一年級(jí)小猴子下山 實(shí)錄

1、PAGE11 / NUMPAGES11一年級(jí) 小猴子下山 實(shí)錄(上課鈴響了 ,老師走進(jìn)教室 ,師生互相問好后 ,學(xué)生坐下)師：同學(xué)們 ,這一單元的生字 ,上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。現(xiàn)在 ,我們復(fù)習(xí)幾個(gè)生字(老師先拿出?小猴子下山?一課中的生字卡片進(jìn)行演示 ,讓學(xué)生集中讀、個(gè)別讀、再比照擬難的字進(jìn)行分析。)同學(xué)們 ,誰會(huì)分析“掰字的字形結(jié)構(gòu)?生：(一個(gè)學(xué)生發(fā)言說)“掰字是左中右結(jié)構(gòu) ,兩手中間一分開 ,就是“掰字。(這個(gè)學(xué)生還用兩只小手做了一個(gè)“掰的動(dòng)作。)分析準(zhǔn)確 ,比畫得當(dāng) ,動(dòng)作示義 ,一目了然。師：好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦字的字形結(jié)構(gòu)誰會(huì)分析?生：(一個(gè)男孩舉手 ,大聲說)“蹦

2、字是左右結(jié)構(gòu) ,山下有個(gè)小朋友 ,正在踢足球 ,就是“蹦字。(老師表揚(yáng)同學(xué)們把生字記得牢固)根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn) ,把一些筆畫多的生字化整為零 ,編成簡(jiǎn)短的口訣 ,形象有趣 ,幫助學(xué)生識(shí)記 ,這也是一種識(shí)字方法 ,這樣做 ,小學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字 ,想起口訣會(huì)認(rèn) ,背著口訣能寫。師：現(xiàn)在 ,老師給同學(xué)們講一個(gè)?小猴子下山?的故事 ,好不好?生：(學(xué)生齊聲答復(fù))好!(教師板書課題)(老師一邊講小猴子下山的故事 ,一邊演示幻燈片 ,彩色的小猴子動(dòng)來動(dòng)去 ,同學(xué)們仔細(xì)地看著畫片、聚精會(huì)神地聽老師講故事。)師：這一課的生字我們學(xué)過了 ,老師又把這個(gè)故事講了一遍 ,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課文讀一遍。想一想 ,小猴子下山

3、后都干了些什么?(學(xué)生翻開課本 ,先小聲預(yù)讀課文 ,然后集體大聲朗讀了一遍課文。)師：同學(xué)們讀得很好?，F(xiàn)在我們一起來分析這篇課文。大家看 ,這只小猴子從山上下來后 ,先到哪里?生：(學(xué)生齊聲答復(fù))走到一塊玉米地里。(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)師：玉米結(jié)得怎么樣?生：(齊答)玉米結(jié)得又大又多。(老師指導(dǎo)學(xué)生看課文中第一幅圖畫 ,再把詞語卡片“又大又多也掛在第一條線繩上。)師：小猴子看見又大又多的玉米 ,它是怎樣想的?又是怎么做的?生：小猴子心里非?？鞓?,就掰了一個(gè)玉米 ,扛著往前走。(老師把“非?？鞓返脑~語卡片豎掛在黑板上的線繩上 ,把“就字的卡片掛在“非常快樂的右面的中間線繩

4、上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰、“扛的卡片。)師：小猴子走到玉米地里后 ,又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個(gè)問題 ,邊看圖、邊思考 ,自學(xué)下面幾段課文。(老師同時(shí)掛上小黑板后 ,請(qǐng)一名學(xué)生念一遍問題。)生：(念題)小猴子到了什么地方?看見了什么?怎么想的?怎么做的?(學(xué)生念完后 ,同學(xué)們小聲讀起課文 ,同桌互相討論 ,氣氛比較熱烈。)師：誰先答復(fù)?生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下 ,看到又大又紅的桃子 ,心里非?？鞓?。小猴子就扔了玉米去摘桃子。生：小猴子捧著幾個(gè)桃子 ,又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜 ,心里非?？鞓?,就扔了桃子去摘西瓜。生：小猴子抱著西瓜往回走?？匆娨恢槐谋奶?/p>

5、跳的小兔子 ,非?？鞓?,就扔了西瓜去追兔子。師：結(jié)果 ,小猴子得到什么?生：小猴子沒有追上兔子 ,結(jié)果一樣?xùn)|西也沒有得到 ,所以只好空著手回去了。由于課文第二、三、四、五段有共同的構(gòu)段方式 ,老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一段 ,其余幾段通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來理解課文 ,從小培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。黑板的板書如下：老師將課文里的語 ,用圖片、字卡展示 ,予以巧妙組合：橫觀為段 ,豎顯特點(diǎn) ,連接起來 ,全文可見 ,使故事內(nèi)容提綱挈領(lǐng) ,條分縷析 ,對(duì)于幫助學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意、歸納中心 ,定有裨益。師：同學(xué)們 ,我們學(xué)完了課文 ,知道了小猴子下山后 ,做了四件事。(老師讓學(xué)生看著黑板上的圖片、字卡 ,

6、復(fù)述課文。幾個(gè)同學(xué)都很流利地復(fù)述課文。這時(shí) ,老師便趁熱打鐵 ,及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行思想教育。)師：同學(xué)們 ,這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個(gè)抓那個(gè) ,結(jié)果什么也沒得到 ,一件事也沒做好?，F(xiàn)在大家想一想 ,你們平時(shí)做事情時(shí) ,有沒有像小猴子一樣的做法呢?(小學(xué)生一下子活潑起來 ,小聲嘀咕 ,互相議論 ,小手都舉起來了。)生：我預(yù)習(xí)生字時(shí) ,拿字典查字 ,有時(shí)第一個(gè)字沒查出 ,就去查第二個(gè)字 ,第二個(gè)字沒記住 ,又急著學(xué)第三個(gè)字 ,結(jié)果沒有預(yù)習(xí)好。生：我清掃衛(wèi)生也和小猴子一樣 ,地沒掃完 ,就去搶著擦桌子 ,桌子沒擦完 ,又去掃院子 ,結(jié)果人家把教室清掃干凈了 ,自己一件事也沒做好。師

7、：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法 ,檢查自己 ,這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣 ,扔了這個(gè)去抓那個(gè) ,結(jié)果什么也沒做好。我們不管作什么事情 ,都要有始有終 ,認(rèn)認(rèn)真真地去做 ,做完一件再做另一件 ,這樣才能有收獲。老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā) ,先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤 ,這種由物及人 ,從課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過渡 ,是同一現(xiàn)象的類比 ,屬生動(dòng)直觀的感性認(rèn)識(shí) ,易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí) ,從中悟出一個(gè)道理 ,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過程中的第一次飛躍。然后 ,用“不管做什么事情 ,都要有始有終 ,認(rèn)認(rèn)真真地去做 ,做完一件再做另一件 ,這樣才能有收獲的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為

8、。這一教學(xué)過程既表達(dá)了唯物主義的認(rèn)識(shí)論 ,又進(jìn)行了思想教育。師：同學(xué)們 ,我們?cè)倏纯春诎迳线@些圖畫 ,畫的是什么?(老師用教桿反映著四張圖畫)生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。師：這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過識(shí)別幾種常用實(shí)詞的方法。)生：是名詞。師：對(duì)這些表示事物名稱的詞叫名詞。(老師用教桿指著詞語卡片中的“大、“多、“紅、“圓等詞)這些詞是什么詞呢?生：是形容詞。師：對(duì)!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言)生：冬于 ,王奶奶買的蘿卜又大又多。生：農(nóng)民伯伯種的玉米又大又多。生：學(xué)校里種的西紅柿又大又多。生：我家有個(gè)又大又紅的氣球。生：正

9、月十五的月亮又大又圓。師：同學(xué)們這些句子造得都比較好。(老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追等詞 ,讓學(xué)生讀。有的學(xué)生還邊讀邊做動(dòng)作。“扛 ,兩手舉起往肩上一放；“捧 ,兩手在胸前做捧的動(dòng)作；“抱兩手抱成一個(gè)大圓形)一般為說 ,表示相近動(dòng)作的詞語 ,其細(xì)微區(qū)別 ,小學(xué)生不易掌握。然而 ,他們能夠比畫出不同動(dòng)詞所表示的不同動(dòng)作 ,可見學(xué)生對(duì)詞義理解得透徹。師：這些詞的名字叫什么呢?生：動(dòng)詞。師：對(duì)!同學(xué)們?cè)傧胍幌?,表示動(dòng)作的動(dòng)詞 ,哪些部首最多?生：因?yàn)槭帜_和“動(dòng)最有關(guān)系 ,所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。(老師表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)會(huì)想問題。接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的“才、“辶、

10、“足偏旁部首的動(dòng)詞。學(xué)生議論。老師用幻燈片打出學(xué)過的帶“扌、“辶、“足部首的動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。)師：(老師小結(jié))形容詞和動(dòng)詞都能用在名詞的前面 ,表示事物的樣子、動(dòng)作 ,可以把事物說得更具體、更形象、更生動(dòng)?，F(xiàn)在我們做一個(gè)填空練習(xí) ,老師用幻燈片打出來 ,看誰能填上適當(dāng)?shù)男稳菰~或動(dòng)詞。(同學(xué)們舉手發(fā)言 ,填詞)(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子(為了加深對(duì)形容詞的理解 ,教師用幻燈又打出一組題來。同學(xué)們爭(zhēng)著填詞。)(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰(zhàn)士(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子低年級(jí)語文在進(jìn)

11、行識(shí)字教學(xué)的同時(shí) ,重視詞和句的訓(xùn)練 ,無疑應(yīng)予肯定。老師采取組詞、造句 ,填空練習(xí)等方式 ,有益于學(xué)生正確理解和運(yùn)用詞或詞語。至于幾種常用實(shí)詞的定義及根本特征 ,學(xué)生掌握得如何 ,仍需教學(xué)實(shí)踐的再檢驗(yàn)。(學(xué)生做完練習(xí) ,鈴聲響了 ,下課。)論文我采用“小單元集中識(shí)字的方法進(jìn)行課文教學(xué)。具體做法是：一、小單元集中識(shí)字我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、根本字 ,教會(huì)用音序和部首查字 ,使學(xué)生掌握好識(shí)字工具 ,了解漢字規(guī)律 ,學(xué)好字的音、形、義。統(tǒng)編教材單元分組性強(qiáng) ,閱讀目的明確。我按照每個(gè)小單元課文中出現(xiàn)的生字、生詞 ,根據(jù)閱讀的需要 ,圍繞閱讀的要求 ,來確定每次集中識(shí)字的數(shù)量和形式。

12、我把每個(gè)小單元課文中的生字集中起來 ,參加適當(dāng)新字 ,按同音字、會(huì)意字、形聲字、根本字帶字等多種方式 ,進(jìn)行同類相聚 ,分類排比的歸類組合 ,使每個(gè)小單元的教材成為由集中識(shí)字 ,閱讀課文兩局部組成的統(tǒng)一體。在教法上采用識(shí)字、閱讀分步走。識(shí)一批生字 ,讀一組課文；再識(shí)一批生字 ,再讀一組課文。集中識(shí)字為講讀課掃清了生字障礙 ,學(xué)生不會(huì)為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力 ,使講讀課變得集中、單純而精練。在集中漢字中 ,我注意教給學(xué)生識(shí)字方法 ,培養(yǎng)識(shí)字能力 ,要求學(xué)生運(yùn)用“五步識(shí)學(xué)法。一讀(讀準(zhǔn)字音) ,二看(分析字形) ,三想(聯(lián)想字義) ,四寫(書空默寫) ,五查(自查互檢) ,從而到達(dá)

13、良好的識(shí)記效果 ,增強(qiáng)識(shí)字能力。實(shí)踐證明 ,學(xué)生兩年識(shí)字量可達(dá)3000字以上。二、早讀早寫 ,讀寫啟蒙由于集中識(shí)字 ,改變了閱讀教學(xué)方法 ,調(diào)動(dòng)了學(xué)生以學(xué)為主的積極性。我多采用：1.以讀議為特點(diǎn) ,表情背誦為根本形式的閱讀方法。低年級(jí)統(tǒng)編教材短小有趣 ,音韻優(yōu)美 ,大多是兒童生活和童話故事。我給絕大局部課文都編排了背誦表演動(dòng)作 ,學(xué)生對(duì)表情誦讀很感興趣。2.采用直觀教具 ,促進(jìn)學(xué)生觀察、思維能力的開展。在集中識(shí)字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片 ,畫了30多幅掛圖 ,近百張小圖片、幻燈片 ,在課堂上交替使用 ,形象直觀、生動(dòng)活潑 ,改變了死讀課文、死記生字的呆板學(xué)習(xí)方法。3.采用同類型

14、課文歸類 ,講練結(jié)合 ,進(jìn)行集中式閱讀教學(xué)。集中識(shí)字使閱讀教學(xué)變得單一了 ,我根據(jù)一個(gè)單元課文的內(nèi)容 ,采用同類型歸講 ,講練結(jié)合的方法 ,進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如 ,我集中?我的爸爸? ,?音樂家聶耳? ,?小鐵錘?三課課文 ,進(jìn)行分析比照教學(xué) ,只用了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講讀 ,用一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生寫記人記事練習(xí)。我還用“講一帶一練一的方法把講練融為一體綜合訓(xùn)練 ,使學(xué)生收到舉一反三的效果。例如 ,我講?蜘蛛?一課 ,讓學(xué)生自學(xué)同類型?小蝦?一文 ,然后以?小貓?為題練筆。由于集中識(shí)字 ,提早了寫作訓(xùn)練。在集中識(shí)字中我不是單純?yōu)樽R(shí)字而識(shí)字。在一年級(jí)時(shí)我主要進(jìn)行字不離詞 ,連詞成句和看圖說話、寫話訓(xùn)練。從二年

15、級(jí)起 ,就指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、寫小片斷文字 ,大大促進(jìn)了寫作能力的提高。由于集中識(shí)字 ,擴(kuò)大了閱讀范圍 ,豐富多彩的書籍、報(bào)紙吸引了他們。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就已試讀?西游記?、?三國演義?、?雷鋒的故事?等長篇故事。學(xué)生在家一拿起?西安晚報(bào)?、?每周文摘?就能通順地讀出幾段。在教學(xué)中 ,我特別注意做到“三從三引。1.從字引文。我利用集中識(shí)字過的生字、生詞與課文的內(nèi)在聯(lián)系 ,通過語 ,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文。變單純的識(shí)字為識(shí)讀結(jié)合 ,而到達(dá)精讀的效果。2.從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動(dòng)直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書畫片 ,將文中的畫面變成活動(dòng)的多色的情景。它會(huì)把學(xué)生引進(jìn)真實(shí)的境界 ,思維的長河 ,

16、激情的海洋 ,以觸發(fā)學(xué)生閱讀的興趣 ,領(lǐng)會(huì)課文的深切含意。3.從讀引練。低年級(jí)讀寫訓(xùn)練大多應(yīng)在課堂完成。我注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)口、動(dòng)手 ,以加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練。三、多閱讀、重引導(dǎo) ,培養(yǎng)閱讀能力集中識(shí)字后的閱讀教學(xué) ,是以講讀為主要特征的。葉圣陶先生說：“教是為了到達(dá)用不著教。教師教的本身不是目的 ,目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué) ,培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。所以教只要引導(dǎo)得法 ,就能到達(dá)“教是為了不教的境界。為此 ,我采用了“多閱讀、重引導(dǎo)的教學(xué)方法。多閱讀是指學(xué)生學(xué)的方法 ,重引導(dǎo)是指教師教的方法。多閱讀 ,是以學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀書為主 ,通過多種形式的讀 ,來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。讀的形式有以下幾種

17、：1.預(yù)習(xí)中初讀。這是課文講讀學(xué)生了解性的讀。通過自讀課文 ,對(duì)不理解的字詞做出記號(hào) ,利用字典 ,到達(dá)初步了解課文內(nèi)容。2.課堂上精讀。這是在教師引導(dǎo)下 ,有思路的讀。使學(xué)生入文理意 ,獲得較完整的知識(shí)。3.在課后熟讀。這是重復(fù)、穩(wěn)固的過程 ,通過自己熟讀 ,才能提高閱讀能力。重引導(dǎo) ,就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入讀議 ,掌握規(guī)律。我一般是從三個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行引導(dǎo)的。1.引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路 ,精講課文內(nèi)容。文章思路是文章的來龍去脈 ,掌握文章的脈絡(luò) ,理解課文就有頭緒。我是從文章的題目中 ,故事的情節(jié)里 ,篇章的結(jié)構(gòu)上來理清文章思路的。2.引導(dǎo)學(xué)生抓住句 ,挖掘文章思想內(nèi)容。詞句是文章的根本元件 ,抓

18、住句 ,歸納論點(diǎn) ,領(lǐng)會(huì)含義 ,才能較好地挖掘文章思想內(nèi)容。3.引導(dǎo)學(xué)生剖析課后作業(yè) ,掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。課后作業(yè)表達(dá)了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn) ,使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)教材的要求。在引導(dǎo)中要引導(dǎo)方法 ,引起興趣、引練結(jié)合。點(diǎn)評(píng)本課為“集中識(shí)字、分步讀寫實(shí)驗(yàn)第三輪一年級(jí)的一節(jié)閱讀課。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以統(tǒng)編教材為根本內(nèi)容 ,把小學(xué)語文教學(xué)劃分為兩個(gè)階段：即前兩年集中識(shí)字 ,讀寫啟蒙；后三年讀寫并重 ,全面提高。僅就本節(jié)課而言 ,至少具有“從小、求實(shí)、創(chuàng)新之特點(diǎn)。對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來說 ,閱讀課如何進(jìn)行?把握他們的年齡特征 ,知識(shí)水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字 ,以動(dòng)作示詞義 ,用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué) ,兒童化的語言 ,這些做法都是服從兒童實(shí)際 ,表達(dá)了一個(gè)“小字。從實(shí)際出發(fā) ,利用課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)。小猴子下山 ,做四件事 ,其表達(dá)方式根本相同。米老師在教學(xué)中透過課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容 ,較好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)