兒童心理學(xué)作業(yè)

1、電大?兒童心理學(xué)?平時(shí)作業(yè)一及參考答案一、概念題每題4分，共40分1、學(xué)前兒童心理學(xué)：以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、開展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和開展規(guī)律。2、嬰兒傳記：觀察并記錄自己子女的開展，并以傳記的形式出版這些資料。3、縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理開展的規(guī)律或特點(diǎn)。4、橫向研究：在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理開展的規(guī)律或特點(diǎn)。5、觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人稱為典范的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。6、替代強(qiáng)化：由于觀察到別人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，

2、而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。7、認(rèn)知：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。8、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式：有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。9、同化與順應(yīng)：同化是指使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。10、最近開展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有開展水平與“通過成人的指導(dǎo)可能到達(dá)的水平之間，就是兒童的“最近開展區(qū)。10、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的

3、開展處在直接環(huán)境養(yǎng)育家庭到間接環(huán)境社會(huì)文化之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的開展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。二、簡(jiǎn)答題每題6分，共30分1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括些內(nèi)容？ 兒童的開展劃分為生理開展、認(rèn)知開展、情感和社會(huì)性開展三大領(lǐng)域：生理開展主要包括：各項(xiàng)生理指標(biāo)的開展變化；各項(xiàng)生理機(jī)能的開展變化；身體各局部的比例和外貌的開展變化；腦神經(jīng)系統(tǒng)的開展變化；感知覺器官、動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的開展變化；影響心理的發(fā)育障礙或疾患等；認(rèn)知開展主要包括：記憶、思維、問題解決、語言

4、等的開展；情感和社會(huì)性開展主要包括：情緒能力的開展，氣質(zhì)、自我的開展，同伴關(guān)系和社會(huì)行為的開展及性別角色的獲得等。；學(xué)前兒童開展心理學(xué)的任務(wù)，就是描述、測(cè)量、解釋、預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的行為，為教育教學(xué)實(shí)踐提供理論根底。2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于什么時(shí)間？具有代表性的兒童觀有哪些？中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人，他們要接受成人式的訓(xùn)練，做成人要做的工作。他們很少擁有自己的權(quán)利，他們的存在也不受成人的重視。系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于19世紀(jì)末期。具有代表性的兒童觀有：捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原那么，所謂“適應(yīng)自然； 英國(guó)哲學(xué)家洛克提

5、出了“白板說，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的；法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，兒童是“高貴的野蠻人，他們生來就被賦予了一套有序、健康成長(zhǎng)的普遍進(jìn)程表。教育必須順應(yīng)自然適應(yīng)性原那么。3、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的?兒童心理?一書的出版；現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是行為主義心理學(xué)的代表人物華生的學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論，皮亞杰的兒童認(rèn)知開展理論。4、簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的主要兒童觀。 兒童是一個(gè)社會(huì)的人；兒童是一個(gè)正在開展的人；兒童期具有自身存在的價(jià)值；

6、兒童是具有主體性的人；每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的開展?jié)摿?；幼兒才能的開展存在遞減法那么，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的；實(shí)現(xiàn)全面開展與充分開展，是每個(gè)兒童的權(quán)利；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的根本理論問題。1遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)：爭(zhēng)論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭(zhēng)。主張遺傳在學(xué)前兒童的開展中起重要作用的學(xué)者，把學(xué)前兒童的開展定義為受先天生物因素決定的過程。遺傳決定論的代表人物是高爾頓，認(rèn)為遺傳在開展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境論者強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、開展和完善的重要因素，環(huán)

7、境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為開展領(lǐng)域如道德的開展，環(huán)境對(duì)個(gè)體的開展影響更大，在另一些領(lǐng)域如氣質(zhì)、身高體重特征，生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，那么是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。 2開展的主動(dòng)性與被動(dòng)性問題：機(jī)械模型認(rèn)為個(gè)體是被動(dòng)的、封閉的，他們被動(dòng)地接受外部經(jīng)驗(yàn)，不能主動(dòng)根據(jù)內(nèi)部知識(shí)和技能的組織需要來選擇外界資源，兒童只能被動(dòng)的接受環(huán)境的影響；兒童的早期經(jīng)驗(yàn)或先前經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為他們?nèi)蘸笮袨榈某霭l(fā)點(diǎn)。父母應(yīng)該重視對(duì)孩子的教育和訓(xùn)練，而老師那么應(yīng)該把目光放在知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學(xué)活動(dòng)，以及對(duì)孩子行為的強(qiáng)化與反響上；

8、機(jī)體模型認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒童會(huì)主動(dòng)地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由兒童主動(dòng)地加工而被取代或被豐富，所以兒童具有很強(qiáng)的變通性和可塑性，早期的行為屬性不能作為預(yù)測(cè)孩子以后開展的依據(jù)。父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去開展；老師那么應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識(shí)的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)那么，老師起到引領(lǐng)和支持作用。3開展的階段性和連續(xù)性問題：連續(xù)論者認(rèn)為人類的開展是一個(gè)累加的過程，是一步步向前推移，開展是一條平滑的成長(zhǎng)曲線。而階段論者那么認(rèn)為，開展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進(jìn)入一個(gè)新的、更高的層次?？捎秒A段性開展曲線

9、來表示。連續(xù)與非連續(xù)之爭(zhēng)的焦點(diǎn)，在于開展的本質(zhì)是量變的過程還是質(zhì)變的過程。連續(xù)性與階段論的另一個(gè)爭(zhēng)論，是關(guān)于早期經(jīng)驗(yàn)與后期開展的關(guān)系問題。三、論述分析題每題10分，共30分1、 一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長(zhǎng)，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氣氛，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種開展他們特長(zhǎng)的條件和時(shí)機(jī)，但很少強(qiáng)迫或催促孩子。請(qǐng)分析這位母親對(duì)開展根本理論問題的看法。 遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)是整個(gè)開展心理學(xué)的根本理論問題。這位母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說明她認(rèn)同遺傳決定論。遺傳決定論認(rèn)為遺傳在開展

10、中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實(shí)際做法又反映出她也認(rèn)同環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、開展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預(yù)舉措、社會(huì)和家庭文化價(jià)值、早期社會(huì)和物理刺激、早期開發(fā)、同伴促進(jìn)等。事實(shí)上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為開展領(lǐng)域如道德的開展，環(huán)境對(duì)個(gè)體的開展影響更大，在另一些領(lǐng)域如氣質(zhì)、身高體重特征，生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，那么是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。2、如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？還有哪些方法可以用來研究?jī)和拈_展？ 自然觀察

11、法是研究年幼兒童較好的方法，因?yàn)槲覀兒茈y借助語言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特征。研究?jī)和拈_展的研究方法還有結(jié)構(gòu)性觀察法、調(diào)查法、臨床法、個(gè)案研究法和跨文化研究等。3、請(qǐng)列舉學(xué)前兒童心理學(xué)的各個(gè)理論流派的主要代表人物及最具代表性的觀點(diǎn)。 1弗洛伊德的心理性欲開展理論：弗洛伊德認(rèn)為人格由三個(gè)局部組成本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量力比多投向身體的不同部位即“性感帶。在兒童的成長(zhǎng)過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的開展決定了人格開展的特征和心理生活的正常與否。兒童心理

12、開展分為五個(gè)階段即口腔期、肛門期、性感期、潛伏期、兩性期。  2埃里克森的心理社會(huì)開展理論：強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能，認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡(jiǎn)單仲裁者，人在各個(gè)開展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)人格開展的影響。埃里克森認(rèn)為人生開展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)開展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的開展主要處于埃里克森心理社會(huì)開展的前四個(gè)階段。3華生的行為主義觀點(diǎn)：認(rèn)為一切行為都是刺激S反響R的學(xué)習(xí)過程。堅(jiān)信兒童沒有任何先

13、天傾向，他們要開展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對(duì)待他們的方式，兒童開展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過程，是由個(gè)人獨(dú)一無二的經(jīng)驗(yàn)鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異。4斯金納的行為主義觀點(diǎn)：繼承了華生行為主義理論的根本信條，與華生的刺激反響觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為即由刺激引起的行為和操作性行為即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為。操作性行為的發(fā)生頻率會(huì)在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng)；同樣該行為也能通過懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物一樣，都會(huì)重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反響，而習(xí)慣反響

14、構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無二的個(gè)體。5班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反響，觀察、模仿帶有選擇性。通過對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反響模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反響特點(diǎn)?！疤娲鷱?qiáng)化由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為到達(dá)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兒童就會(huì)用自我肯定或自我否認(rèn)的方法來對(duì)自己的行為做出相應(yīng)的反響，兒童還會(huì)通過對(duì)他人自我表揚(yáng)和自我批評(píng)的觀察，以及對(duì)自己行為價(jià)值的評(píng)價(jià)，逐漸開展出自我效能感6皮亞杰的認(rèn)知開展觀：智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的根本生活過程

15、?！斑m應(yīng)就是指?jìng)€(gè)體能應(yīng)付現(xiàn)有環(huán)境的要求。認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或皮亞杰所說的圖式，是指有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。組織是指兒童將現(xiàn)有的圖式結(jié)合，而成為新的、復(fù)雜的智力結(jié)構(gòu)的過程。組織的目的是為了促進(jìn)適應(yīng)。適應(yīng)是通過同化和順應(yīng)這兩個(gè)互補(bǔ)的活動(dòng)而發(fā)生的。同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程，而順應(yīng)那么是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過程，二者的平衡與失衡，就是促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展。認(rèn)知開展經(jīng)歷了四個(gè)主要的開展階段感知運(yùn)動(dòng)期02歲、前運(yùn)算期27歲、具體運(yùn)算期711歲、形式運(yùn)算期11、12歲以后。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次

16、序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的開展都以上一個(gè)階段的開展為根底，并為下一個(gè)階段的開展奠定根底。 7信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個(gè)體，但是他們認(rèn)為，開展是連續(xù)的，思考過程感知、注意、記憶、信息分類、方案、問題解決及書寫和交談等綜合能力在各個(gè)年齡都很相似，只是程度不同。  8社會(huì)文化理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的開展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童開展的重要因素。提出了“最近開展區(qū)的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有開展水平與“通過成人的指導(dǎo)可能到達(dá)的水平之間，就是兒童的“最近開展區(qū)。 

17、 9社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的開展處在直接環(huán)境養(yǎng)育家庭到間接環(huán)境社會(huì)文化之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的開展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。電大?兒童心理學(xué)?平時(shí)作業(yè)二及參考答案一、概念題每題2分，共10分1、氣質(zhì)：由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反響、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)體差異。2、人格：個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反響時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思

18、想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、阿普加量表：由美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。4、髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。5、補(bǔ)償性生長(zhǎng)：是兒童身體開展的一個(gè)根本原那么。營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。二、簡(jiǎn)答題每題6分，共54分1、簡(jiǎn)述遺傳力及其研究方法。  遺傳力是指在一定時(shí)間

19、、一定群體的某些特征如智力的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。研究遺傳力經(jīng)常使用兩種方法：選擇性育種及家譜研究,這兩種方法是經(jīng)常用來評(píng)價(jià)遺傳對(duì)行為影響的主要策略。2、簡(jiǎn)述胎兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育、分娩過程及可能的并發(fā)癥。  胎兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育從受精卵形成到出生，共270天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的開展變化過程：胚種期、胚胎期、胎兒期。分娩是指胎兒、胎盤與其他器官從孕婦身上別離、排出的過程，通常要經(jīng)過三個(gè)明顯的階段：宮頸擴(kuò)張與收縮、胎兒娩出、胎盤娩出。分娩過程中可能的并發(fā)癥有缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。3、簡(jiǎn)述新生兒的反射。  新生兒的反射包括生存

20、反射如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽反射和原始反射如巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射。在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如，眨眼反射能在強(qiáng)光下保護(hù)嬰兒的眼睛；吸吮反射可以使嬰兒攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價(jià)值，如游泳反射和行走反射等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。而許多原始反射對(duì)嬰兒好似沒有什么用處，但是它們是重要的臨床診斷指標(biāo)。4、簡(jiǎn)述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義。 在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸開展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承當(dāng)了特定的功能，這個(gè)過程就是神經(jīng)元的分化。在神經(jīng)元分化的同時(shí)，

21、一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點(diǎn)“突觸。細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的可塑性，反映了細(xì)胞對(duì)經(jīng)驗(yàn)的高度反響性。5、簡(jiǎn)述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。1各腦區(qū)的成熟順序是自下而上的：即從枕葉、顳葉開始到頂葉，最后成熟的是額葉。2大腦兩半球的功能差異很大。大腦左半球包括言語中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦右半球包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。3在腦的偏側(cè)化根底上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此根底上兒童形成了用手偏好。用手偏好有一

22、定的遺傳傾向。但經(jīng)驗(yàn)對(duì)用手偏好有很深的影響。用手偏好也會(huì)受文化因素的影響。6、簡(jiǎn)述兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育遵循的原那么和兒童身體發(fā)育的不同步性。 1兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循頭尾原那么。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢(shì)，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上，軀干在第一年里生長(zhǎng)最快。1歲后到青春期，腿的生長(zhǎng)最為迅速。軀干將在青春發(fā)育期再次成為開展最快的身體部位。兒童在向上生長(zhǎng)的同時(shí)，也按照近遠(yuǎn)原那么向外生長(zhǎng)。先是胸腔和內(nèi)部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和腳。2兒童身體發(fā)育的不同步性：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4

23、歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)有助于增強(qiáng)免疫力，提高營(yíng)養(yǎng)的吸收那么在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？欤踔脸^成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。7、簡(jiǎn)述影響兒童身體發(fā)育的因素。 1遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體開展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺位于頸部分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。2睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。3營(yíng)養(yǎng)：人類營(yíng)養(yǎng)的主要來源是食物，飲食缺乏與飲食過量都可能導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體開展必不可少的營(yíng)

24、養(yǎng)。4疾?。簩?duì)于營(yíng)養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對(duì)他們的身體開展都不會(huì)造成太大影響。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長(zhǎng)的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的話，疾病對(duì)兒童生長(zhǎng)的消極影響將可能是永久性的，疾病和營(yíng)養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對(duì)身體發(fā)育和認(rèn)知開展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。5受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因素。6情感：良好的情緒對(duì)身體的開展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體開展方面也可能會(huì)落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良和“心因性矮小癥兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)

25、愛和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長(zhǎng)的必要條件。8、幼兒一般要經(jīng)過幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個(gè)階段？ 1涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。2模仿和臨摹。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時(shí)，就可能會(huì)模仿寫這種文字。到5歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定地書寫簡(jiǎn)單的漢字，運(yùn)筆能力差。3流暢書寫。6歲以上的幼兒根本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書寫簡(jiǎn)單的漢字。9、簡(jiǎn)述動(dòng)作開展的根本趨勢(shì)和兒童早期動(dòng)作開展的個(gè)別差異。 1兒童頭幾年動(dòng)作開展的進(jìn)程遵循頭尾原那么和近遠(yuǎn)原那么，即由上至下頭、頸、上肢的動(dòng)作開展先于腿和下肢的開展；有近及遠(yuǎn)近軀干

26、的肢體動(dòng)作先開展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后開展，即頭、軀干、手臂的動(dòng)作開展先于雙手和手指的開展。2兒童早期動(dòng)作技能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)和社會(huì)等因素的影響，在動(dòng)作開展上存在很大的個(gè)體差異。動(dòng)作開展早晚與早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。兒童早期的動(dòng)作開展還有顯著的性別差異。成人的鼓勵(lì)、期望和典范示范，也是影響兒童動(dòng)作技能開展的重要因素。三、分析論述題每題9分，共36分1、舉例說明遺傳與環(huán)境的相互作用方式。 1被動(dòng)的互動(dòng)：是指環(huán)境如父母根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長(zhǎng)條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知開展環(huán)境等。如愛運(yùn)動(dòng)的父母可能

27、將此特征在遺傳上提供應(yīng)孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。2喚起性的互動(dòng)：是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起不同的環(huán)境。如愛笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會(huì)刺激，與悶悶不樂、消極被動(dòng)的嬰兒多；3主動(dòng)性的互動(dòng)：是指主體在其遺傳特征的影響下，對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行自主的、有目的的選擇、改變與創(chuàng)造。兒童會(huì)傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的開展方向與開展水平。例如，有社交傾向的兒童，喜歡邀請(qǐng)朋友到家里來或到朋友家去，熱衷于參加各種活動(dòng)。于是，喜歡社交的孩子，社會(huì)交往時(shí)機(jī)更多，社

28、交能力更強(qiáng)了。2、盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。請(qǐng)問影響胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境因素有哪些？ 1致畸因子：致畸因子指所有能對(duì)胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的傷害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的。它可能取決于致畸因子的劑量；遺傳特征；暴露于致畸因子的時(shí)期。常見的致畸因子包括一些藥物，如鎮(zhèn)靜劑、四環(huán)素、阿司匹林、過量的咖啡因飲料如咖啡、茶、可樂等，可卡因，海洛因等麻醉品，以及煙、酒精和一些輻射如X光、核泄漏等、化學(xué)污染如汞、鉛等。2母親的其他因素：母親的疾病、母親的營(yíng)養(yǎng)和母親的情緒壓力。3、9月份年輕的芳芳老師剛剛接手一個(gè)“全托的小班。她應(yīng)該怎樣安

29、排孩子中午的午睡和晚上的睡眠？請(qǐng)你給她一些建議。  小班幼兒一般是3-4歲，每天的睡眠時(shí)間應(yīng)該是11-12個(gè)小時(shí)。良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。因此老師每天中午要安排幼兒睡上1-2個(gè)小時(shí)，午睡能夠使他們精神飽滿，幫助他們更好地度過一天中剩余的時(shí)光。午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安靜的活動(dòng)，如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來時(shí)，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒突然醒來而引起的不快或驚嚇。對(duì)于實(shí)在不想午睡的孩子，也不必勉強(qiáng)，可以允許他們躺一

30、會(huì)兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。晚上的睡眠時(shí)間可以從晚上8點(diǎn)到次日早上7點(diǎn)。至于晚上的睡眠，上述方法也適用。另外，建議老師在孩子上床睡覺前安排一些睡眠“儀式，讓孩子睡覺前經(jīng)常有順序地經(jīng)歷一些相同活動(dòng)，孩子就會(huì)知道“該是睡覺的時(shí)間了。另外，睡前千萬不要讓孩子情緒沖動(dòng)如太過興奮、放聲大笑，否那么孩子就很難安然入睡了。4、貝貝的媽媽想促進(jìn)她3周歲的兒子的動(dòng)作能力的開展，而有人建議她讓孩子背三字經(jīng)。你怎么看這個(gè)問題？請(qǐng)結(jié)合你學(xué)習(xí)“促進(jìn)兒童動(dòng)作的開展的相關(guān)知識(shí)發(fā)表你的看法和建議。 對(duì)嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來說，動(dòng)作開展極為重要。促進(jìn)兒童動(dòng)作開展的途徑有：1運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作開展的根本途徑。成人要多為

31、孩子提供運(yùn)動(dòng)的時(shí)機(jī)。游戲和戶外活動(dòng)是最正確的動(dòng)作技能練習(xí)方式，要多讓孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，跑跑跳跳，如跳房子、雙足跳、單足跳、踢球、拍球等等。游戲一般都有具體情節(jié)和動(dòng)作，模仿性強(qiáng)，符合他們的年齡特點(diǎn)，能夠滿足他們的興趣和愿望。在游戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。同樣，精細(xì)動(dòng)作的開展也可以在日常生活中得到鍛煉，比方倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。2父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的開展也有一定的影響。如果父母或教師批評(píng)、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子

32、的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的開展。如果父母或教師機(jī)械地教孩子一些特殊的動(dòng)作技能如單腳跳，或是強(qiáng)硬地糾正孩子的“錯(cuò)誤動(dòng)作，或是在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)輸贏而非享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，就可能會(huì)挫傷孩子運(yùn)動(dòng)的積極性，使孩子失去對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望，結(jié)果事與愿違。(3)社會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作的開展也會(huì)產(chǎn)生影響。目前社會(huì)上過分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而無視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的開展。對(duì)嬰、幼兒來說，過分強(qiáng)調(diào)符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，如：此時(shí)讓孩子背三字經(jīng)，既不符合孩子的身心開展規(guī)律，也不利于兒童健康成長(zhǎng)，而且可能也是徒勞的。電大?兒童心理學(xué)?平時(shí)作業(yè)三及參考答案一、概念題每題2分，共18分1、視覺偏好法：研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)

33、其中的一個(gè)刺激更感興趣。2、視覺懸崖實(shí)驗(yàn)：用來研究嬰兒深度知覺的實(shí)驗(yàn)?！耙曈X懸崖的裝置是一塊長(zhǎng)方形的玻璃，下方用紅白格子布鋪設(shè)成一邊深一邊淺的兩種平面。把嬰兒放在玻璃板的中間，嬰兒的母親那么分別誘使嬰兒爬過淺的一面或深的一面，以觀察嬰兒的反響來研究嬰兒的深度知覺。3、知覺整合能力：能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。4、幼兒的記憶策略：記憶策略是指人們用來到達(dá)記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索再認(rèn)、重組和回憶，幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。5、感知運(yùn)動(dòng)圖式：用來到達(dá)目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲

34、、吸吮、咬、敲擊和踢等。6、客體概念：我們關(guān)于客體根本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。7、單詞句：一周歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，因此我們稱之為“單詞句。8、電報(bào)句：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語言，這種句子也被稱為“電報(bào)句。9、“媽媽語： 養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語。其特征是：簡(jiǎn)短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語法。二、簡(jiǎn)答題每題7分，共42分1、舉例說明同化和順應(yīng)。

35、60;同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如8、9個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。2、簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的開展。1反射練習(xí)階段0-1個(gè)月：嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。2初級(jí)循環(huán)反響階段1-4個(gè)月：2個(gè)月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡(jiǎn)單的習(xí)慣3次級(jí)循環(huán)反響階段48個(gè)月：4個(gè)月以后，嬰兒開始

36、有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng)作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對(duì)外界環(huán)境的影響4有目的的動(dòng)作形成階段812個(gè)月：8個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯，他們開始使用的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的創(chuàng)造與創(chuàng)造5三級(jí)循環(huán)反響階段1218個(gè)月：1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯(cuò)誤的方法來解決他們遇到的問題6心理表征階段18個(gè)月2歲：1歲半以后，兒童獲得了符號(hào)表征能力，他們能用符號(hào)或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號(hào)表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語言的開展成為可能。3、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？ 1自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)

37、，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。2前概念性：該階段兒童的語言能力得到很好的開展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。3泛靈論：3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。認(rèn)為萬物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。4直覺思維：前運(yùn)算階段的幼兒對(duì)事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能對(duì)事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。幼兒無法掌握守恒的原因是他們?nèi)?/p>

38、乏可逆性。幼兒的思維缺乏可逆性。5分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童2-5.5歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個(gè)階段在兒童5.5-7歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對(duì)事物進(jìn)行分類，但是還不具備對(duì)事物進(jìn)行等級(jí)分類的能力。直到第三階段7歲以后兒童才能在進(jìn)行等級(jí)分類的同時(shí)也了解各級(jí)分類之間的包含關(guān)系。4、簡(jiǎn)述影響幼兒智力開展的因素。 1早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語言的開展。2弗林效應(yīng)證明了環(huán)境對(duì)智力開展的影響。教育的進(jìn)步可能在三個(gè)方面促成弗林效應(yīng)：教育使人們更會(huì)應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)；教育

39、使人們的知識(shí)更加豐富；教育使人們具備了更有效的問題解決能力。飲食、健康，甚至教養(yǎng)技巧的進(jìn)步，都會(huì)促進(jìn)工業(yè)化國(guó)家中人們智商的提高。智商的進(jìn)步更多的表現(xiàn)在視覺空間技能方面，這與20世紀(jì)視覺媒體技術(shù)的蓬勃開展有關(guān)。3對(duì)個(gè)體來說，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。4環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體智力也有非常重要的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。貧困是影響兒童智力開展的一個(gè)危險(xiǎn)因素；其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)影響兒童的智力開展。在這種種因素中，父母給予的愛和溫暖以及鼓勵(lì)性的語言和較高的學(xué)業(yè)期望，對(duì)學(xué)前兒童智力開展的預(yù)測(cè)性最好。由于父母重視孩子的

40、認(rèn)知開展，所以他們就會(huì)鼓勵(lì)孩子獲取新知識(shí)，訓(xùn)練孩子的認(rèn)知技能，而這些正是完成智力測(cè)驗(yàn)所需要的。因此，來自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也會(huì)較高。5、舉例說明詞義的過度擴(kuò)張、詞義的過度縮小和語言的過度規(guī)那么化。 詞義的過度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍，賦予他說出的單詞很多不同的意義，例如把能走動(dòng)的四足動(dòng)物，如豬，都稱呼為“狗；詞義的過度縮小，是指兒童過于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。例如認(rèn)為“白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜。 在簡(jiǎn)單句階段，幼兒不但會(huì)用到成人語言中的一些規(guī)那么，還會(huì)出現(xiàn)過度規(guī)那么化的現(xiàn)象，如“我大方，你小方，學(xué)會(huì)說“我們后，4歲的孩子會(huì)說“桌

41、子們。過度規(guī)那么化還表現(xiàn)在幼兒對(duì)句子的理解中，如幼兒對(duì)“主詞十動(dòng)詞十受詞的句子理解和掌握都是最好的，在這類句子掌握后，如果幼兒聽到被動(dòng)語句“受詞+被+主詞+動(dòng)詞，他們?nèi)詴?huì)按照語序原那么來理解這個(gè)句子。如“媽媽被小明背著，孩子們也會(huì)理解成“媽媽背著小明。6、舉例說明母親會(huì)以哪些方式對(duì)孩子不正確的言語陳述作出反響。 1擴(kuò)充以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述兒童：“要牛奶！媽媽：“哦，你要喝牛奶了；2重新塑造以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語兒童：“叔叔有小小個(gè)狗，媽媽：“對(duì)，他的狗很?。?澄清問題表示聽者沒有理解該表達(dá)，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試兒童：“今天雨下大。媽媽：“哦？下雨了？。

42、三、論述分析題每題10分，共40分1、8個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的?命運(yùn)?，拉拉又安靜下來。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反響。 當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反響，比方頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反響就會(huì)越來越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，這就是習(xí)慣化的過程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件

43、反射，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的?命運(yùn)?后，拉拉又安靜下來。這就是去習(xí)慣化。2、嬰兒早期記憶的開展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？再認(rèn)、回憶是記憶提取的兩種主要方式，兒童何時(shí)出現(xiàn)這些能力的？要促進(jìn)孩子的記憶能力，可以安排一些有趣的活動(dòng)，你有什么建議？ 嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對(duì)刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)刺激習(xí)慣化；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)行比擬，如果二者不相匹配，注意那么會(huì)再度出現(xiàn)。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。如見到媽媽或聽到媽媽的聲音，3個(gè)月的寶寶就開始做吸吮動(dòng)作，這說明他記住了媽媽的樣子

44、和聲音。記憶的開展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來的模仿能力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。再認(rèn)在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。幼兒的記憶策略以復(fù)述為主，即一遍又一遍地重復(fù)材料。到6歲時(shí)，重復(fù)才開始會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生作用。如讓6歲的孩子記住一個(gè) 號(hào)碼，他會(huì)不斷的重復(fù)直到他認(rèn)為他記住了為止。3、母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試

45、以這兩個(gè)孩子的語言開展為例說明幼兒語言開展的幾個(gè)方面。  幼兒早期語言的開展是神速的。6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語，12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。3歲的幼兒，平均可能會(huì)用900個(gè)不同的語詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語言的開展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的開展幾個(gè)方面。   從上述例子可看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識(shí)和能力。在語音方面，3歲的弟弟有了漢語語音的知識(shí)；他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。而且，當(dāng)他聽到一個(gè)新詞“大方，馬上會(huì)重復(fù)為漢語語音的“大方，這一點(diǎn)是外國(guó)的成人在短期之

46、內(nèi)很難學(xué)到的。 在語意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點(diǎn)應(yīng)斷為“大方，而不會(huì)是“方一，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方是一種美德，還會(huì)使用“大和“小相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞“小方。三歲的幼兒經(jīng)常會(huì)用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。 在語法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方用在“我的方比你的大的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更來答復(fù)，表示他了解前一句是比擬的句子。在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必答復(fù)，第二句才是反駁的重點(diǎn)。5、試述兒童語言開展的影響因素。&

47、#160;1語言的開展有其生物學(xué)根底，所以，語言的開展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力開展最為迅速的階段。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，兒童語言能力的開展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的開展說明了語言敏感期的存在。2語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言開展的重要因素。3語言開展還受認(rèn)知開展、信息處理策略的影響。認(rèn)知開展的研究說明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。  電大?兒童心理學(xué)?平時(shí)作業(yè)四及參考答

48、案一、概念題每題2分，共20分1、移情：知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反響，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反響。2、情緒理解：兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過程的理解。3、社會(huì)性參照：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反響，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。4、情緒調(diào)節(jié)：對(duì)情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。5、依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。6、擬合模型：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。7

49、、自我認(rèn)知：個(gè)體對(duì)自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)“我是誰、“我為什么是這樣的人等問題的答復(fù)。8、自我控制：對(duì)優(yōu)勢(shì)反響的抑制和對(duì)劣勢(shì)反響的喚起。9、自尊：個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。10、性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無法改變的特征。二、簡(jiǎn)答題每題5分，共40分1、移情能力的開展經(jīng)歷了哪些不同水平的開展階段？  第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于出生后第一年。第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出現(xiàn)。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情，,約在2-3歲產(chǎn)生。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個(gè)體進(jìn)入童年期后期才逐漸成熟的

50、。2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒識(shí)別能力的開展。 嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號(hào)，并會(huì)給予回應(yīng)。嬰兒對(duì)他人面部表情的識(shí)別和解釋開展略晚。一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識(shí)別能力也迅速開展。3、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的開展。 到了6個(gè)月左右，嬰兒對(duì)自己消極情緒的調(diào)節(jié)能力開始開展。1歲以后，嬰兒開始使用其他策略來減少不愉快的情緒，如搖晃自己的身體、咬東西和避開引起他們不愉快的人或事物。18-24個(gè)月的嬰兒，開始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。而且，此時(shí)他們也開始能處理一些挫折事件。在嬰幼兒階段，孩子們情緒掩飾的能力也有開展。在3歲以前，嬰幼兒就開始

51、表現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實(shí)情緒的能力。隨著語言能力的開展，嬰幼兒調(diào)節(jié)恐懼或其他消極情緒的能力逐漸增強(qiáng)。總之，隨著年齡的增長(zhǎng)及心智的不斷成熟，嬰幼兒對(duì)情緒的有效調(diào)節(jié)能力逐漸增強(qiáng)，沖動(dòng)性逐漸減少，穩(wěn)定性逐漸提高。4、簡(jiǎn)述情緒表達(dá)規(guī)那么。 1最小化規(guī)那么：即與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。2最大化規(guī)那么：主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。3面具規(guī)那么：即用中立的表情來表達(dá)不置可否的情緒。4替代規(guī)那么：指?jìng)€(gè)體被期望用一種很不同的通常是相反的情緒代替另一種情緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí)，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)快樂的情緒。5、依戀與日后的開展有何關(guān)系？1這種最初形

52、成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后開展人際關(guān)系的根底。會(huì)促使嬰兒對(duì)他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征“內(nèi)部工作模式，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個(gè)體一生的開展過程中。2依戀會(huì)影響未來的心理健康。與母親建立了平安型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗(yàn)，在同齡人中也更受歡送。而不平安依戀關(guān)系的嬰兒，在人際關(guān)系中沒有平安感。3依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了平安型依戀關(guān)系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有平安的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，與孩子建立平安的依戀關(guān)系；反之亦然。6、氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？1氣質(zhì)本身

53、會(huì)隨著年齡的開展而開展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。2某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。3環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。7、如何對(duì)待孩子的“物權(quán)意識(shí)？幼兒對(duì)玩具等物品的“物權(quán)意識(shí)常會(huì)引發(fā)一些沖突，這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩子自我概念開展的結(jié)果。所以，當(dāng)遇到幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定，然后再鼓勵(lì)他們讓步，而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅(jiān)持讓孩子與人分享。同時(shí)，成人也應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩具或其他物

54、品，這也是對(duì)孩子的一種尊重?？傊改负徒處煈?yīng)持保護(hù)性的態(tài)度，多給孩子一些理解和寬容，用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必須服從的規(guī)那么，而對(duì)孩子們不違反規(guī)那么的自我堅(jiān)持，那么給以鼓勵(lì)、接受和支持，這樣，幼兒就能逐漸學(xué)會(huì)在自我堅(jiān)持和遵守規(guī)那么、在自我主張和考慮他人之間取得平衡，同時(shí)也有助于孩子形成積極、健康、向上的自我概念。8、簡(jiǎn)述自尊的起源和自尊的評(píng)價(jià)。 自尊最初來源于早期的親子互動(dòng)中。那些在嬰兒期與父母建立了平安的依戀關(guān)系、有平安感的孩子，更容易建立積極的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自我價(jià)值感，獲得較高的自尊水平。自尊水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u(píng)估。自尊的評(píng)價(jià)分為以下五方面：學(xué)業(yè)能力：兒

55、童如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力；運(yùn)動(dòng)能力：兒童對(duì)自己體育運(yùn)動(dòng)能力的感受；社會(huì)能力：兒童是否感到自己受同伴的歡送；外表長(zhǎng)相：兒童覺得自己有多好看；行為舉止：兒童認(rèn)為自己的行為被他人接受的程度。三、論述分析題每題10分，共40分1、“豆豆14個(gè)月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號(hào)的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可是24個(gè)月時(shí)，他跳了幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改變？對(duì)此豆豆父母應(yīng)取怎樣的反響方式和評(píng)價(jià)方式？從2歲末期到整個(gè)3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識(shí)的情緒源自自我的開展，并會(huì)對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極

56、的或消極的影響。當(dāng)24個(gè)月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能如唱歌跳舞時(shí)，就會(huì)有明顯的窘迫感。自我意識(shí)情緒與嬰兒的認(rèn)知開展水平有關(guān)，當(dāng)嬰兒能認(rèn)識(shí)自己自我的產(chǎn)生，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)自己的行為及評(píng)價(jià)的規(guī)那么和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其他的自我意識(shí)情緒，如羞恥感、與評(píng)價(jià)有關(guān)的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會(huì)相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反響方式會(huì)影響孩子自我意識(shí)情緒的開展。父母會(huì)影響孩子的自豪感和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴于母親對(duì)他們表現(xiàn)的反響。如果父母更強(qiáng)調(diào)消極的評(píng)價(jià)，在孩子失敗時(shí)批評(píng)他們，那么，這些兒童在失敗時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更多的羞愧感，而在成功時(shí)表現(xiàn)出較少的自豪感。因此，豆豆的父母

57、應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極評(píng)價(jià)：在孩子成功時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，那么，他就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我評(píng)價(jià)只是反映了父母或其他重要人物對(duì)他們的評(píng)價(jià)，所以，父母的反響方式和評(píng)價(jià)方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識(shí)情緒的開展。2、依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何？ 平安型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為平安基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系?？咕苄鸵缿伲哼@類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的對(duì)抗。這是一種不平安的依戀關(guān)系?；乇苄鸵缿伲簩?duì)這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時(shí)他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時(shí)他們往往也不予理會(huì)。這類嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童。組織混亂方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標(biāo)，沒有一個(gè)清晰的行為模式，對(duì)別離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、乖僻的行為反響。這也是一種不平安型的依戀關(guān)系。3、“朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對(duì)新的生活常規(guī)如4歲了，需要一個(gè)人睡在自己的房間了難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)那么的過程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)