2006年高三生物教學(xué)安排與復(fù)習(xí)建議【精品-】

1、 2006年高三生物教學(xué)安排與復(fù)習(xí)建議一、高三生物教學(xué)的大致安排方案分四個(gè)階段： 主要目標(biāo)和任務(wù)是：按章節(jié)捋清知識(shí)點(diǎn)，配合經(jīng)典的試題,將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引伸和擴(kuò)展，構(gòu)建知識(shí)體系，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以利于知識(shí)的遷移。這是學(xué)科能力、綜合能力培養(yǎng)和提高的前提。第一階段完成選修本的教學(xué)暑期3周+9月 約30課時(shí)第二階段單元復(fù)習(xí)第一輪復(fù)習(xí)將三本教材按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，融合在一起，形成六個(gè)單元。歷時(shí)4個(gè)半月，即102月，約75課時(shí)第一單元 細(xì)胞與細(xì)胞工程 生命的物質(zhì)根底 生命的根本單位 生物膜系統(tǒng)與細(xì)胞工程 第二單元 細(xì)胞的增殖與個(gè)體發(fā)育 有絲分裂、細(xì)胞的分化、癌變和衰老 減數(shù)分裂 生物的生

2、殖和發(fā)育第三單元生物的新陳代謝 代謝與酶、ATP 植物的新陳代謝水與礦質(zhì)代謝 光合作用 生物固氮 呼吸作用 動(dòng)物的新陳代謝糖、脂類(lèi)和蛋白質(zhì)代謝的根本過(guò)程 內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài) 免疫 微生物與發(fā)酵工程 新陳代謝的類(lèi)型 第四單元生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié) 人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)第五單元遺傳與變異和進(jìn)化 遺傳的物質(zhì)根底 基因的結(jié)構(gòu)與基因工程 遺傳的根本定律和性別決定與伴性遺傳 生物的變異與人類(lèi)遺傳病和優(yōu)生 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論第六單元生物與環(huán)境和人與生物圈 生物與環(huán)境的相互關(guān)系 種群和生物群落 生態(tài)系統(tǒng) 人與生物圈第三階段專(zhuān)題復(fù)習(xí)第二輪復(fù)習(xí) 歷時(shí)2個(gè)月，即3月至4月，約32課時(shí)主要目標(biāo)和任務(wù)是：通過(guò)專(zhuān)題復(fù)

3、習(xí)，培養(yǎng)綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。1、水 2、糖(光合作用呼吸作用) 3、蛋白質(zhì) 4、生殖 5、生物計(jì)算 6、調(diào)節(jié)7、人體健康與免疫 8、遺傳物質(zhì)9、坐標(biāo)曲線(xiàn) 10、生物工程與熱點(diǎn)、生物實(shí)驗(yàn) 第四階段綜合強(qiáng)化訓(xùn)練第三輪復(fù)習(xí) 歷時(shí)1個(gè)月，即5月，約16課時(shí)主要目標(biāo)和任務(wù)是：通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生解題速度，總結(jié)解題方法，指點(diǎn)解題技巧，使學(xué)生的根本知識(shí)和根本技能、應(yīng)試心理和應(yīng)試技巧得到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升，同時(shí)做好考前的最后查漏補(bǔ)缺工作。二、2006年高考生物復(fù)習(xí)的建議 從認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)看，復(fù)習(xí)是對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的回憶、整理和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。從信息加工理論的角度分析，復(fù)習(xí)是對(duì)已有信息的重新

4、組合、使信息的排列更有序的一個(gè)過(guò)程。因此，復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過(guò)程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)和再提高的過(guò)程。 1、研究?考試大綱?和高考試題 ?考試大綱?是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，高考題是最好的模擬題。我們發(fā)現(xiàn)有些教師?考試大綱?刪除的內(nèi)容還在講，相反，?考試大綱?增加的內(nèi)容卻沒(méi)有注意；有些老師的教學(xué)與高考的要求相差甚遠(yuǎn)。對(duì)此我們教師要研究?考試大綱?，要研究近年來(lái)全國(guó)、上海、江蘇、廣東等地的生物高考題， 研究這幾年全國(guó)卷高考試題與?考試大綱?的切合點(diǎn)，師生共同明確高考目標(biāo)，把握趨勢(shì)，少走彎路。2、給學(xué)生清晰的思想、生物學(xué)研究的觀點(diǎn)、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法及復(fù)習(xí)的主導(dǎo)思路給思想即總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想，

5、包括立足于能力的培養(yǎng)；立足于根底知識(shí)；立足于理論聯(lián)系實(shí)際；立足于學(xué)科內(nèi)綜合。給觀點(diǎn)主要指讓學(xué)生清楚在生物學(xué)的開(kāi)展和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題中經(jīng)常要用到的觀點(diǎn)，如生命物質(zhì)性的觀點(diǎn)；生命統(tǒng)一性的觀點(diǎn)包括結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，局部和整體的統(tǒng)一，生物和環(huán)境的統(tǒng)一；生物進(jìn)化的觀點(diǎn)等。給思路即給學(xué)生復(fù)習(xí)根底知識(shí)的思路，即加深理解遷移綜合聯(lián)系實(shí)際。給方法即給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法 在高考備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，將直接關(guān)系到學(xué)生是死記硬背知識(shí)，還是在掌握知識(shí)的同時(shí)使自己的理解能力得到提升。 1比較復(fù)習(xí)法 比較是把有關(guān)的知識(shí)加以比照，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，包括異中求同、同中求異兩條途徑

6、。通過(guò)比較，可使學(xué)生對(duì)相關(guān)概念或類(lèi)同概念的內(nèi)涵與外延更加清晰。如在組織學(xué)生復(fù)習(xí)酶與激素、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體、有絲分裂與減數(shù)分裂、極體與極核、胚囊與囊胚、生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素與促甲狀腺激素、等位基因與非等位基因、核基因與質(zhì)基因等概念時(shí)，可以采用比較法。必要時(shí)還可用相應(yīng)的圖、表等較直觀的輔助手段進(jìn)行比較，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。下面以二倍體2N生物的極體與極核為例列表比較如下： 比較項(xiàng)目極 體極 核所在生物及部位動(dòng)物卵巢中植物胚囊中形成過(guò)程減數(shù)分裂減數(shù)分裂所含染色體數(shù)NN最后去向退化兩個(gè)極核與一個(gè)精子受精后發(fā)育成胚乳遺傳物質(zhì)組成上與相應(yīng)卵細(xì)胞的關(guān)系不一定相同相同2 圖示法 教材中的概念及其

7、之間的區(qū)別等知識(shí)原理一般都是用語(yǔ)言來(lái)表述的，往往比較抽象。如能將這些知識(shí)用圖示以既本質(zhì)又具體的呈現(xiàn)模式去刺激學(xué)生，幫助學(xué)生建立圖表、圖解根底知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，學(xué)生就易于理解和接受。 如生態(tài)學(xué)中的共生、捕食和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系圖1細(xì)胞周期的概念圖2a中ABA，圖2 b中AC段以及物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的兩種方式的區(qū)別圖3氧含量與多個(gè)變量細(xì)胞呼吸強(qiáng)度、細(xì)胞中ATP的產(chǎn)生量、植物根系對(duì)礦質(zhì)離子的吸收量等之間的關(guān)系圖4蛋白質(zhì)與酶、激素的成分之間的關(guān)系圖5 以圖6為出發(fā)點(diǎn)那么可復(fù)習(xí)影響酶活性的因素溫度、酸堿度，溫度和PH與呼吸強(qiáng)度的關(guān)系、生長(zhǎng)素作用與其濃度的關(guān)系、微生物群體變化規(guī)律、捕食關(guān)系中生物數(shù)量的變化等； 以

8、圖7為中心那么可復(fù)習(xí)厭氧型生物的呼吸作用強(qiáng)度與氧含量間的關(guān)系、動(dòng)物受精卵卵裂次數(shù)與單個(gè)細(xì)胞的體積之間的關(guān)系、密閉發(fā)酵罐中酵母菌呼吸作用時(shí)溶液pH隨時(shí)間變化而變化的情況等； 以圖8為例那么可聯(lián)系植物對(duì)礦質(zhì)元素的選擇吸收、食物鏈中上下?tīng)I(yíng)養(yǎng)級(jí)生物之間的能量傳遞規(guī)律等。 (3)串連復(fù)習(xí)法 在備考復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生梳理高中階段所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建起一定的知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如以光合作用為中心的植物代謝知識(shí)網(wǎng)絡(luò)： 在高考備考復(fù)習(xí)中，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性理解，以提高學(xué)生的綜合分析能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，教教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的一些概念、原理綜合起來(lái)，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的知

9、識(shí)體系，并讓學(xué)生盡量用簡(jiǎn)潔、明了的網(wǎng)絡(luò)圖的形式展示出來(lái)，這樣能使學(xué)生掌握獨(dú)立的概念與原理的同時(shí)，加強(qiáng)這些概念與原理間多向的聯(lián)系。 4聯(lián)想遷移法 如復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。 如復(fù)習(xí)線(xiàn)粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線(xiàn)粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。聯(lián)系越多，越利于理解記憶。 (5)概括法證明細(xì)胞有生命活力的事實(shí)有：保護(hù)作用(細(xì)胞內(nèi)的花青素、葉綠素等僅在細(xì)胞死亡后才可以散出)細(xì)胞的相互識(shí)別(紅色和黃色熒光標(biāo)記的海綿細(xì)胞打散混勻后仍可以重新組裝)細(xì)胞分泌等現(xiàn)象(細(xì)胞膜始終保持完整性)有生命活力的花

10、生種子胚不能被紅墨水染色 證明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的證據(jù)可歸納有：高爾基體產(chǎn)生分泌小泡的行為白細(xì)胞在炎癥部位的組織細(xì)胞間隙變形運(yùn)動(dòng)及吞噬細(xì)菌的過(guò)程。細(xì)胞的內(nèi)吞和外排過(guò)程受精時(shí)細(xì)胞膜的融合過(guò)程動(dòng)物細(xì)胞分裂時(shí)細(xì)胞膜的縊斷過(guò)程等等3、重視課本， 回歸根底，突出主干盡管高考遵綱不遵本，能力的要求可以超出課本，但必須依托根底，離開(kāi)根底這一載體，各種思維方式將失去抓手，能力的培養(yǎng)將是空話(huà)。堅(jiān)實(shí)的根底知識(shí)體系是綜合能力的根底和載體，越是根底的知識(shí)，越是具有廣泛的遷移性；另外，根底知識(shí)、基本技能又是邏輯思維的根底，是判斷推理的材料。 因此，我們復(fù)習(xí)的立足點(diǎn)首先放在課本上，我們不能舍本逐末，歷來(lái)高考試題證明許多試題

11、均來(lái)自于課本，特別是主干知識(shí)：如光合作用、呼吸作用、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、量流動(dòng)等能反映學(xué)科思想的內(nèi)容。 但是， 強(qiáng)調(diào)對(duì)生物科學(xué)根本知識(shí)的復(fù)習(xí)，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專(zhuān)業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)、根本定律、原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟等，而是要求學(xué)生深刻理解和把握這些根本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，能夠解釋和說(shuō)明所學(xué)生物科學(xué)根本知識(shí)的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问饺缥淖?、圖或表進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)分為三條：理解生物科學(xué)的根本概念、原理和規(guī)律。所謂理解生物科學(xué)的根本概念、原理和規(guī)律，就是不但要知道它們的含義，還要道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識(shí)處

12、理生物問(wèn)題，以及用簡(jiǎn)單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)的特征等方面；了解生物科學(xué)開(kāi)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)開(kāi)展的影響。通常這一條內(nèi)容課本中是沒(méi)有的，常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志和播送電視等新聞媒體中。 4、兼顧復(fù)習(xí)中的點(diǎn)和面 學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)是支撐學(xué)科知識(shí)體系的主要內(nèi)容，因而也是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容，值得我們特別關(guān)注。同時(shí)也要有效防止“攻其一點(diǎn)、不及其余。全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生面對(duì)考題內(nèi)容、形式變化而泰然處之。 對(duì)于一些非重點(diǎn)內(nèi)容如課本上的小資料、小問(wèn)號(hào)、課外讀等，由于平時(shí)疏于復(fù)習(xí)而往往在高考中失分，這是非?？上У?，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往在試題中出得并不難，因此有必要給以關(guān)注。建立完整的實(shí)驗(yàn)思想重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及

13、程序分析學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象進(jìn)行分析，并用科學(xué)術(shù)語(yǔ)或圖表進(jìn)行表述學(xué)會(huì)提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并預(yù)期結(jié)果學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并能把隱含在數(shù)據(jù)中的規(guī)律挖掘出來(lái)。14實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)分析能力涉及的范圍5、重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析常見(jiàn)錯(cuò)誤：驗(yàn)證-探究、 實(shí)驗(yàn)-對(duì)照、 假設(shè)-預(yù)期、 結(jié)果-結(jié)論混淆 對(duì)于實(shí)驗(yàn)，今年的考試大綱中特別明確了能對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步的探究性研究的要求。因此，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生備考復(fù)習(xí)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力的培養(yǎng)。如通過(guò)典型的范例使學(xué)生初步建立進(jìn)行探究性研究的一般方法：明確目的、原理選擇器材、確定思路設(shè)計(jì)步驟預(yù)測(cè)各種可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、得出結(jié)論。尤其是對(duì)實(shí)

14、驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，是探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)主要區(qū)別點(diǎn)，也是探究性實(shí)驗(yàn)試題得分上下的一個(gè)區(qū)分點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解所謂探究題的“探究性，從卷面上看，主要體現(xiàn)在對(duì)多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)與得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論上。同時(shí)，用典型的例析如2004年江蘇卷第42題，使學(xué)生進(jìn)一步明確探究性實(shí)驗(yàn)題與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題在解答方法上的主要差異，再配以提供適當(dāng)?shù)牟牧弦髮W(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。使學(xué)生在實(shí)踐中建立起一套初步進(jìn)行科學(xué)探究的方法，6、講練并重，精講精練 要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原那么，要“精講精練，使學(xué)生能觸類(lèi)旁通、舉一反三。講：針對(duì)性要強(qiáng)，除重點(diǎn)、關(guān)鍵外，側(cè)重講解題方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。注意知識(shí)的綜合交叉，突

15、出能力的培養(yǎng)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使知識(shí)內(nèi)容層層遞進(jìn)、深入，培養(yǎng)學(xué)生思維的標(biāo)準(zhǔn)性，深刻性、嚴(yán)密性。讓學(xué)生通過(guò)答復(fù)以下問(wèn)題，揭示問(wèn)題，把不同的概念、原理以及不同章節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系理清、理透，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。 練：以限時(shí)練習(xí)為主要形式，讓學(xué)生在解題的能力、速度、規(guī)范性等方面逐漸適應(yīng)高考的要求。題目的難度、梯度應(yīng)參照2005年?考試大綱?的要求，考試內(nèi)容遵循教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)注重能力型和應(yīng)用型。 在練習(xí)中要注意幾點(diǎn)：1防止難題過(guò)多、起點(diǎn)過(guò)高。 2做練習(xí)題要重質(zhì)量而不是數(shù)量。也就是做一題要懂一題而且要會(huì)一類(lèi)，通過(guò)做題掌握知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)信心、找出差距。做題過(guò)程中，

16、重要是弄清楚各類(lèi)題目的解題思路，掌握根本的解題方法。 7、注重學(xué)法、解法指導(dǎo) 在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)并催促學(xué)生：1、讀書(shū)：在教師的指導(dǎo)下有重點(diǎn)、有目的地讀教材；讀自己認(rèn)為有缺漏的局部；讀?考綱?。2、總結(jié)：自我歸納總結(jié)、及時(shí)反響、及時(shí)糾錯(cuò)，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，探索解題規(guī)律，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的良好習(xí)慣，提高審題能力和解題能力，從知識(shí)點(diǎn)、解題思路、解題方法、解題技巧、應(yīng)試心理等方面為高考做好充分準(zhǔn)備。謝謝！常見(jiàn)水體污染類(lèi)型及其治理措施自由水含量與代謝 水的存在形式 細(xì)胞中水的作用 水對(duì)動(dòng)植物的影響產(chǎn)生水的結(jié)構(gòu)及代謝過(guò)程 消耗水的結(jié)構(gòu)及代謝過(guò)程 水 與 植 物 的 代 謝 水 與 動(dòng) 物 的 代 謝 水 水

17、與 生 物 進(jìn) 化 水與生物的生殖專(zhuān)題一水 1.細(xì)胞中的水:一、細(xì)胞與水水的存在形式:自由水和結(jié)合水【注意】自由水/結(jié)合水的比例越大,細(xì)胞的生命活動(dòng)越旺盛,種子曬干時(shí)減少的是自由水。水的作用:自由水:溶劑作用,運(yùn)輸作用,新陳代謝原料；維持細(xì)胞和植物體的根本形態(tài)；結(jié)合水:細(xì)胞的組成成分在葉綠體的基質(zhì)中通過(guò)暗反響過(guò)程產(chǎn)生水在線(xiàn)粒體中通過(guò)有氧呼吸的第三階段產(chǎn)生核糖體上通過(guò)氨基酸的縮合作用產(chǎn)生高爾基體上通過(guò)纖維素的合成產(chǎn)生植物細(xì)胞有絲分裂 時(shí)形成新的細(xì)胞壁細(xì)胞核內(nèi)在DNA合成過(guò)程中產(chǎn)生動(dòng)物肝臟和肌肉中合成糖元時(shí)產(chǎn)生 ATP合成時(shí)產(chǎn)生 2、細(xì)胞中產(chǎn)生水的結(jié)構(gòu)及代謝葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)薄膜上通過(guò)光反響消耗線(xiàn)

18、粒體中通過(guò)有氧呼吸的第二階段消耗肝臟和肌肉中糖元的分解過(guò)程中消耗ATP水解成ADP和磷酸時(shí)消耗消化道內(nèi)淀粉、蛋白質(zhì)等的消化時(shí)消耗3、細(xì)胞中消耗水的結(jié)構(gòu)及代謝二、植物的水分代謝1、水的吸收(1)吸脹作用吸水：原理：細(xì)胞內(nèi)的親水性物質(zhì)吸水。植物細(xì)胞在沒(méi)有形成中央大液泡前，主要通過(guò)吸脹作用吸水。親水性物質(zhì)：蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素 注意：由于任何植物細(xì)胞內(nèi)都有親水性物質(zhì)存在所以任何植物細(xì)胞都能進(jìn)行吸脹作用吸水。2滲透作用吸水的原理：一個(gè)有液泡的成熟植物細(xì)胞 是一個(gè)滲透系統(tǒng)具有中央大液泡的成熟植物細(xì)胞主要通過(guò)滲透作用吸水原生質(zhì)層的選擇透過(guò)性是完成滲透的關(guān)鍵一個(gè)死細(xì)胞其原生質(zhì)層被破壞，但還能吸脹吸水死 亡的

19、干種子也能吸水質(zhì)壁別離及復(fù)原證明滲透吸水的最正確例子滲透作用的兩個(gè)條件：A、半透膜 B、濃度差成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)典型的滲透系統(tǒng)細(xì)胞膜液泡膜細(xì)胞質(zhì)原生質(zhì)層注意：由于任何活細(xì)胞的細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，所以滲透作用吸水不僅能發(fā)生在成熟的植物細(xì)胞，沒(méi)有中央大液泡的植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞實(shí)際上也能進(jìn)行滲透作用吸水。例如：紅細(xì)胞在清水中會(huì)吸水膨脹而破裂返回質(zhì)壁別離及復(fù)原質(zhì)壁別離內(nèi)因是原生質(zhì)層具選擇透過(guò)性且原生質(zhì)層的伸縮性比細(xì)胞壁大外因是具有濃度差現(xiàn)象是：液泡 縮??；液泡體積 變??；液泡顏色變深。2、水的運(yùn)輸根的表皮細(xì)胞內(nèi)層細(xì)胞根的導(dǎo)管莖的導(dǎo)管枝條導(dǎo)管葉柄導(dǎo)管葉脈導(dǎo)管葉肉細(xì)胞氣孔蒸騰作用是植物吸水和運(yùn)輸水的主

20、要?jiǎng)恿?、水的利用和散失水的利用：植物體吸收的水大約有1%5%用于光合作用和呼吸作用等。水的散失：未被利用的水，主要通過(guò)蒸騰作用散失。蒸騰作用產(chǎn)生的拉力是水分吸收的動(dòng)力；是水分和無(wú)機(jī)鹽在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力；還能降低葉片外表的溫度。4、水分與礦質(zhì)代謝礦質(zhì)元素必溶在水中呈離子態(tài)才能被植物吸收礦質(zhì)吸收和水分吸收的關(guān)系兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，既區(qū)別、又聯(lián)系區(qū)別于：水分吸收為滲透作用，不需ATP；礦質(zhì)元素吸收為主動(dòng)運(yùn)輸，需ATP聯(lián)系為：1、都發(fā)生在根毛區(qū)； 2、礦質(zhì)元素需溶于水中才能進(jìn)行； 3、礦質(zhì)元素的吸收增加細(xì)胞液濃度， 從而促水的吸收； 4、水分能及時(shí)將吸收的礦質(zhì)元素運(yùn)走，在 一定程度上也促進(jìn)了礦質(zhì)元

21、素的吸收。5、水與光合作用的關(guān)系水是光合作用的原料光反響、也是產(chǎn)物暗反響水是光合作用的介質(zhì)，整個(gè)作用都在水中進(jìn)行氣孔關(guān)閉后葉肉細(xì)胞缺水，將影響光合作用氣孔關(guān)閉后，CO2進(jìn)不來(lái)，不能進(jìn)行光合作用6、水與呼吸作用的關(guān)系水是呼吸作用進(jìn)行的反響介質(zhì)水既是呼吸作用的原料呼吸作用第二階段也是呼吸作用產(chǎn)物第三階段種子的呼吸會(huì)隨水的增 加而加強(qiáng)枯燥的種子利于貯存，潮濕的 種子因呼吸消耗有機(jī)物而不利于貯存葉肉細(xì)胞，缺水會(huì)導(dǎo)致呼吸作用下降7聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際 根據(jù)蒸騰作用原理，植物移栽時(shí)剪去局部枝葉有利于移栽的成活率。根據(jù)滲透吸水原理，給植物施肥時(shí)不能施濃肥。根據(jù)礦質(zhì)元素吸收的原理，多兩季節(jié)要給旱地作物進(jìn)行開(kāi)溝排

22、水。根據(jù)呼吸作用原理，曬干的種子有利于長(zhǎng)期儲(chǔ)存。 三、動(dòng)物體內(nèi)的水分代謝單細(xì)胞動(dòng)物：直接吸收；滲透作用1、水分的吸收多細(xì)胞動(dòng)物：必須通過(guò)內(nèi)環(huán)境，哺乳動(dòng)物為例 水消化道消化道上皮細(xì)胞滲透作用血漿組織液組織細(xì)胞滲透原理：隨著葡萄糖、氨基酸、Na+進(jìn)入上皮細(xì)胞，濃度增加，而小腸內(nèi)濃度降低，滲透作用發(fā)生，水就被吸收進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞，并進(jìn)一步進(jìn)入血液組織液組織細(xì)胞水分血管壁組織液組織細(xì)胞血管壁可以讓血液中水、無(wú)機(jī)鹽、葡糖、氨基酸等小分子物質(zhì)通過(guò)，即它們不影響血漿與組織液的濃度差血漿中的蛋白質(zhì)大分子正常時(shí)不能通過(guò)血管壁，即血漿和組織液間的濃度差主要由它造成，血漿蛋白含量過(guò)低，組織液不能正常回流，會(huì)導(dǎo)致組織

23、水腫。特殊情況下，血管壁通透性增加，蛋白質(zhì)滲到組織液，組織液的濃度增大，組織液也不能正?；亓?，也會(huì)導(dǎo)致組織水腫，如急性腎小球腎炎，或某些炎癥導(dǎo)致局部組織水腫。例如2001年的高考題12、血漿中水分來(lái)源消化道吸收而來(lái)；組織液的回滲；淋巴循環(huán)三條途徑組織細(xì)胞中水分的來(lái)源：組織液提供和自身代謝過(guò)程產(chǎn)生3、水分的利用水分進(jìn)入組織細(xì)胞后，除為新陳代謝提供水環(huán)境外，還參與各種代謝活動(dòng)，如呼吸作用、糖類(lèi)、蛋白質(zhì)的水解。4、水分的排出單細(xì)胞動(dòng)物：通過(guò)細(xì)胞膜直接排出；多細(xì)胞動(dòng)物:高等多細(xì)胞生物不能直接排出，必須通過(guò)內(nèi)環(huán)境，主要途徑有三條1呼吸系統(tǒng)呼出少量的水；2皮膚的汗腺汗液；3由腎臟分泌尿液排出主要途徑四、水

24、 與 生 殖低等生物的生殖過(guò)程離不開(kāi)水，只能生活在水中有性生殖過(guò)程中精子的游動(dòng)必需在水環(huán)境中進(jìn)行3.影響動(dòng)物的生活習(xí)性(如肺魚(yú)的缺水夏眠等)五、水對(duì)生物的影響1. 水體富營(yíng)養(yǎng)化:生活污水、化肥,食品 等工業(yè)廢水以及農(nóng)田排水等含有大量氮,磷及其他無(wú)機(jī)鹽類(lèi),進(jìn)入自然水體后,使得以藍(lán)藻和綠藻等藻類(lèi)及其他浮游生物迅速繁殖,它們死后被需氧型微生物分解,使魚(yú)類(lèi)及其他水生生物大量死亡,又被厭氧微生物分解產(chǎn)生氨氣和硫化氫的,使水體發(fā)臭變黑。水體富營(yíng)養(yǎng)化在淡水形成“水華、在海洋那么產(chǎn)生“赤潮。2. 重金屬污染：主要指汞、鉛、鉻、鎘等離子大量進(jìn)入水體，導(dǎo)致水體污染。采礦和冶煉廠(chǎng)排放的廢水是水體重金屬污染的主要來(lái)源

25、。水體中的重金屬離子經(jīng)生物的富集作用，可通過(guò)食物鏈傳遞進(jìn)入人體，造成人體慢性中毒，如20世紀(jì)五六十年代日本出現(xiàn)的水俁病就是很好的例子。六、水的污染3. 有機(jī)物污染：大量的有機(jī)物進(jìn)入水體后經(jīng)微生物分解產(chǎn)生二氧化碳和水，消耗大量的氧氣，影響水生生物的生存。這類(lèi)污染物主要來(lái)自于生活污水、食品、造紙、皮革、釀造、石油華工的工業(yè)廢水。4. 有害微生物污染：如大腸桿菌、寄生蟲(chóng)的污染，導(dǎo)致水質(zhì)變差，不宜飲用。5. 有毒物質(zhì)的污染：如酚類(lèi)物質(zhì)、氰化物的污染常見(jiàn)水體污染類(lèi)型及其治理措施自由水含量與代謝 水的存在形式 細(xì)胞中水的作用 水對(duì)動(dòng)植物的影響產(chǎn)生水的結(jié)構(gòu)及代謝過(guò)程 消耗水的結(jié)構(gòu)及代謝過(guò)程 水 與 植 物

26、的 代 謝 水 與 動(dòng) 物 的 代 謝 水 水 與 生 物 進(jìn) 化 水與生物的生殖Xw6Po-Hh#A9Ts2Lk&DdWw5Po-Hh#z9Ss1Lk&DdWv5Oo)Hg#z9Ss1Kk%DcWv5Oo)HgZz8Sr1Kk%DcVv4On)GgZz8Sr0Kj%CcVv4On(GfZy8Rr0Kj%CbVu4Nn(GfZy7Rq0Jj$CbVu4Nm(FfYy7Rq0Ji$BbUu3Nm(FfYx7Qq+Ji$BbUt3Mm*FeYx7Qq+Ii!BaUt3Mm*EeXx6Qp+Ii!BaTt2Ml*EeXx6Pp-Ih!AaTt2Ml&EdXw6Pp-Ih#A9Ts2Ll&EdXw5P

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