《非金屬及其化合物》教材分析與教學(xué)建議(共49張)

1、化學(xué)必修化學(xué)必修1 1第四第四章章非金屬及其化合物非金屬及其化合物教材教材分析與教學(xué)建議分析與教學(xué)建議葉信曦葉信曦 華師附中華師附中參考資料及文獻(xiàn)參考資料及文獻(xiàn)1. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 人民教育出版社人民教育出版社 2.2. 化學(xué)必修化學(xué)必修1 1各版本各版本教材及教師用教材及教師用書書3.3. 廣州市高中必修模塊化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)廣州市高中必修模塊化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)4.4. 近三年全國近三年全國I I卷理綜化學(xué)考點分析與思考（鄺維煜紀(jì)念中學(xué)卷理綜化學(xué)考點分析與思考（鄺維煜紀(jì)念中學(xué) 楊小寶）楊小寶）5.5. 1414年王磊于廣州：促進(jìn)學(xué)生核心認(rèn)識和關(guān)鍵能力發(fā)展

2、的元素化合物知識年王磊于廣州：促進(jìn)學(xué)生核心認(rèn)識和關(guān)鍵能力發(fā)展的元素化合物知識教學(xué)教學(xué)研究研究6.6. 歷年中心組發(fā)言資料歷年中心組發(fā)言資料7.7. 高高一中心組集體備課一中心組集體備課意見意見普通高中化學(xué)課程分析與實施策略普通高中化學(xué)課程分析與實施策略 王磊主編王磊主編 北京師范大學(xué)出版社北京師范大學(xué)出版社江敏江敏. 學(xué)科思維與社會生活的融合學(xué)科思維與社會生活的融合二氧化硫的性質(zhì)與酸雨二氧化硫的性質(zhì)與酸雨J.J.中學(xué)化學(xué)中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考教學(xué)參考,2015,2015朱建兵，于永民朱建兵，于永民. 高中化學(xué)氣體微型實驗的探索與實踐高中化學(xué)氣體微型實驗的探索與實踐J.J.化學(xué)教育化學(xué)教育,2015,

3、2015張威熒，葉國標(biāo)，衷明華張威熒，葉國標(biāo)，衷明華.氨氣與氯化氫反應(yīng)的微型實驗裝置的改進(jìn)氨氣與氯化氫反應(yīng)的微型實驗裝置的改進(jìn)J.J.江江西化工西化工,2015,2015朱恩朱恩. 高中化學(xué)氣體微型實驗的探索與實踐高中化學(xué)氣體微型實驗的探索與實踐J.J.化學(xué)教育化學(xué)教育,2009,2009劉強(qiáng)，王磊，張小平劉強(qiáng)，王磊，張小平. . 適合學(xué)生探究氯氣性質(zhì)的微型實驗裝置適合學(xué)生探究氯氣性質(zhì)的微型實驗裝置J.J.化學(xué)教化學(xué)教育育,2004,2004目錄目錄 一、背景分析一、背景分析 二、教材分析二、教材分析 三、教學(xué)建議三、教學(xué)建議一、背景分析一、背景分析 地位與功能地位與功能 考點考點分析分析 課

4、程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)第四章的地位與功能第四章的地位與功能 本章主要討論硅、氯、硫和氮等典型元素及其重要化合物的性質(zhì)，安排在第三章“金屬及其化合物”之后，是常見無機(jī)物及其性質(zhì)等知識的繼續(xù)。在第三章的基礎(chǔ)上，在第三章的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行繼續(xù)進(jìn)行元素化合物知識一般學(xué)習(xí)和研究方法的訓(xùn)練。元素化合物知識一般學(xué)習(xí)和研究方法的訓(xùn)練。這些內(nèi)容既是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是在生活中經(jīng)常要接觸、需要了解和應(yīng)用的化學(xué)常識。 本章具有鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的分類等基本知識的作用。在第三章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹元素化合物知識和研究方法，為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成積累

5、感性材料，是學(xué)生認(rèn)識元素周期律、元素周期表知識的重要基礎(chǔ)。全國全國卷卷I近年考點近年考點考考點點題號題號考考點點題號題號SiSi2015.07 2014.132015.07 2014.132015.27 2014.362015.27 2014.36ClCl2014.08 2014.08 2013.272013.27S S2014.13 2013.07 2013.102014.13 2013.07 2013.102015.36 2014.36 2013.272015.36 2014.36 2013.27N N2015.08 2015.10 2014.13 2013.07 2015.08 2015

6、.10 2014.13 2013.07 2015.36 2015.36 C C2015.26 2014.36 2013.272015.26 2014.36 2013.27P P2014.27 2014.362014.27 2014.36B B2015.272015.27教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1.了解氯、氮、硫、硅等非金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)識不同的非金屬單質(zhì)性質(zhì)有較大的差異。 2.了解氯、氮、硫、硅的重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識某些非金屬化合物既有相似的性質(zhì)，又有各自的特性。 3.認(rèn)識氯、氮、硫、硅及其化合物的廣泛用途，體會化學(xué)的創(chuàng)造性與實用性。 4.通過實驗進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，體會實驗對認(rèn)識和

7、研究物質(zhì)性質(zhì)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生求實、創(chuàng)新的良好品質(zhì)。 5.以非金屬知識的學(xué)習(xí)為線索，通過多種活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)物質(zhì)及其化學(xué)性質(zhì)的一般方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。 6.了解氮循環(huán)對生態(tài)平衡的重要作用。了解某些污染物的來源、性質(zhì)和危害，體會化學(xué)對環(huán)境保護(hù)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識和責(zé)任感。二、教材分析二、教材分析 知識框架知識框架 體系的建構(gòu)體系的建構(gòu) 課時安排課時安排 其他其他版本的教材分析版本的教材分析本章總體內(nèi)容安排體系的構(gòu)建體系的構(gòu)建 原教材：原教材： 鹵族元素鹵族元素 碳族元素碳族元素 氧族元素氧族元素 氮族元素氮族元素四章四章 本章在選材上著眼于這幾種元素的單質(zhì)及其重要

8、化合物的主要性質(zhì)，在知識安排上盡量使知識和用途相結(jié)合，理論和實際相結(jié)合，物質(zhì)的重要性能與可能的負(fù)面作用相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到常見無機(jī)物在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，以及與人類和環(huán)境的關(guān)系，可以說全面地體現(xiàn)了化學(xué)課程的科學(xué)教育功能。因此本章在全書中占有重要的地位，是高中階段的重點之一。第四章第四章 非金屬及其化合物非金屬及其化合物 元素化合物知識受課時所限，不可能像過去那樣分章詳細(xì)介紹，只能相對集中，因此本章在編排和內(nèi)容選擇上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精選和整合。第三章是按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽來分類，橫向地介紹重要的金屬及其化合物。本章與第三章“金屬及其化合物”的知識體系有所不同。本章沿“物質(zhì)的性質(zhì)與

9、用途間的關(guān)系”這樣一條主線，緊緊圍繞化學(xué)與社會、生活、健康、環(huán)境的關(guān)系展開，體現(xiàn)化學(xué)知識與科學(xué)精神、人文精神的滲透與融合。 在前兩節(jié)采取在前兩節(jié)采取縱向?qū)懛v向?qū)懛?，突出硅的材料特性；氯的典型非金屬，突出硅的材料特性；氯的典型非金屬特征。特征?在后兩節(jié)中采取在后兩節(jié)中采取橫向?qū)Ρ葯M向?qū)Ρ?，突出與當(dāng)代大家非常關(guān)注的環(huán)境問，突出與當(dāng)代大家非常關(guān)注的環(huán)境問題，注重科學(xué)精神和人文精神融合，突出特點、重點，增加聯(lián)題，注重科學(xué)精神和人文精神融合，突出特點、重點，增加聯(lián)系和比較系和比較 。課時課時安排安排 第一節(jié) 無機(jī)非金屬材料的主角硅 （2課時） 第二節(jié) 富集在海水中的元素氯 （23課時） 第三節(jié) 硫和

10、氮的氧化物 （2課時） 第四節(jié) 硫酸、硝酸和氨 （34課時） 復(fù)習(xí)與機(jī)動復(fù)習(xí)與機(jī)動 （2課時） 測試與講評 （2課時）o 蘇教版蘇教版 魯科版魯科版三三、教學(xué)建議教學(xué)建議 本章的教學(xué)應(yīng)三條線并進(jìn)：化學(xué)基本知識的教學(xué)（知識與技能）；化學(xué)學(xué)科的研究方法，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（過程與方法）；反映化學(xué)與社會、環(huán)境、生活和科技發(fā)展等的廣泛聯(lián)系（情感態(tài)度與價值觀）。（一）（一）尊重尊重教材安排，把握知識間的內(nèi)在教材安排，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)系 本章的內(nèi)容安排打破以往“氫化物由單質(zhì)對應(yīng)氧化物對應(yīng)酸對應(yīng)鹽”的模式，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，遵循“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”或“用途性質(zhì)結(jié)構(gòu)”這兩條主線，由淺及深，

11、有選擇、有重點地進(jìn)行知識呈現(xiàn)。尊重教材安排，把握好知識間的內(nèi)在聯(lián)系，我們才能從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，全面達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。（二）（二） 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，突出準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，突出重點重點 本章教材的最大特點就是內(nèi)容繁多，用一章書講述了四個主族非金屬元素的代表物。教材的內(nèi)容選取特別注重物質(zhì)的實用性。因此教師很有必要深入細(xì)致地研究教材、教師用書和本章的教學(xué)目標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握本章的重點、難點，打破傳統(tǒng)的細(xì)而全的教學(xué)思路，不要過多的關(guān)注多講一種物質(zhì)還是少講一種物質(zhì)，多講一條性質(zhì)還是少講一條性質(zhì)。在教學(xué)中切不可為求完整，而擅自加多或加深內(nèi)容，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。 教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生核心觀念的建構(gòu)，尤其是元素觀、

12、分類觀和轉(zhuǎn)化觀。教師要站在一定的高度上分析元素化合物內(nèi)容的深廣度，站在觀念的建立和研究方法的指導(dǎo)層面上，不要過多在乎細(xì)節(jié)知識的多與少。爭取做到在有限的課時內(nèi)，把教材處理得詳略得當(dāng)，重點突出。 1無機(jī)非金屬材料的主角無機(jī)非金屬材料的主角硅硅 不建議對SiO2的結(jié)構(gòu)做過多的解釋，只需要按照74頁“科學(xué)視野”做了解，知道沒有SiO2分子即可。教材介紹SiO2的結(jié)構(gòu)是為了讓學(xué)生理解SiO2與CO2的物理性質(zhì)出現(xiàn)巨大差異的原因，體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。 不建議對單質(zhì)Si的化學(xué)性質(zhì)做拓展。按照教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只需知道晶體硅是良好的半導(dǎo)體材料，能說出它的主要用途即可。 2.硫和氮的氧化物硫和氮的氧化物 建議補(bǔ)充

13、說明可逆反應(yīng)的含義，為學(xué)生今后接觸更多的可逆反應(yīng)，以及學(xué)習(xí)化學(xué)平衡等奠定基礎(chǔ)。 3.氨氨 硝酸硝酸 硫酸硫酸 不建議對不同濃度的硝酸與金屬單質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生不同還原產(chǎn)物引發(fā)的一系列計算問題進(jìn)行深究。 可以補(bǔ)充的內(nèi)容有：解釋氨水呈弱堿性的原因（98頁“資料卡片”）；氯化銨的受熱分解的實驗現(xiàn)象（理解為什么不能直接加熱氯化銨制備氨氣）；學(xué)會NH4+的檢驗方法；鑒別濃、稀硫酸的方法；硝酸與Ag、C的化學(xué)反應(yīng)。（三）處理好新舊知識的銜接（三）處理好新舊知識的銜接銜接知識引出新知識銜接方式初中CO2的化學(xué)性質(zhì)SiO2的化學(xué)性質(zhì)類比推理：同為酸性氧化物，它們有何共性？然后對比初中O2的氧化性Cl2的氧化性類比推理

14、，按氧化還原性強(qiáng)弱提升第三章金屬與非金屬反應(yīng)直接遷移初中鹽酸、NaCl溶液與AgNO3溶液反應(yīng)Cl-檢驗直接遷移初中CO2的化學(xué)性質(zhì)SO2作為酸性氧化物的性質(zhì)類比推理，再豐富第三章第二章Fe2+的還原性、中間價態(tài)元素物質(zhì)的氧化還原性SO2的氧化還原性直接遷移，直接應(yīng)用：SO2能被哪些氧化劑所氧化？第二章中間價態(tài)元素物質(zhì)的氧化還原性NO2、NO的氧化還原性遷移應(yīng)用初中酸的通性濃硫酸、濃硝酸的化學(xué)性質(zhì)綜合應(yīng)用第二章氧化劑的氧化性初中堿的通性氨氣與氨水的性質(zhì)綜合應(yīng)用，并提升學(xué)生對弱電解質(zhì)的認(rèn)識第二章弱電解質(zhì)的部分電離（四）利用教材豐富多彩的欄目，更好地達(dá)成（四）利用教材豐富多彩的欄目，更好地達(dá)成三三

15、維維目標(biāo)目標(biāo) 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）提出以下活動與探究建議： （1）實驗：氯氣的漂白性； （2）查閱資料：日常生活中的含氯化合物； （3）查閱資料并討論：減少向大氣中排放氮氧化物、二氧化硫的措施； （4）討論：自然界碳、氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用； （5）查閱資料：硅及其化合物在信息技術(shù)、材料科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用。 觀察、實驗和經(jīng)驗是學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的重要手段。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性、親歷性和體驗性，教材通過多處“實驗”“思考與交流”“學(xué)與問”“實踐活動”“科學(xué)探究”以及習(xí)題等的設(shè)計，大大增加學(xué)生活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了更多的體現(xiàn)。我們應(yīng)合理利用教材的各個欄目，達(dá)成“過程與方法”、“

16、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。（五）加強(qiáng)學(xué)科思想方法教育，為元素化合（五）加強(qiáng)學(xué)科思想方法教育，為元素化合物知識的學(xué)習(xí)搭建方法平臺物知識的學(xué)習(xí)搭建方法平臺 根據(jù)李南萍老師在科學(xué)取向教學(xué)論指導(dǎo)下的中學(xué)化學(xué)課型研究的發(fā)言，元素化合物教學(xué)的顯性教學(xué)任務(wù)是獲得常見物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途等，同時形成提取元素化合物知識的“線索”或認(rèn)知圖式。元素知識的認(rèn)知圖式主要包括兩條：這就要求我們在元素化合物的教學(xué)過程中繼續(xù)運用第二章建立的類別觀、氧化還原、離子反應(yīng)等基礎(chǔ)理論方法，繼續(xù)落實第三章初步建立的對比法、實驗法、觀察法，努力搭建元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法平臺，加強(qiáng)學(xué)科思想方法教育，以學(xué)生的長期發(fā)展作為我們教學(xué)的最

17、終目標(biāo)。1無機(jī)非金屬材料的主角無機(jī)非金屬材料的主角硅硅 運用運用對比學(xué)習(xí)法及物質(zhì)類別觀學(xué)習(xí)對比學(xué)習(xí)法及物質(zhì)類別觀學(xué)習(xí)SiO2的性質(zhì)的性質(zhì) 碳和硅是同一主族相鄰的兩種元素，它們的性質(zhì)既有相似之處，又有不同之處。將學(xué)生熟悉的CO2與本節(jié)學(xué)習(xí)的SiO2做對比學(xué)習(xí)，可加深學(xué)生對知識的理解，有利于學(xué)生對知識的記憶和掌握。且根據(jù)SiO2和CO2都是酸性氧化物這一特點，可以引導(dǎo)學(xué)生把它們的性質(zhì)一一列出。然后引導(dǎo)學(xué)生從硅的親氧性大，得出常溫下SiO2的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定；在加熱的條件下，SiO2才能與堿性氧化物起反應(yīng)，等等。2.富集在海水中的元素富集在海水中的元素氯氯 （1）本節(jié)的主要學(xué)習(xí)線索是氧化還原反應(yīng)，應(yīng)充分

18、運用氧化還原的基礎(chǔ)知識理解學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。 （2）氯氣是一種典型的非金屬單質(zhì)，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，可以總結(jié)非金屬單質(zhì)的某些共性（類別觀）。 （3）利用離子反應(yīng)的基本知識理解Cl-的檢驗方法。3.硫和氮的硫和氮的氧化物氧化物（1）運用對比學(xué)習(xí)、物質(zhì)類別、氧化還原等方法學(xué)習(xí)SO2，幫助學(xué)生建構(gòu)二維表征圖 SO2的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想的良好素材，我們應(yīng)好好把握。SO2作為酸性氧化物，可以類比CO2的性質(zhì)。SO2的S元素為+4價，處于S元素的中間價態(tài)，從氧化還原的角度看，既有氧化性又有還原性，以還原性為主。SO2又具有自己的特性漂白性。利用SO2的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)元素化合物的基本模式：物質(zhì)類別屬性

19、；氧化還原角度具有的性質(zhì)；特性。同時搭建二維表征圖： （2）從氧化還原的角度學(xué)習(xí)NO2的性質(zhì)，從物質(zhì)類別的角度讓學(xué)生理解NO2不是酸性氧化物，因為氮的+4價沒有對應(yīng)的鹽，進(jìn)一步明確酸性氧化物的定義。4.氨氨 硝酸硝酸 硫酸硫酸 （1）氨的學(xué)習(xí)偏重其特殊性，即圍繞氨水的堿性、銨鹽的不穩(wěn)定性展開。建議運用復(fù)分解反應(yīng)、分解反應(yīng)、離子反應(yīng)的基本原理來進(jìn)行分析。 （2）運用氧化還原及比較歸納法學(xué)習(xí)硝酸和硫酸。濃硫酸、硝酸的氧化性有許多相似的地方，通過比較可以加深理解、方便記憶。如濃硫酸、硝酸作氧化劑時，都是硫、氮元素被還原；都是濃的溶液氧化性比稀的溶液強(qiáng)；濃硫酸、濃硝酸都能與不活潑金屬和一些非金屬反應(yīng)；

20、在常溫下，濃硫酸、濃硝酸都能使鐵、鋁表面氧化生成牢固的氧化物薄膜，從而阻止酸與內(nèi)層金屬的反應(yīng)等。5.復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課課 在本章的復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該幫助學(xué)生從以下幾個角度梳理好本章知識：（1）從每種元素出發(fā)，建構(gòu)如教材p106三、四點的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，體會同種元素不同價態(tài)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)會運用氧化還原知識對元素化合物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。（2）建構(gòu)每種重要物質(zhì)的二維表征圖，學(xué)會從物質(zhì)類別屬性、氧化還原及特性三方面總結(jié)每種物質(zhì)的性質(zhì)，如：SiO2難溶于水的酸性氧化物，SO2以還原性為主的酸性氧化物，濃硫酸、濃硝酸具有氧化性的強(qiáng)酸等。（六）重視實驗的功能，注重培養(yǎng)實驗中的（六）重視實驗的功能，注重培養(yǎng)實驗中的觀察

21、分析能力，突破重難點知識觀察分析能力，突破重難點知識 實驗法、觀察法是學(xué)習(xí)元素化合物知識的重要手段，本章教材通過多個學(xué)生實驗（或演示實驗），有效突破教學(xué)的重難點，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長性和形成性。建議有條件的學(xué)校盡量能讓學(xué)生走進(jìn)實驗室，動手實驗，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的功能。 【實驗4-2】做水玻璃可以防火的實驗之前，應(yīng)該將木條或濾紙條用水玻璃反復(fù)充分浸泡，這是實驗成敗的關(guān)鍵。本實驗應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考浸泡蒸餾水的木條或濾紙的作用，體會“空白對照實驗”的重要性，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧治鏊季S。 【實驗4-7】建議教師演示實驗，且預(yù)先收集好幾試管SO2氣體進(jìn)行實驗，無需在此引出SO2的制備實

22、驗。建議增加滴入藍(lán)色石蕊實驗、酸藍(lán)色石蕊實驗、酸性性KMnO4溶液溶液的實驗?？掌可鸁熆掌可鸁煂嶒瀸嶒?教師演示：空瓶生煙實驗，即在兩個集氣瓶里分別滴入2滴濃氨水和濃鹽酸,立刻蓋上玻璃片,輕輕搖動集氣瓶，然后把兩集氣瓶口對口放置，抽走玻璃片，即可看見兩瓶中產(chǎn)生濃烈的白煙。然后討論：為什么要輕輕搖動集氣瓶？濃氨水和濃鹽酸都發(fā)生的什么變化？白煙的成分是什么？ 學(xué)生分組實驗：可以用教材彩圖的方法玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸，也可以在培養(yǎng)也可以在培養(yǎng)皿中進(jìn)行微型實驗：在一個培養(yǎng)皿中先后滴入皿中進(jìn)行微型實驗：在一個培養(yǎng)皿中先后滴入1滴濃氨水和滴濃氨水和1滴濃鹽酸，迅速蓋上玻璃片，可滴濃鹽酸，迅速蓋上玻璃

23、片，可以看到體系中產(chǎn)生大量白煙。以看到體系中產(chǎn)生大量白煙。氯化銨分解實驗氯化銨分解實驗防火毛巾防火毛巾實驗實驗 教師演示實驗：課前用飽和氯化銨溶液浸泡一塊白色的毛巾（一定要白色），然后徹底晾干（可用吹風(fēng)筒加速風(fēng)干），放在干燥器中保存。實驗時將此毛巾與一塊普通白色毛巾做燃燒對比，會發(fā)現(xiàn)處理過的毛巾沒有燒著，但是毛巾上出現(xiàn)了大量白煙。告訴學(xué)生毛巾的處理過程，讓學(xué)生討論該毛巾燒不著的原因是什么，從而總結(jié)氯化銨的性質(zhì)。 通過這個趣味實驗，不僅能讓學(xué)生熟記氯化銨受熱分解的性質(zhì)，而且能體會分解后氨氣和氯化氫很快化合，理解不能用加熱分解氯化銨的方法制備氨氣的原因，效果非常好。氨氣的實驗室制法氨氣的實驗室制法

24、 這個實驗在必修教學(xué)中非常有代表性，高中階段要求掌握的氣體制備只有SO2和NH3制備，而NH3是唯一的堿性氣體，其制備裝置（固固加熱）、收集裝置（極易溶于水、比空氣輕的氣體）、檢驗方法、驗滿方法、排空法收集氣體的技巧（試管口一團(tuán)棉花）都是相對較新的。是典型的小裝置、大學(xué)問，值得研究。應(yīng)該讓學(xué)生自己設(shè)計各種方案進(jìn)行組合與評價，可以借鑒第三章“鐵粉與水蒸汽反應(yīng)”實驗裝置的設(shè)計與評價模式。濃硫酸與銅濃硫酸與銅反應(yīng)反應(yīng) 建議學(xué)生在觀察實驗時應(yīng)思考這些問題：本實驗反應(yīng)的條件是什么？反應(yīng)前后溶液及銅絲有哪些變化？實驗后品紅溶液（或紫色石蕊實驗）有何變化？盛品紅溶液的試管口的棉花起什么作用？甚至對于反應(yīng)后試

25、管中溶液為何是無色而不是藍(lán)色，學(xué)生也會有疑問，但正好可以借此與學(xué)生探討濃硫酸吸水性的應(yīng)用。這樣引導(dǎo)學(xué)生有目的、有問題的觀察，可以加強(qiáng)實驗觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。 濃硫酸與銅反應(yīng)的實驗也可按圖稍作改進(jìn)，改進(jìn)后的實驗可證明SO2的產(chǎn)生，證明SO2溶液為酸性，證明SO2不能漂白石蕊溶液，強(qiáng)調(diào)尾氣處理的方法。微型實驗（試劑用量，安全環(huán)保，分組實驗）微型實驗（試劑用量，安全環(huán)保，分組實驗）微型實驗（試劑用量，安全環(huán)保，分組實驗）微型實驗（試劑用量，安全環(huán)保，分組實驗）實驗的整合、改進(jìn)實驗的整合、改進(jìn)實驗的整合、改進(jìn)Cl22NaOH = = = NaClNaClOH2OCa(ClO)2 + H2O + CO2= CaCO3 + 2HClO2Cl2 + 2Ca(OH)2 = = =CaCl2 + Ca(ClO)2 + 2