最新電大?？啤秾W(xué)前兒童社會(huì)教育》是非判斷簡(jiǎn)答題題庫及答案（試卷號(hào)：2505）

1、第17頁 共17頁最新電大?？茖W(xué)前兒童社會(huì)教育是非判斷簡(jiǎn)答題題庫及答案（試卷號(hào)：2505）最新電大專科學(xué)前兒童社會(huì)教育是非判斷簡(jiǎn)答題題庫及答案（試卷號(hào)：2505）盜傳必究 一、是非判斷題 1允許學(xué)前兒童犯錯(cuò)誤，這是貫徹好實(shí)踐性原則的要求之一。 ( ) 2小朋友分點(diǎn)心時(shí)水潑在地上了，掃地時(shí)垃圾沒掃干凈并且把墻壁弄臟了，對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)。 ( ) 3學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)是學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的首要依據(jù)。 ( ) 4學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。 ( ) 5在運(yùn)用角色扮演法時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常為兒童在活動(dòng)中分配角色。 ( ) 6當(dāng)別人遇到困難或不適時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)

2、前兒童體驗(yàn)他人的情緒，從而使其產(chǎn)生安慰、 幫助他人的行為。這一做法體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會(huì)教育的情感支持原則。 ( ) 7盡可能讓環(huán)境說話，讓行動(dòng)說話，避免過多的言語說教。這是陶冶法的要求。 ( ) 8區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該像教學(xué)活動(dòng)一樣有嚴(yán)密的計(jì)劃。 ( ) 9幼兒不愿與同伴接觸，不會(huì)自己穿衣、吃飯等，都是行為不足的表現(xiàn)。 ( ) 10幼兒的自私行為是一種不良品德行為。 ( ) 11幼兒“說謊”的原因之一是，他們還沒有學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)。 ( ) 12幼兒園應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)結(jié)果與年終或?qū)W期對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤。 ( ) 13對(duì)父母的交往方式進(jìn)行訓(xùn)練是指導(dǎo)攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。 ( )

3、 14. 使用自然后果法時(shí)，幼兒必然能夠體會(huì)到自身的行為與后果之間的關(guān)系。 ( ) 15當(dāng)指導(dǎo)目的是使幼兒增加某種行為時(shí)，一般可采用正強(qiáng)化法。 ( ) 16在幼兒園五大課程領(lǐng)域中，藝術(shù)教育起著核心與靈魂的作用。( ) 17 在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中，“工具性的目的和交換”是第1階段的特征。( ) 18社會(huì)性微笑是嬰兒的情緒社會(huì)化的開端。( ) 19. 兒童的共情能力不是隨著年齡的增長(zhǎng)而自然發(fā)展的。( ) 20. 互助行為已經(jīng)比較普遍地存在于幼兒的社會(huì)行為之中。( ) 21. 電視對(duì)兒童社會(huì)性的發(fā)展既有正面的也有負(fù)面的影響。( ) 22. 表現(xiàn)性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展

4、開而自然生成的目標(biāo)，即教育目標(biāo)不是預(yù)先設(shè)計(jì)的，相反它是教育經(jīng)驗(yàn)的自然結(jié)果。( ) 23. 教育目標(biāo)的使用者不能對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充及擴(kuò)展。( ) 24. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。( ) 25. 教育內(nèi)容的安排要盡量從孩子們有豐富感性經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容開始，逐步加入新的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。這主要體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的“由近到遠(yuǎn)”的原則。( ) 26. 消極意義上的良好環(huán)境是指教師言行舉止的表率作用。( ) 27. 通過一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享他人的情緒體驗(yàn)，使學(xué)前兒童在以后的生活中對(duì)他人的類似情緒能主動(dòng)地、習(xí)慣性地理解和分享。這種教育方法是陶冶法。( ) 28.

5、 在美術(shù)活動(dòng)中通過合作繪畫有效提高兒童相互協(xié)作的能力，通過歌曲讓兒童體會(huì)幫助他人的快樂。這種活動(dòng)安排體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合性原則。() 29. 幼兒“說謊”的原因之一是，他們還沒有學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)。( ) 30. 超超在擦自己的桌子時(shí)把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后又邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕一大片，老師制止了他的行為，并要求他拿干抹布把弄濕的桌子和地板擦干凈。老師對(duì)超超行為的指導(dǎo)方法屬于自然后果法。( ) 31學(xué)前兒童社會(huì)教育是一種滲透性教育。() 32觀察學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)刺激作出反應(yīng)并受到強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)過程。( ) 33. 學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)主要是對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)。(

6、 ) 34兒童對(duì)陌生人表現(xiàn)出積極的興趣，這在依戀類型中屬不安全型兒童的表現(xiàn)。( ) 35小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會(huì)感到羞愧。( ) 36. 兒童親社會(huì)行為隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而必然增多。( ) 37生成性目標(biāo)追求的是兒童在教育過程中反應(yīng)的多元性而非同質(zhì)性。( ) 38. 游戲是學(xué)前兒童實(shí)踐的主要形式之一。( ) 39兒童社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)維度主要有三種：社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為。( ) 40學(xué)前兒童社會(huì)教育主要涉及家庭、幼兒園和社會(huì)3個(gè)空間范圍的生活。() 41從學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的作用對(duì)象看，它的功能主要有內(nèi)在功能與外在功能。( ) 42小朋友分點(diǎn)心時(shí)

7、水潑在地上了，掃地時(shí)垃圾沒掃干凈并且把墻壁弄臟了，對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)。( ) 43. 運(yùn)用共情訓(xùn)練法時(shí)，教師應(yīng)與兒童一起真正投入情感，不能成為旁觀者。( ) 22運(yùn)用行為評(píng)價(jià)法時(shí)，行為反饋要及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)前兒童好的或不良的行為之后。( ) 45幼兒不愿與同伴接觸，不會(huì)自己穿衣、吃飯等，都是行為不足的表現(xiàn)。( ) 46. 在學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，“培養(yǎng)幼兒自我保意識(shí)”這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述方式是符合要求的。( ) 47通過觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用，這是替代性強(qiáng)化。( ) 48在角色扮演中，教師可以以平等的角色身份參與到活動(dòng)中。( ) 49在柯爾伯格的三水平六階段

8、的道德發(fā)展理論中，“好孩子定向”是第2階段的特征。 ( ) 50導(dǎo)向性原則是教育評(píng)價(jià)的根本原則。( ) 51盡可能讓環(huán)境說話，讓行動(dòng)說話，避免過多的言語說教。這是共情訓(xùn)練法的要求。 ( ) 52我國(guó)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童的親社會(huì)行為中，分享行為最為常見。( ) 53觀察法是教育評(píng)價(jià)中最常用的信息收集方法。( ) 54內(nèi)疚感的產(chǎn)生主要是因?yàn)閭€(gè)體行為達(dá)不到外部要求。( ) 55一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴(yán)重程度不同而已。( ) 56幼兒的不良品德行為屬于行為問題，但行為問題不一定是不良品德行為。( ) 57由于認(rèn)知發(fā)展方面的不成熟，年幼的幼兒基本上無法嚴(yán)格遵守規(guī)則。( ) 58對(duì)于

9、學(xué)前兒童的說謊行為，教師必須進(jìn)行懲罰。( ) 59對(duì)父母的交往方式進(jìn)行訓(xùn)練是指導(dǎo)攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。( ) 60使用自然后果法時(shí)，幼兒必然能夠體會(huì)到自身的行為與后果之間的關(guān)系。( ) 61使用代幣療法時(shí)，代幣必須是馬上可以利用的實(shí)物或象征性的東西。( ) 62通過觀察他人行為也可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)，這是班杜拉的一個(gè)重要觀點(diǎn)。( ) 63社會(huì)性微笑是嬰兒情緒社會(huì)化的開端。( ) 64. 教師直接告訴兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不去做什么。這體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會(huì)教育的正面教育原則。( ) 65. 游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)都是學(xué)前兒童自愿自主參加的活動(dòng)。( ) 66. 幼兒園應(yīng)當(dāng)把對(duì)本班

10、學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)結(jié)果與年終或?qū)W期對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤。 ( ) 67. 觀察法適用于活動(dòng)對(duì)象較多、活動(dòng)相對(duì)分散、需要收集的材料比較寬泛的活動(dòng)。( ) 68. 幼兒容易發(fā)脾氣，老是去搶別人的玩具，這是行為過度的表現(xiàn)。( ) 69. 在游戲和區(qū)域活動(dòng)中，教師為兒童提供的材料越豐富越好。( ) 70. 在學(xué)前兒童中，品德性的行為問題出現(xiàn)的頻率較高。( ) 71幼兒的自私行為是一種不良品德行為。( ) 72. 以人為指向的，攻擊的根本目的是打擊、傷害他人，這種類型的攻擊性行為是敵意性攻擊。( ) 73. 小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個(gè)小朋友，老師并沒有干涉。過了一會(huì)兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時(shí)

11、，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于相關(guān)后果法。( ) 74. 強(qiáng)化法關(guān)注的是行為的原因而不是行為的表現(xiàn)。( ) 75. 使用代幣療法時(shí)，當(dāng)幼兒的目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后，應(yīng)繼續(xù)使用代幣。 ( ) 76. 當(dāng)指導(dǎo)目的是使幼兒增加某種行為時(shí)，一般可采用正強(qiáng)化法。( ) 77嬰兒自我認(rèn)識(shí)的發(fā)生的趨勢(shì)是：戲物（鏡子）一相倚性探究一與鏡像“伙伴”游戲一自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)。( ) 78幼兒為了獲得某個(gè)物品而作出搶奪、推搡等動(dòng)作，這屬于敵意性攻擊性行為。( ) 79. 在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中，“好孩子定向”是第3階段的特征。 ( ) 80. 嬰兒的陌生人焦慮一般發(fā)生在6個(gè)

12、月左右。( ) 81. 3歲兒童的羞愧感已經(jīng)與恐懼感完全分離。( ) 82. 我國(guó)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童的親社會(huì)行為中，分享行為最為常見。( ) 83. 我國(guó)的教育目的與幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）是學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù)。( ) 84. 強(qiáng)化法既能形成道德他律，也能幫助幼兒形成道德自律。( ) 85. 兒童與自我的關(guān)系是所有社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。( ) 86. 盡可能注重從當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資中挖掘和選擇有價(jià)值的教育內(nèi)容，這體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性原則。( ) 87. 以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行教育內(nèi)容的組織是學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的主要策略。( ) 88. 依據(jù)學(xué)前兒童

13、社會(huì)教育的正面教育原則，教師對(duì)兒童的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步要進(jìn)行頻繁地鼓勵(lì)和表揚(yáng)。( ) 89. 超超在擦自己的桌子時(shí)把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后又邊跑邊擠水，把教室地板弄濕一大片，老師制止了他的行為，并要求他拿于抹布把弄濕的桌子和地板擦干凈。老師對(duì)超超行為的指導(dǎo)方法屬于自然后果法。() 90使用代幣療法時(shí)，代幣必須是馬上可以利用的實(shí)物或象征性的東西。( ) 二、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育情感支持原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。 答：情感支持原則是指通過愛與關(guān)心來建立老師與學(xué)前兒童間的雙向接納關(guān)系，為學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展?fàn)I造良好的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展。堅(jiān)持這一原則是因?yàn)閷W(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)具有

14、強(qiáng)烈的情感驅(qū)動(dòng)性。 實(shí)施這一原則應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：(1)投入積極的情感，營(yíng)造良好的情感氛圍，但要注意把握分寸，不能溺愛或偏愛；(2)激發(fā)兒童良好的社會(huì)情感，以此帶動(dòng)兒童社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為的發(fā)展。為此，教師必須投入真情實(shí)感。 2簡(jiǎn)述兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容。 答：(1)共情。一般認(rèn)為，共情是對(duì)他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗(yàn)，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應(yīng)，是一種重要的社會(huì)性情感。共情可以促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，并對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。 (2)羞愧感。羞愧感是個(gè)人知覺到自己在一定情境中的行動(dòng)與這種情境要求的合理的、道德的、或公認(rèn)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)相背離時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它

15、是道德良知發(fā)展的基礎(chǔ)。 (3)內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是個(gè)體對(duì)自己的過錯(cuò)或過失的感知。個(gè)體的行為違反了內(nèi)部道德準(zhǔn)則時(shí)，就產(chǎn)生了悔恨自責(zé)的內(nèi)疚情感，與羞愧感的差別在于它的產(chǎn)生主要是因?yàn)閭€(gè)體行為達(dá)不到自己內(nèi)心理想要求時(shí)產(chǎn)生。而羞愧感更多因?yàn)檫_(dá)不到外部要求時(shí)產(chǎn)生。 3應(yīng)從哪些方面對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)中的兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 答: (1)兒童對(duì)教育活動(dòng)的參與度。主要評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)的進(jìn)行過程中幼兒的卷入程度，以及在學(xué)習(xí)、探索、表達(dá)表現(xiàn)活動(dòng)中的積極性、能動(dòng)性程度等。 (2)兒童在教育活動(dòng)中的情感態(tài)度。主要評(píng)價(jià)幼兒在教育活動(dòng)過程中的情緒狀態(tài)，包括在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感語言、動(dòng)作等。 (3)兒童在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度

16、。主要涉及對(duì)幼兒在教育活動(dòng)過程中與他人互動(dòng)交流狀況的評(píng)價(jià),包括活動(dòng)中與他人的合作交流與互動(dòng)的次數(shù)、形式及有效性等方面。 (4)兒童在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)中幼兒對(duì)學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的堅(jiān)持性；克服困難的勇氣和毅力；善于傾聽他人、接納他人意見以及與他人友好合作、交流協(xié)商等方面的水平。 4. 兒童社會(huì)性教育的主題可從哪些方面進(jìn)行設(shè)計(jì)？ 答：(1)從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題；(2)從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題；(3)從兒童的生活事件中挖掘主題；(4)從兒童問題行為中生發(fā)主題。 5簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)容。 答：(1)助人與分享。有關(guān)研究表明，3-6歲的幼兒不同程度存在分享

17、行為，分享的技能隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。兒童助人行為隨年齡增長(zhǎng)而變化，而且有其他兒童在場(chǎng)時(shí)，會(huì)由于恐懼減少而增加助人行為。(2)合作。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長(zhǎng)而不斷增加。在兒童的親社會(huì)行為中，合作行為最為常見，同伴對(duì)兒童的合作行為多作出積極反應(yīng)。(3)安慰與保護(hù)。年幼兒童可以對(duì)周圍其他人的情感悲傷作出親社會(huì)的反應(yīng)。盡管并不總是很恰當(dāng)，但兒童的這類行為卻明顯地包含有真正關(guān)心他人的成分。 6幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化有什么積極影響？ 答：(1)同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景；(2)穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、使其獲得社會(huì)支持和安全感的重要；(3)同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念

18、和人格的發(fā)展。 7學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)主要包括哪些方面？ 答：第一，自我系統(tǒng)的發(fā)展，包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自尊心與自我價(jià)值感、成就感與好勝心、自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性、自制力與堅(jiān)持性等。 第二，情緒情感發(fā)展，包括：一般情緒狀態(tài)、情緒情感表達(dá)與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心與興趣。 第三，社會(huì)交往發(fā)展，包括：交往態(tài)度、交往能力（合作、輪流、分享、遵守規(guī)則、解決沖突）、人際關(guān)系等。 8簡(jiǎn)述導(dǎo)致幼兒發(fā)生攻擊性行為的社會(huì)認(rèn)知因素。 答：(1)攻擊性幼兒對(duì)自己和他人能力的認(rèn)知不全面。(2)攻擊性幼兒對(duì)攻擊后果持有攻擊合理的信念。(3)缺乏社會(huì)問題解決策略。(4)攻擊性幼兒對(duì)他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知

19、。 9. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育一致性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。 答：所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個(gè)環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。 幼兒社會(huì)教育要在一致性原則的指導(dǎo)下，盡力為幼兒提供穩(wěn)定、和諧、安全、統(tǒng)一的環(huán)境，并注意以下問題：(1)教育者自身要做到言行一致，始終一貫；(2)協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量；(3)協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。 10 .幼兒教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀？ 答：(1)人格陶冶的教育目標(biāo)觀；(2)整合性的教育內(nèi)容與力量觀；(3)滲透性的教育方法觀。 11. 簡(jiǎn)述幼兒社

20、會(huì)性行為問題的一般特征。 答：(1)持久性的困難；(2)不受普遍方法控制的行為；(3)不理會(huì)現(xiàn)實(shí)；(4)幼兒生活中存在客觀困難。 12. 教師如何才能更好地在游戲與區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展？ 答：(1)要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料；(2)要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能力；(3)教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。 13. 簡(jiǎn)述兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。 答：(1)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過程；(2)兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的；(3)兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響；(4)兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān)。 14. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。 答：所謂實(shí)踐性原則是指在社會(huì)教育過程中，教師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種情境，組織多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童參與其中。貫徹這一原則要注意以下幾點(diǎn)：(1)為學(xué)前兒童創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)；(2)教給學(xué)前兒童正確、具體的行為方式；(3)允許學(xué)前兒童犯錯(cuò)誤。 15. 簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。 答：(1)自律被破壞。強(qiáng)化法關(guān)注對(duì)幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；(2)問題的原