得選擇學(xué)生感興趣、有話說、易于抒發(fā)情感的地方著筆，設(shè)計“話題”。這些“話題”可以讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表自己的閱讀感受。 燕子專列一課，可以這樣設(shè)計，小燕子在車廂里嘰嘰喳喳地叫著，它們在說些什么。如果你就是其中的一只小燕子，你想說些什么呢？說什么呢？我們可以啟發(fā)學(xué)生從贊美、感謝、關(guān)心等多角度

15、來感受和理解貝蒂的行為。生1：親愛的貝蒂，我非常感謝您的救命之恩。您的手凍僵了還來救我。讓我為您唱首歌吧：滿天大雪飛，燕子困雪下。貝蒂被凍傷，不讓我受寒。救命之恩，永生難忘！我不會忘記您，我和我的朋友不會忘記你們。生2：“謝謝善良的人們！ 不管來世與今世， 我們與人類友情永不變?！?生3：親愛的貝蒂，感謝您的勇敢，感謝您的善良，感謝您一切的一切。我永遠(yuǎn)不會忘記您的！思考：在練筆中，學(xué)生加深了對小姑娘行為的理解和感悟。四、找準(zhǔn)思辨的點，張揚語用個性 一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的多元理解和體驗。只有在思辨中，學(xué)生的語用個性才會得到張揚。（一）在體驗中變通

16、同一個語言主題，在不同的背景下會產(chǎn)生不同的語言效果。語文的學(xué)習(xí)就是為了運用。因此，我們在教學(xué)中可以設(shè)計以下練習(xí)。亡羊補(bǔ)牢中，當(dāng)?shù)谝淮窝虮焕峭盗艘院?，鄰居有具體的勸說，但只寫了一次。那人說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”為了體會那人的不聽規(guī)勸，我就設(shè)計了：鄰居又勸道： 。學(xué)生：你不修好，羊還會丟的。學(xué)生：你現(xiàn)在修還來得及，別固執(zhí)了。學(xué)生：你不修，吃虧的是你自己。學(xué)生：你不修好，羊自己也會從羊圈逃跑的。第二次，又被偷了后，那人就開始修羊圈了。書上的插圖畫的就是鄰居圍觀修羊圈的事，但書上就沒寫。因此，我就讓學(xué)生思考：此時此刻，他們又會說什么呢？學(xué)生：你呀，現(xiàn)在后悔了吧？你第一次就把羊圈修好，就不會

17、有第二次了。學(xué)生：你前天就聽我的，不就行了嗎？學(xué)生：你現(xiàn)在修，還來得及。亡羊補(bǔ)牢，為時不晚。思考：正確的勸說也是一種語言能力。同樣是勸說，卻因為時間背景的遷移而產(chǎn)生了不同的語言效果。在一次又一次的勸說中，學(xué)生加深了對“亡羊補(bǔ)牢，為時不晚”的理解。（二）在矛盾中頓悟抓住文本中人物的特點，挖掘其內(nèi)心復(fù)雜的心理，多視角剖析和描畫是引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，強(qiáng)化個性化表達(dá)的突破口。一面五星紅旗課的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀反思：假設(shè)“我”趔趔趄趄離開面包店，又走進(jìn)了山林中的小道，突然摔倒在地上，就什么也不知道了猜想會有什么樣的結(jié)果？假如是你，在這種陷入絕境的時候，你必須要拿這面國旗換面包，如果不換，你就極有可能

18、丟了性命。這時你會選擇怎么做？寫下你的理由。很多學(xué)生寫道：如果不換，我就沒命了。我多么想活下來??！可是，如果換了，那就有損祖國的尊嚴(yán)了。啊，比起生命，尊嚴(yán)更重要。思考：練筆中，學(xué)生的個性得到張揚，語言表達(dá)得到提升，在練筆的交流反饋中，學(xué)生的情感得到升華，明白了愛國和珍惜生命同樣重要。（三）在拓展中明理 每篇課文都有不同的寫作背景。背景不一，文本所蘊(yùn)涵的思想也會不同。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文字表面的意思，更應(yīng)領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文字的背后。 教學(xué)賣木雕的少年一課時，在讀到“中國人是我們的朋友”時，學(xué)生百思不得其解。于是，我趁機(jī)借助幻燈片深情地向?qū)W生戰(zhàn)士了我們中國在上個世紀(jì)80年代幫助中非人們修筑鐵路的事實，還特別醒目的用紅色標(biāo)注了那一組組令人震撼的數(shù)據(jù)。當(dāng)我介紹完畢后，教室里一片唏噓之聲。我想，此時此刻，學(xué)生的心靈一定在為這些感人的事跡顫動著。于是，我就讓學(xué)生的感受盡情地流露于筆端：假如我是非洲少年，會對那個中國人說： 。學(xué)生1：我很喜歡中國人，因為是你們讓我們的交通如此便利。學(xué)生2：你們中國人為我們付出了那么多，送一個小象墩是應(yīng)該的。學(xué)生3：中國人太好了，我愿意和你們永