《兒童發(fā)展心理學》復習資料

1、兒童發(fā)展心理學第一章、緒論一、發(fā)展心理學的含義 發(fā)展心理學是心理學的重要分支領域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生的過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的科學。廣義發(fā)展心理學又稱種系發(fā)展心理學，研究種系心理發(fā)展和個體心理發(fā)展，種系心理發(fā)展是指從動物到人類的心理演變過程，個體發(fā)展心理是指個體從受精卵的形成一直到衰老、死亡的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律；狹義發(fā)展心理學又稱個體發(fā)展心理學，主要研究個體從受精卵的形成一直到衰老、死亡的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律，即研究畢生心理發(fā)展的特點和規(guī)律。二、兒童發(fā)展心理學研究的內(nèi)容1.心理發(fā)展的基本原理或規(guī)律2.生命全程心理發(fā)展的年齡特征三、發(fā)展心理學的學

2、科性質(zhì)：是基礎研究和應用研究的交叉點四、科學兒童心理學的誕生及到發(fā)展心理學的演變英國達爾文在1876年發(fā)表一個嬰兒的傳略，這是最早采用日記法對兒童進行觀察研究的的報告之一，因此被人們看成科學地研究兒童的先驅(qū)1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾出版了兒童心理一書。這本書的出版標志著科學兒童心理學的誕生“美國兒童心理學之父”霍爾撰寫了世界上第一部青少年心理學著作青少年心理學，將研究的年齡范圍擴展到青少年期，還提出了個體心理發(fā)展的“復演說”法國心理學家比納是智力測驗的奠基人，他與西蒙編制了最初的智力量表，比納-西蒙智力量表，是世界上第一個智力量表。精神分析學派率先對人的一生的發(fā)展進行了研究，

3、榮格提出了前半生和后半生分期分期的觀點，埃里克森提出了人格發(fā)展的八個階段1927年美國的霍林沃思出版了世界上第一本發(fā)展心理學著作發(fā)展心理學概論，主張研究人的心理的全貌，古迪納夫出版了發(fā)展心理學，強調(diào)研究人的一生中各個時期的心理發(fā)展德國的巴爾特斯提出了畢生發(fā)展的思想五、發(fā)展心理學研究的基本原則1.客觀性原則，是指在研究過程中，研究人員必須實事求是地反映客觀事物的真實面貌，以達到對其真理性的認識。2.發(fā)展性原則，是指堅持用發(fā)展變化的觀點來研究發(fā)展與教育心理學所涉及的問題。3.教育性原則，是指發(fā)展心理學研究要符合教育的要求，要有利于學生身心的正常發(fā)展。4.理論聯(lián)系實際原則，指發(fā)展與教育心理學研究的問

4、題來源于教育實踐，研究成果也將服務于教育實踐。5.倫理性原則，指在研究發(fā)展與教育心理學的問題時，不能違反社會的倫理道德準則。 六、發(fā)展心理學的研究方法（一）觀察法1.有目的、有計劃地觀察學生在日常生活條件下某種心理活動的客觀行為表現(xiàn)，然后根據(jù)觀察的結果（即學生的行為表現(xiàn)）來推斷學生心理特點和規(guī)律的方法。觀察法是發(fā)展與教育心理學研究中經(jīng)常用的方法。2. 觀察法的種類（1）長期觀察法與定期觀察法（2）全面觀察法與重點觀察法3.運用觀察法進行研究，要處理好三方面問題：（二）實驗法：現(xiàn)場試驗和實驗室試驗 （三）調(diào)查法：問卷法和訪談法（四）測驗法：（五）臨床法：由皮亞杰倡導 （六）自我報告：日記、訪談、

5、問卷七、兒童發(fā)展心理學的研究設計（一）橫斷研究設計 1.概念：在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或試驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。2.橫斷研究設計的優(yōu)點（1）研究的樣本大。（2）省時、省力?？稍诙虝r間內(nèi)獲得大量的研究結果。（3）避免結果受社會文化變化的影響。因為在同一時間內(nèi)對兒童的心理進行測量和評價，社會文化相對穩(wěn)定。 3.橫斷研究設計的缺點（1）系統(tǒng)性差。因為這是對兩組不同年齡兒童進行比較，所以缺少對同一個體心理發(fā)展的系統(tǒng)了解。（2）難以確定因果關系。造成兩組不同年齡的兒童心理發(fā)展上差異的原因很多，很難確定其中的因果關系。（3）取樣復雜。要比較兩組不同年齡兒童的心理發(fā)展變化，需要

6、考慮取樣的代表性，一般采用分層取樣方法。（4）世代效應 （二）縱向研究設計 1.概念：又稱追蹤研究，是指在較長的時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒灒蕴骄啃睦戆l(fā)展的規(guī)律或特點。2.縱向研究設計的優(yōu)點（1）系統(tǒng)性強。通過對同一被試進行追蹤研究，可詳細地了解他們心理發(fā)展過程中的量變與質(zhì)變。（2）可揭示因果關系。通過考察被試心理發(fā)展變化及其與家庭、社會等因素之間的關系，可揭示其心理發(fā)展變化的因果關系。（3）研究結果的可信度高。對于一些在短期內(nèi)不能看出被試發(fā)展結果的問題，經(jīng)過長期追蹤研究后能得出可靠結論。3.縱向研究設計的缺點（1）研究持續(xù)時間長。（2）樣本會逐漸減少。長期追蹤持續(xù)研究的被試

7、數(shù)量會隨研究時間的延續(xù)而逐漸減少。（3）反復評價與測量會影響研究結果。對同一個被試進行多次評價或測量，會使他們對評價或測量產(chǎn)生熟悉效應（4）影響縱向研究結果精確性的最廣泛的因素是文化歷史的演變同質(zhì)效應。（三）系列交叉研究設計 1.概念：也稱時序設計，將橫斷研究設計和縱向研究設計綜合起來，構成聚合式交叉設計。2.聚合式交叉設計優(yōu)點：在短時間內(nèi)既能了解各個年齡兒童心理發(fā)展特點的總體狀況，又可以從縱向發(fā)展的角度認識兒童心理特征隨年齡增長而出現(xiàn)的變化，此外還可以探討社會歷史因素對學生心理發(fā)展產(chǎn)生的影響。（四）跨文化研究1.概念：也稱交叉文化研究，是通過不同社會文化背景的兒童進行研究，以探究兒童心理發(fā)展

8、的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童心理發(fā)展的影響。2.跨文化研究對探討遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用方面具有重要的意義，能為心理的發(fā)展提供普遍性或特殊性的事實材料。7、 發(fā)展的三大領域：生理的發(fā)展、認知的發(fā)展、個性和社會性的發(fā)展八、發(fā)展的基本性質(zhì)：連續(xù)性和階段性，發(fā)展的定向性與順序性，發(fā)展的不平衡性，發(fā)展的差異性第二章、心理發(fā)展的基本問題一、發(fā)展的含義是指個體隨年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷地得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而穩(wěn)定的變化。(只有那些有順序的、不可逆的、并且能保持相當長時間的變化才屬于發(fā)展)二、發(fā)展的特點 1.連續(xù)性與階段性 2.方向性

9、與不可逆性 3.不平衡性三、關鍵期1.概念：是指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的最佳時間。2.實際價值：在關鍵期給予適當?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙起發(fā)展甚至導致行為與能力的缺失。四、影響心理發(fā)展的遺傳因素1.大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。掌握早起發(fā)展特點2.高爾頓的觀點：3.雙生子實驗五、影響心理發(fā)展的環(huán)境因素胎內(nèi)環(huán)境的影響：1.母親的年齡2.母親服藥3.母親情緒六、畢生發(fā)展觀的主要的主要思想1.個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程。2.個體的發(fā)展是多方面、多層次的。3.個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的。4.生物和文化共同進化的結構構成了畢生發(fā)展的總體框架。5.發(fā)展是帶

10、有補償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結果七、精神分析的發(fā)展觀（理解）八、埃里克森的心理社會性發(fā)展理論（深刻理解）九、行為主義的發(fā)展觀（理解）1. 行為主義創(chuàng)始人是華生，代表人物除了華生，還有斯金納和班杜拉2. 華生的心理發(fā)展理論 1. 否認遺傳的作用 2. 夸大環(huán)境和教育的作用 3. 對兒童情緒的研究3. 斯金納關于心理發(fā)展的理論 1. 強調(diào)對行為的強化 2. 將其條件反射理論用于實踐（育嬰箱，行為矯正，輔助教學機）4. 班杜拉關于心理發(fā)展的理論（1） 觀察學習 （直接強化，替代強化）（2） 社會學習在兒童社會化中的作用 介紹“波比娃娃”的經(jīng)典實驗（攻擊性，性別角色的獲得，親社會行為）（3）觀察學習：個體以

11、旁觀者的身份觀察他人的行為表現(xiàn)，以形成態(tài)度和行為方式。 觀察學習的過程：注意保持生成動機（4）直接強化：個體出現(xiàn)合乎要求的行為后所導致的學習結果的知悉，或?qū)嵨?、金錢、表揚及其他象征物的獲得，加強了該態(tài)度和行為。 替代強化：個體因觀察他人的某種行為受到強化而增強了自己出現(xiàn)榜樣行為的頻率。 自我強化：個體的態(tài)度會因是否達到自己設置的目標而自我肯定或自我否定十、皮亞杰的心理發(fā)展理論1、影響心理發(fā)展的因素 第一是成熟。指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。 第二是練習和習得經(jīng)驗。該經(jīng)驗又可分為兩類：第一類是物理經(jīng)驗；第二類是邏輯數(shù)理的經(jīng)驗，第三是社會經(jīng)驗。包括社會生活、文化教育、語言等。第四是平衡。指不斷成熟的內(nèi)部組織和

12、外部環(huán)境相互作用的過程，是心理發(fā)展的最重要因素，即決定因素。皮亞杰認為：兒童的思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結果。所以，人們把他的發(fā)展理論稱為“相互作用論”。十一、維果斯基的心理發(fā)展觀1. 最近發(fā)展區(qū)（ZPD） 最近發(fā)展區(qū)是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實能力（表現(xiàn)）與并不是顯而易見的潛在能力（能力）之間的潛能范圍。第三章 兒童心理發(fā)展的生物學基礎1、影響嬰兒健康發(fā)展的因素：（1）母親的自身因素對嬰兒的影響：、母親的體重、母親的身高、母親的孕史、母親的營養(yǎng)、Rh因素、母親的年齡、母親的疾病、母親的情緒狀態(tài)（2）藥物及煙酒；（3）母親所處的

13、環(huán)境：化學物質(zhì)、輻射、高空飛行（4）激素；第四章 嬰兒期感知覺與認知發(fā)展1、評定新生兒感覺的常用方法： 、視覺偏愛法 、習慣化與去習慣化、誘導電位法 、高振幅吮吸2、習慣化：個體對反復出現(xiàn)的刺激慢慢熟悉，興趣下降從而反應減少的現(xiàn)象。去習慣化：刺激發(fā)生變化，興趣恢復引起反應增加的現(xiàn)象。 3、深度知覺是對物體遠近、深淺的知覺。它對于了解環(huán)境中各種物體的位置排列、引導人的運動活動非常重要吉布森和沃克的“視崖”實驗。這個實驗說明會爬嬰兒已具備相當好的深度知覺。4、感知運動階段的認知發(fā)展：反射圖式（0-1個月）新生兒反射初級循環(huán)反應（1-4個月）表現(xiàn)出關于自己身體的簡單動作習慣；對事件進行有限的預期次級

14、循環(huán)反應（4-8個月）兒童的行動有意重復自己對于周圍世界的有趣的影響；模仿熟悉的行為次級循環(huán)反應的協(xié)調(diào)（8-12個月）表現(xiàn)出有意的或目標導向的行為；對事件的預期改善；模仿與自己以前的行為稍有不同的行為；客體永久性（AA尋找）三級循環(huán)反應（12-18個月）（AB尋找）用新方法作用于物體，探索客體的屬性；模仿陌生的行為；能在幾個地方尋找藏起來的物體心理表征（18個月-2歲）對物體和事件進行內(nèi)部表征，能解決感知運動問題，能找到不在眼前的物體，延遲模仿，玩假裝游戲。5、客體或客體永久性概念最初由皮亞杰提出，指的是我們關于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念。6、人體的生長發(fā)育呈波浪式，發(fā)展不等速，快慢交替進行

15、。兒童的生長有四個顯著的時期：（1）出生到2歲，發(fā)展十分迅速；（2）2歲到青春期，發(fā)展較平緩；（3）青春發(fā)育期，發(fā)展急劇迅速；（4）15-16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。7、大腦皮層抑制機能的發(fā)展是大腦機能發(fā)展的重要標志之一。8、皮亞杰認為，心理結構兒童組織和理解經(jīng)驗的方式隨年齡發(fā)展變化。他把認知結構的基本單元稱作圖式。第五章 兒童期的認知發(fā)展一思維的起源：皮亞杰認為：兒童的思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結果。所以，人們把他的發(fā)展理論稱為“相互作用論”。心理發(fā)展的本質(zhì)就是主體通過動作對客體的適應。適應包括兩個過程： （1）同化：指把環(huán)

16、境因素納入有機體已有的格式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。（同化是格式的量變）（2）順應：指內(nèi)部格式改變，以適應現(xiàn)實。（順應是格式的質(zhì)變）平衡：是同化與順應相互作用過程中的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是暫時的，而不是絕對的。思維的機制就是同化與順應兩種適應機能不斷從低級的平衡達到高級平衡的過程。二、 思維發(fā)展階段一、感知運動階段（0-2歲）這是語言和表象產(chǎn)生前的階段。這個階段的主要特點是：兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結構。此階段兒童在認知上兩大成就：主體和客體分化（即約1周歲）；因果關系聯(lián)系形成。二、前運算階段（27歲）由于信號功能或象征功能的出現(xiàn)，開

17、始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦里進行“表象思維”。（1）前概念或象征思維階段（2-4）（2）直覺思維階段（4-7歲）兩個特點：1. 還沒有形成“守恒”。（ “守恒”實驗研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)目守恒67歲，物資守恒和長度守恒78歲，面積守恒89歲，體積守恒12歲。）2. 自我中心。只注意主觀的觀點，不能向客觀事物趨近，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)。（如“三山”實驗；）3 .不可逆性4 . 缺乏等級分類能力三、具體運算階段（712歲）1. 獲得了守恒性?？赡嫘缘某霈F(xiàn)是獲得守恒的標志，也是具體運算階段出現(xiàn)的標志。2. 群集結構的形成。群集結構實際上是

18、一種分類系統(tǒng)。這時的運算還不能脫離具體事物。四、形式運算階段（12歲以后）1、直覺的“心理理論”是指個體對心理現(xiàn)象和心理狀態(tài)的認識，它建立在心理與客觀世界相區(qū)分、以及信念和愿望是人類行為之源這樣一種認識的基礎之上。2、兒童對錯誤信念的認識錯誤信念任務被視為兒童是否具有心理的表征理論的檢驗。韋默和伯納的實驗（1983）：男孩Maxi 把巧克力放到廚房藍色柜離開，他不在是媽媽把巧克力放到了綠色柜。讓被試判斷， Maxi 回來后會到哪里拿巧克力。探究兒童能否不受自己關于某一客體位置的錯誤信念的影響，從而能正確地預測他人行為的能力。第六章 兒童語言的發(fā)展語言發(fā)展是從兒童在1歲左右說出第一批真正能被理解

19、的詞開始。以詞為界劃分為語言準備期和語言發(fā)展期。嬰兒期言語的發(fā)生與發(fā)展反射性發(fā)聲階段（0-3個月）呀呀語階段（4-8個月） 呀呀語階段(連續(xù)音節(jié)階段),5個月進入，9個月達到高峰。 從呀呀語開始，兒童的發(fā)音需要經(jīng)過兩個相反相成的過程：一是逐步增加符合母語的聲音；一是逐步淘汰環(huán)境中用不著聲音。3.模仿發(fā)音-說話階段（9-12個月）語詞理解 8、9個月，已能聽懂成人的一些話，并作出相應的反應。以動作來回答的反映最初并非是對語詞本身確切的反應，而包括語詞在內(nèi)的整個情境的反應。不能把詞從復合情境中分離。11月左右開始逐漸分離，才真正理解詞的含義。此時兒童能理解，但不能說，稱被動性語言。只有出現(xiàn)主動性語

20、言（1歲左右）才標志符號交際的開始。 嬰兒期言語形成的基本規(guī)律是先聽懂，后會說。 嬰兒最初的單詞通常是他們熟悉的食物的名稱。 大致出生10至13個月，產(chǎn)生最早的單詞。 18個月起詞匯量驟然增長，即“命名驟增”。 6歲詞匯量大約10,000個。在各個年齡，語言理解都先于語言產(chǎn)生。語言獲得理論一、環(huán)境論1.模仿說 阿爾波特認為，嬰兒言語是對成人言語的模仿，是成人言語的簡單翻版。 班杜拉認為，嬰兒主要是通過對各種社會言語模式的觀察學習，即模仿而獲得的，其中大部分是在沒有強化的條件下進行的。 懷特赫斯特提出了“選擇性模仿”的新概念，認為嬰兒對成人言語的模仿是有創(chuàng)造和選擇的2.強化說巴甫洛夫和斯金納都認

21、為，言語的獲得是條件反射的建立，而強化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納還特別強調(diào)“及時強化”在嬰兒言語形成和發(fā)展中的作用，他認為，在嬰兒言語之后，馬上就給予強化，將有利于幫助嬰兒形成言語行為二、先天決定論先天語言能力說（言語轉(zhuǎn)換生成說） 喬姆斯基認為： （1）語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強化得來的； （2）語法是生成的，嬰兒先天就具有一種普遍語法，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程，這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實現(xiàn)的； （3）每一個句子都有其深層和表層結構，句子的深層結構（語義）通過轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y構（語音），從而被感知和傳達。自然成熟說

22、 勒納伯格以生物學和神經(jīng)生理學為理論基礎提出。 生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素。 語言以大腦的基本認識功能為基礎。 語言既是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語言的獲得必然有關鍵期。211、12歲。三、環(huán)境與主體相互作用論 以皮亞杰為代表的認知相互作用理論，主張從認知結構的發(fā)展來說明語言發(fā)展，認為兒童的語言能力僅僅是大腦一般認知能力的一個方面，而認知結構的形成和發(fā)展是主體和客體相互作用的結果。社會交互作用理論強調(diào)語言學習的社會環(huán)境，具有良好語言學習天賦的主動的兒童觀察和參與社會交流，從這些經(jīng)驗中，兒童逐漸發(fā)現(xiàn)了語言的功能和規(guī)律性第七章 兒童智力的發(fā)展教學目標及要求l 1、了解斯皮爾曼的智力二因素論。

23、l 2、深刻理解卡特爾的流體-晶體智力理論。l 3、理解加德納的多元智力理論。l 4、深刻理解智力測驗的信效度、常模、智力的分布。l 5、了解斯坦福-比奈量表和韋克斯勒兒童量表。l 6、掌握比奈西蒙量表(見黃p251)一 建立在因素分析基礎上的智力結構理論1. 斯皮爾曼的智力二因素理論l 智力由一種單一的G因素(一般因素)和一系列的S因素(特殊因素)構成。完成任何一種任務都需要這兩種因素。l G因素是智力的首要因素，基本上是一種推理因素，相當程度上是遺傳的。l S因素有五類：口語能力、數(shù)算能力、機械能力、注意力、想象力；此外還可能有第六種因素，即心理速度。2.卡特爾的流體智力(fluid in

24、telligence)與晶體智力(crystallized intelligence)l 他找出兩類一般因素和三種較小的因素。兩類一般因素他稱為流體智力和晶體智力。l 流體智力代表一個人的基本生物學上的潛能，它是獲得新概念和在新環(huán)境中顯示一般“聰明”與適應性的能力。與基本心理過程有關的能力。如知覺、記憶、運算速度和推理能力等。流體智力相對地說不依賴于教育。 l 晶體智力代表需要經(jīng)過教育培養(yǎng)而獲得的能力。是經(jīng)驗的結晶。如詞匯能力和計算能力。這種智力可以用一般成就測驗來測量。l 三種較小的一般因素分別是視覺能力、記憶檢索和作業(yè)速度。l 從發(fā)展的角度，他通過研究發(fā)現(xiàn)：流體智力和晶體智力在個體生命的全

25、過程中經(jīng)歷著不同的發(fā)展過程。l 從出生到15歲，這兩種智力顯示同樣的迅速加速增長曲線。然而到15歲以后，兩條曲線開始出現(xiàn)分歧，晶體智力曲線幾乎沒有什么變化或只稍許上升，而流體智力曲線則繼續(xù)直線上升后急劇下降。第二節(jié) 智力的測量一、智力測驗的編制l 測驗項目的選擇取決于測驗的目的和智力的理論l 標準化是指測驗的編制、實施、記分以及測驗分數(shù)解釋的程序的一致性。l 常模的制定。常模是指某一個標準化樣組在某一測驗上的平均分數(shù)。常模的功用是給測驗分數(shù)提供參照點。l 測驗的信度，是指同一組被試用同一測驗實施兩次后所得分數(shù)的一致性。信度的種類有三種：穩(wěn)定性系數(shù)、等值系數(shù)、內(nèi)在一致性系數(shù)。l 測驗的效度，一個

26、測驗真正能準確地測量到它所欲測量的東西。效度有三種：內(nèi)容效度、結構效度、準則關聯(lián)效度。l 測驗的信度和效度是評價一個編制好的測驗的可靠性與有效性的指標。測驗的信度l 信度的含義 可靠性，同一個被試在相同的實驗條件下應該得到一致的結果l 信度的種類 再測信度 、等值信度、 內(nèi)部一致性信度/分半信度 測驗的效度l 效度的含義有效性，確實是由自變量而不是其他變量造成因變量的改變l 效度的種類內(nèi)容效度、結構效度、效標關聯(lián)效度二、常見智力測驗 l 1 .比奈西蒙量表1905年，智力測驗常摸量表的首創(chuàng)者。l 2.斯坦福比奈智力量表（S-B）1916年，推孟，采用斯騰首先提出的智力商數(shù)概念。l 3.韋克斯勒

27、兒童智力量表（WISC），采用離差智商，把智力分成言語和操作兩部分。 l 4. 嬰兒的智力測驗(格塞爾發(fā)展程序表，貝利嬰兒發(fā)展量表) （三）影響智力發(fā)展的因素 遺傳 環(huán)境(自然條件、家庭環(huán)境（家庭經(jīng)濟條件、父母的教育水平、父母的教養(yǎng)方式）教育本章思考題l 1、簡述卡特爾智力理論的主要內(nèi)容。l 2、如何將加德納的多元智力理論應用于教學實踐？l 3、智力測驗常用的信度和效度指標有哪些？l 4、簡單列舉斯坦福-比奈量表中的相關項目。l 5、簡單列舉韋克斯勒兒童量表的相關項目。第八章 兒童情緒的發(fā)展本章教學目標及要求 1、了解幾種兒童先天的情緒表達。（見綠p169） 2、了解兒童情緒的發(fā)展過程。 3、

28、理解嬰兒微笑的發(fā)展的幾個階段。（見黃p303） 4、深刻理解情緒發(fā)展的學習理論。（見綠p173）（見黃p292） 5、理解怯生的含義及影響因素。 6、了解克服害怕的幾種方法。 7、了解兒童情緒發(fā)展的一般特點。第一節(jié) 兒童情緒概述 （一）情緒及其組成成分 情緒是對客觀事物與個人需要之間的關系的反映，是個體對外部和內(nèi)部事物的主觀體驗，它伴隨一系列復雜的行為變化，包含生理、表情和體驗三個基本成分。（生理成分、表情成分、體驗成分一種情緒是三種成分的結合，不同成分之間會相互影響。）第二節(jié) 情緒發(fā)展的理論 學習理論通過經(jīng)典性條件反射獲得，華生的實驗。 精神分析理論自我發(fā)展的過程受母嬰相互作用的質(zhì)量影響。母

29、嬰關系建立得越好，自我發(fā)展的就越早。哈洛的實驗P295 知覺再認理論嬰兒害怕陌生人是因為與他們熟悉的人相比，又相似又不相似，所以引起焦慮。 社會認知理論兒童對社會世界、對自己和別人、對社會關系的認識和理解能力會影響兒童的情緒。 生態(tài)學理論強調(diào)情緒交流的作用和生物成熟及學習對情緒發(fā)展的作用。勞倫茲的動物研究一、早期情緒的發(fā)展（一）、一些主要情緒的發(fā)展 嬰兒生來就有表達各種基本情緒的能力嗎？（幸福、驚訝、恐懼、生氣、悲傷和厭惡） 出生 表現(xiàn)出幾乎所有的基本情緒。 23個月 出現(xiàn)社會性微笑，能對成人面部表情做出反應。 34個月 對生動而活躍的刺激做出大笑反應。 68個月 情緒表現(xiàn)得到很好的組織，并與

30、社會性事件相聯(lián)系。經(jīng)常生氣。恐懼和怯生開始出現(xiàn)。對熟悉的養(yǎng)育者具有明顯的依戀，出現(xiàn)了分離焦慮。 712個月 嬰兒把面部表情看作有組織的模式，對面部表情的意義理解得更深刻，社會性參照出現(xiàn)，嬰兒經(jīng)常對驚奇的表情中微妙的神態(tài)大笑。 1824個月 自我意識到的羞怯、難堪和自豪開始出現(xiàn)。表述感情的詞匯迅速發(fā)展。嬰兒開始理解到，他人的情緒反應與他們自己的情緒反應可能是不同的。情緒的自我調(diào)控改善了。出現(xiàn)了最初的同情表現(xiàn) 鮑爾貝等研究嬰兒微笑所經(jīng)過的幾個階段：第一階段（05周）：自發(fā)微笑，又稱內(nèi)源性微笑。第二階段（34周起）：無選擇的社會性微笑。由外部刺激引起，對人的聲音和人的面孔更容易微笑。第三階段（5、6

31、個月起）：有選擇的社會性微笑。嬰兒能夠認出熟悉的臉和其他東西，對不同個體做出不同反應。u 社會參照作用 嬰兒就具有了社會參照能力，他們主動地從不確定情境中的一個可信賴的人那里尋求情緒信息。社會性參照：當嬰兒在環(huán)境不確定時參照照料者的表情再作出反應的現(xiàn)象。二、 兒童期的情緒發(fā)展（一）情緒發(fā)展的一般特點n 情緒的內(nèi)容不斷豐富、情緒的深刻性不斷增強、情緒更富有穩(wěn)定性（二）兒童的害怕情緒n 1.怯生 兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應影響怯生的因素P309（見綠p177）n （1）父母是否在場（2）環(huán)境的熟悉性（3）陌生人的特點（4）撫養(yǎng)者的多少（5）嬰兒與母親的親密程度（6）嬰兒接受的刺激（三）克服害

32、怕的幾種方法n 對抗性條件作用，是把一些能喚起害怕情緒反應的刺激與愉快的活動同時并存，最后以愉快活動所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應。n 系統(tǒng)脫敏法，在身體放松的情況下，讓患者逐漸地接近害怕的對象，或逐漸提高患者害怕的刺激物強度，讓患者逐漸減輕懼怕對象的敏感性。n 模特塑造法班杜拉的實驗表明：向兒童顯示同伴能成功地對付自己所害怕的對象，可以有效地幫助兒童減少害怕。（四） 簡述華生的害怕情緒形成的實驗(見黃p15)本章思考題n 1、兒童先天的情緒表達有哪些？n 2、簡述嬰兒微笑發(fā)展的階段。n 3、簡述嬰兒哭泣發(fā)展的階段。（見黃p304）n 4、簡述華生的害怕情緒形成的實驗。n 5、

33、克服害怕情緒可以使用哪幾種方法？第九章 兒童個性的發(fā)展教學目標及要求1、深刻理解弗洛伊德的心理性欲理論。2、深刻理解埃里克森的心理社會理論。3、了解盧文格和凱根的理論。4、理解性別角色形成過程。理解性別同一、性別角色同一的概念。5、深刻理解依戀的發(fā)展過程。6、深刻理解艾斯沃絲的依戀測量及類型。 7、深刻理解塞爾曼的觀點采擇發(fā)展階段。8、理解同伴研究的方法。9、理解游戲的類型。10、深刻理解嬰兒自我意識的研究方法。11、了解延遲滿足的研究方法一弗洛伊德關于心理發(fā)展的主要觀點1.弗洛伊德論心理發(fā)展的動力 弗洛伊德認為，個體心理的發(fā)展，特別是其人格的發(fā)展，是由本我（Id）、自我（ego）和超我（su

34、perego）三者相互斗爭、相互協(xié)調(diào)的結果。 2.弗洛伊德關于心理發(fā)展階段理論 弗洛伊德以“性”的發(fā)展作為劃分心理發(fā)展的標準。弗洛伊德所說的性，不僅包括性愛的本能活動，而且包括各種各樣的情感，如對自我的愛、對雙親的愛、對子女的愛、對朋友的愛和普遍的人道的愛、對藝術品的愛、個人對國家的愛以及抽象的愛等等。 第一階段：口唇期（01歲）兒童的快感主要來自于嘴唇與舌頭的吸吮和吞咽活動，以及咬和吞嚼等活動。第二階段：肛門期（13歲）這個時期的性感區(qū)集中在肛門周圍。兒童必須學會控制生理排泄過程，使其符合社會要求。肛門初期的快感主要來自糞便的排出。肛門晚期的快感主要來自對糞便的克制。弗洛伊德特別要求父母注意

35、，對兒童大小便的訓練不宜過早、過嚴。 第三階段：前生殖器期（36歲）這個時期的性感區(qū)集中到生殖器區(qū)。這個階段決定一個人未來對異性的順應情況。此階段男孩子出現(xiàn)戀母情結，女孩子出現(xiàn)戀父情結。第四階段：潛伏期（611、12歲）弗洛伊德認為，進入潛伏期，兒童的性的發(fā)展處于停滯階段，也可以說是出現(xiàn)了倒退。在這個時期，兒童前幾個階段出現(xiàn)的矛盾沖突完全消失。因此，這是一個非常平靜的階段。于是兒童把所有的精力都投入到學習中去。 第五階段：青春期（11、12歲以后）這是發(fā)展的最后階段，女孩在11歲左右進入青春期，男孩在13歲左右進入青春期。隨著青春期的到來，在上一個階段沉寂了的性沖動又重新活躍起來。防御性沖動的

36、方法主要有二：一是采取禁欲的辦法；二是采取理智化的解決辦法。 二、埃里克森的心理社會性發(fā)展理論埃里克森的心理發(fā)展觀點1. 心理發(fā)展的動力埃里克森認為，心理發(fā)展主要是個人與社會交互作用的結果。因此，在了解人的心理發(fā)展時，既要考慮到他的生物學影響，也要考慮到文化和社會因素的影響。也就是說，一個人健康人格的發(fā)展，除具有性沖動外，在成長過程中還要有社會文化環(huán)境的作用。與弗洛伊德人格發(fā)展理論的區(qū)別（1）弗洛伊德特別強調(diào)本能的作用，伊底的力量，自我只是伊底和超我的奴仆；埃里克森則更強調(diào)自我的作用，超我可以協(xié)助自我監(jiān)督伊底；（2）弗洛伊德在研究兒童人格發(fā)展時，僅把兒童囿于母親兒童父親這個狹隘的三角關系中；而

37、埃里克森則把兒童置于更加廣闊的社會背景上，重視社會對發(fā)展的影響。（3）弗洛伊德對兒童人格發(fā)展的研究只到青春期為止，而埃里克森則把個性發(fā)展的階段擴展到8個階段，貫穿人的一生。（4）弗洛伊德認為人性本惡，埃里克森則認為人的本性既不善，也不惡，他對形成和發(fā)展良好的個性品質(zhì)抱著較為樂觀的態(tài)度。2. 心理社會性發(fā)展的八階段理論332第一階段：學習信任階段（出生1歲）第二階段：自主與羞怯、懷疑階段（13歲）第三階段：主動與內(nèi)疚階段（36歲）第四階段：勤奮與自卑階段（6-11歲）第五階段：同一性與角色混亂階段（12-20歲）第六階段：親密與孤獨階段（2040歲）第七階段：繁殖與停滯階段（4060歲）第八階段

38、：自我整合與絕望階段（60歲以后）瑪西亞等人對同一性狀態(tài)的研究瑪西亞根據(jù)探索和投入將同一性分為四種類型（P337-338） 同一性實現(xiàn)、同一性延緩、同一性拒斥、同一性混亂第二節(jié) 個性形成的生物學因素一、 生物學因素1、最初的個性或氣質(zhì) 托馬斯、切斯把兒童氣質(zhì)分：容易的兒童；困難的兒童；慢慢活躍的兒童 2、體貌與體格的影響 3、成熟速率的影響托馬斯和切斯劃分的三種氣質(zhì)l 容易型（約占40%）：這類兒童能在嬰兒期很快地形成日常生活習慣，通常比較樂觀，容易適應新的環(huán)境。l 困難型（約占10%）：這類兒童生活習慣不規(guī)則，接受新鮮的經(jīng)驗很慢，有消極和強烈的反應傾向。l 慢熱型（slow-to-warm-

39、up child, 約占15%）：這類兒童不活躍，對環(huán)境刺激的反應大膽，較少顧慮。心情狀態(tài)消極，對新鮮的經(jīng)驗適應很慢。 l 混合型 另有35%的兒童不適于上述三種類型。他們表現(xiàn)出各種氣質(zhì)特征的綜合。第三節(jié) 推動個性發(fā)展的社會性因素家庭一、早期的依戀發(fā)展依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者間最初的社會性聯(lián)結，由于嬰兒的依戀對象通常是母親，所以嬰兒的依戀又稱為母嬰依戀。 母嬰依戀弗洛伊德最先指出，嬰兒對母親的情感是以后所有人際關系的基礎。許多關于依戀后果的研究和弗洛伊德的觀點是一致的。但是，依戀也一直是理論爭論的重要問題。精神分析理論和行為主義都很注重喂養(yǎng)在依戀建立中的作用，盡管他們是從不同的角度或原因出發(fā)的。

40、行為主義認為，當母親滿足了嬰兒的食物需要，嬰兒就學會了喜歡她溫柔的看護、溫和的微笑和慰，因為這些事件與壓力的減輕是對應的。2 依戀的發(fā)展階段（鮑爾貝）l 第一階段（06周）：前依戀期，對人無差別的反應階段。l 第二階段（6周6、8個月）：依戀關系建立期，有差別的社交期。嬰兒對父母等撫養(yǎng)者表現(xiàn)出更多的積極情緒。l 第三階段（6、8個月2歲）：依戀關系明確期，積極尋求與專門照顧者接近。嬰兒的分離焦慮和怯生出現(xiàn)。l 第四階段（18個月2歲后）：交互關系形成期，分離焦慮下降，能更好地理解父母的離開和出現(xiàn)。 早期依戀對兒童個性發(fā)展的影響為嬰兒提供了情緒安全的基地，為日后父母教育兒童打下了基礎。依戀的強烈

41、程度不能決定兒童發(fā)展的方向兒童與父母的依戀關系不是一成不變的，隨家庭內(nèi)部關系的變化而變化。兒童個性是兒童經(jīng)驗的歷史與現(xiàn)實活動統(tǒng)一的產(chǎn)物。4 西方學者劃分的嬰兒依戀的類型(p359)1B型：安全型依戀這類嬰兒與母親在起時，能很安逸地玩玩具，并不總是依偎在母親身邊，只是偶爾靠近母親，更多是用眼睛看母親，對母親微笑或與母親進行有距離的交談；母親在場使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進行積極的探索和操作，對陌生人的反應也比較積極；當母親離開時，嬰兒的操作、探索行為會受到影響，明顯表現(xiàn)出苦惱、不安；當母親回來時，嬰兒會立即尋找與母親的接觸，很容易被安慰，繼續(xù)去玩。這類嬰兒約占6570。2A型：焦慮-

42、回避型依戀這類嬰兒對母親是否在場表現(xiàn)出無所謂態(tài)度，母親離開時，他們并不表示反抗，很少有緊張、不安的表現(xiàn)；當母親回來時，也往往不予理睬，表示忽略而不顯得高興，有時也歡迎母親的回轉(zhuǎn)，但只是非常短暫的，接近一下就又走開了。這類嬰兒實際上與母親并未形成特別親密的感情聯(lián)結，這類嬰兒約占20。3C型：焦慮-矛盾型依戀 這類嬰兒每當母親要離開前就顯得很警惕，當母親離開時表現(xiàn)得非?？鄲?，極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起其大喊大叫，但是當母親回來時，其對母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求與母親的接觸，但同時又反抗與母親的接觸；他們也不能放心地重新回去游戲，不時地朝母親這里看。這種類型又常被稱為“矛盾型依戀”，這類

43、嬰兒約占l015。二、父母的教養(yǎng)方式鮑姆琳德教養(yǎng)方式的二維分類（p367）戴安娜鮑姆琳德(D. Baumrind)通過觀察父母與他們學前期的孩子的交往，收集了有關兒童教養(yǎng)行為的資料，分析出父母教養(yǎng)行為的兩個維度。第一個維度是要求性。一些父母為他們的孩子確立高標準，要求孩子達到這些標準。另一些父母很少強制，也很少試圖影響孩子的行為。第二個維度是反應性。一些父母能夠接受他們的孩子，并保持對孩子的反應性。另一些父母是拒絕性的、缺乏反應性的。要求性和反應性的不同結合形成四種兒童教養(yǎng)方式第四節(jié) 推動個性發(fā)展的社會化因素同伴一、同伴的作用 同伴是強化物、同伴是范型、同伴幫助去自我中心、同伴給予穩(wěn)定感和歸屬

44、感、同伴是社會化動因同伴研究的方法社會測量技術 同伴提名 同伴評定兒童同伴關系依據(jù)社會接納性所劃分的類型如下（1）受同伴歡迎兒童：受同伴正向提名較多。（2）被拒斥兒童：受同伴負向提名較多，又可分為被拒斥-攻擊型和被拒斥-退縮型。（3）矛盾的兒童：正向提名和負向提名都較多。（4）被忽視的兒童：正向提名和負向提名都很少。（5）一般的兒童：除以上四種以外的兒童。二、兒童同伴關系的發(fā)展1嬰幼兒的早期交往繆勒和白萊納把嬰兒同伴相互作用劃分為三個階段：客體中心階段 簡單互動階段 互補性互動階段2學齡兒童同伴交往的發(fā)展塞爾曼將兒童的友誼發(fā)展分為5個階段：（p378）l （1）3-7歲，兒童還未形成友誼概念。

45、同伴就是朋友，一起玩就是友誼。l （2）4-9歲，單向幫助階段l （3）6-12歲，雙向幫助階段l （4）9-15 歲，親密的共享階段l （5）12歲開始，友誼發(fā)展最高階段，擇友嚴密，保持友誼時間長。三、社會技能的學習1觀點采擇塞爾曼采用兩難故事的方法研究了兒童的采擇觀點的能力，根據(jù)兒童的反應，將角色采擇分成四個階段：塞爾曼的觀點采擇發(fā)展階段l 階段0：（3-6歲）自我中心的或未分化的觀點l 階段1：（6-8歲）社會信息的角色采擇l 階段2：（8-10歲）自我反省的角色采擇l 階段3：（10-12歲）相互角色采擇l 階段4：（12-15歲）社會和習俗系統(tǒng)的角色采擇2、游戲與交往技能兒童活動有三

46、種基本形式：游戲、學習、勞動游戲的種類按照游戲所需要的認知努力分P379l 功能性游戲l 構造性游戲l 假裝游戲l 規(guī)則性游戲第五節(jié) 自我意識的發(fā)展1. 自我意識主體我客體我l 美國心理學家兼哲學家威廉詹姆士將自我分為主體我和客體我。l 主體我指的是將自己視為行為的主體即動因的意識，意識到自己是脫離客體和他人而存在的，并且能對外界和他人施加影響。l 客體我是站在觀察者角度所認識到的自我，即將自我視為認識和評價的對象。 l 主體我先于客體我出現(xiàn)。幼兒自我評價的特點（參閱劉P212）幼兒的自我評價尚處在學習階段，有人稱“前自我評價”。（1）依從性和被動型依從性：把成人對自己的評價就當作是自己的評價，基本是成人對他們評價的簡單重復。被動型：評價不是出于自發(fā)的需要，而是成人的要求。（2）表面性和局部性表面性：集中于自我的外部行為表現(xiàn)，不會評價自己的內(nèi)心活動和個性品質(zhì)。局部性：只會對某個具體行為作出評價。（3）情緒性和不確定性情緒性：常帶有主觀情緒性。對權威的評價及對自己的評價總是偏高。不確定性：幼兒的自我評價不穩(wěn)定。幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是時高時低，尚無規(guī)律可循。自我控制的實驗研究延遲滿足本章思考題1、簡述弗洛伊德的心理性欲理論的主要內(nèi)容。 2、簡述理解埃里克森的心理社會理論的主要內(nèi)容。 3、影響個性形成的家庭因素有哪些方面？4、嬰兒的依戀經(jīng)過了哪幾