關(guān)于課本改革

1、化學(xué)教材（試驗(yàn)本）改革的實(shí)踐與思考作者： HYPERLINK http:/ o 實(shí)驗(yàn)吧 實(shí)驗(yàn)吧 文章來源： HYPERLINK http:/ inter 點(diǎn)擊數(shù)： 542 更新時(shí)間：2006-4-11 16:36:09 根據(jù)國(guó)家教委頒布的有關(guān)課程計(jì)劃和教學(xué)大綱,在全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(試驗(yàn)本)化學(xué)第一冊(cè)和九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)教科書化學(xué)全一冊(cè)的基礎(chǔ)上,于1997年3月起,我們著手全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(試驗(yàn)本)化學(xué)第二冊(cè)（化學(xué)I）和（化學(xué)II）的研究和編寫,經(jīng)過一年的努力，今秋將與兩省一市試教的高二師生見面。本文僅就化學(xué)I編寫過程中我們著重考慮和研究的幾個(gè)問題做一介紹和再探討。 一、教材編

2、寫的基本原則 國(guó)家教委頒布的全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(供實(shí)驗(yàn)用)對(duì)高中化學(xué)科的教學(xué)提出了必修（化學(xué)I）和必修加限選（化學(xué)II）兩種不同的教學(xué)內(nèi)容和要求,以適應(yīng)不同辦學(xué)模式的學(xué)校和具有不同興趣、特長(zhǎng)的學(xué)生的需要。于之相應(yīng),高中教材分為三年四冊(cè),高一、高三各一冊(cè),分別為全體學(xué)生必修用和側(cè)重理科學(xué)習(xí)學(xué)生限定選修用；高二分化學(xué)I和化學(xué)II兩冊(cè),分別供側(cè)重文科和側(cè)重理科學(xué)習(xí)的學(xué)生選用。這就是說,在高一化學(xué)同一教材的基礎(chǔ)上,高二化學(xué)要編二冊(cè)不同側(cè)重的教材。從整個(gè)高中階段化學(xué)教材的整體設(shè)計(jì)上講,高二的兩冊(cè)教材與高一一樣,都是為完成全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(供 HYPERLINK http:/ t

3、 _blank 實(shí)驗(yàn)用)所規(guī)定的教學(xué)目的服務(wù)的,因此高一教材所遵循的編寫指導(dǎo)思想也適用于高二化學(xué)教材,即： 1.力求體現(xiàn)普通高中的性質(zhì)和任務(wù),全面落實(shí)全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(供 HYPERLINK http:/ t _blank 實(shí)驗(yàn)用)所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和要求,在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上,實(shí)施較高層次的基礎(chǔ)化學(xué)教育。 2.面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校,使教材難度適度、分量適當(dāng),并具有一定的靈活性,有利于因地、因校制宜和因材施教,有利于大面積提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。 3.注意知識(shí)的邏輯順序與高中學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律的密切結(jié)合,體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,合理構(gòu)建教材體系,使教材易教

4、易學(xué),并有利于教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的更新。 4.注意理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)化學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系,加強(qiáng) HYPERLINK http:/ t _blank 實(shí)驗(yàn),注意反映化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及新的科技成果,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。? 除此之外,根據(jù)高二化學(xué)教材分為化學(xué)I和化學(xué)II兩種不同側(cè)重的教材,分別面向兩類相對(duì)需求不同的學(xué)生群體這一情況,從教學(xué)內(nèi)容和要求、教材使用者的特點(diǎn)和需求以及教學(xué)實(shí)際等方面對(duì)化學(xué)I和化學(xué)II進(jìn)行分析和對(duì)比,還確定了這樣的編寫原則： 首先,化學(xué)I和化學(xué)II在相同問題上的寫法要一致,特別是定義、重要的知識(shí)點(diǎn)等。這一方面是為了避免在

5、教學(xué)中引起歧義；另一方面,考慮到同一教師可能同時(shí)教兩種不同側(cè)重班的學(xué)生,寫法一致可方便教師使用；另外,從書的編寫模式和風(fēng)格上看,如在教材的思想性、啟發(fā)性、可讀性等等方面,化學(xué)I與化學(xué)II也有著共同的要求。 其次,寫法一致并不是把化學(xué)I簡(jiǎn)單地寫成化學(xué)II的縮寫本或刪減本。 由于化學(xué)I和化學(xué)II的設(shè)課目的不盡相同,化學(xué)I與化學(xué)II相比,不僅在全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(供 HYPERLINK http:/ t _blank 實(shí)驗(yàn)用)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上有較大區(qū)別,在課程的設(shè)制和安排上也有很大不同。學(xué)習(xí)化學(xué)I的學(xué)生在高二將結(jié)束高中階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)化學(xué)II的學(xué)生可能在高三還要繼續(xù)

6、學(xué)習(xí)化學(xué)。這些差別決定了化學(xué)I要有不同于化學(xué)II的獨(dú)立的教材體系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這就使化學(xué)I不僅在不同內(nèi)容、要求的知識(shí)點(diǎn)上與化學(xué)II不同,在某些相同內(nèi)容的編排和表述上、內(nèi)容的前后銜接上、習(xí)題的選編上等各方面也要從化學(xué)I全書知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體出發(fā),從化學(xué)I的總體教學(xué)要求出發(fā),采用不同于化學(xué)II的編寫方式。 另外,從化學(xué)I和化學(xué)II的讀者對(duì)象的不盡相同的需求來看,在教材的可讀性和學(xué)科基礎(chǔ)性方面,化學(xué)I和化學(xué)II也應(yīng)該各有側(cè)重?；瘜W(xué)I應(yīng)更加側(cè)重可讀性,化學(xué)II則要有相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)性。這種不同的側(cè)重傾向,不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的行文中、習(xí)題里,還要表現(xiàn)在討論、資料、閱讀、課外家庭小 HYPERLINK ht

7、tp:/ t _blank 實(shí)驗(yàn)等各種小欄目的選材上。 二、合理編排教學(xué)內(nèi)容 教材編寫中一個(gè)最重要的要求就是,要使教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求在教材中得以恰當(dāng)體現(xiàn),這主要取決于教材能否準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度和能否合理組織、編排教學(xué)內(nèi)容。只有根據(jù)教學(xué)大綱,準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容深廣度,根據(jù)學(xué)科的知識(shí)邏輯順序和學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序及認(rèn)知規(guī)律合理組織、編排教學(xué)內(nèi)容的教材,才能使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng),使教材在教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。根據(jù)全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(供 HYPERLINK http:/ t _blank 實(shí)驗(yàn)用),在高一化學(xué)的基礎(chǔ)上,高二化學(xué)I的教學(xué)內(nèi)容中有理論

8、知識(shí),有元素化合物知識(shí)；有無機(jī),也有有機(jī)。如何準(zhǔn)確把握這些內(nèi)容的深廣度,如何合理地組織、安排這些教學(xué)內(nèi)容,使之形成與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),是教材編寫中要著重研究的一個(gè)問題。在對(duì)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求作細(xì)致分析和研究的基礎(chǔ)上,從學(xué)科的知識(shí)邏輯順序和高二學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序及認(rèn)知規(guī)律考慮,除將理論與元素化合物知識(shí)穿插安排、無機(jī)和有機(jī)知識(shí)相對(duì)獨(dú)立外,在各章、節(jié)具體教學(xué)內(nèi)容的編排中,我們還注意了下述問題。 1.依據(jù)教學(xué)大綱,嚴(yán)格把握教學(xué)要求 為了使全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(供 HYPERLINK http:/ t _blank 實(shí)驗(yàn)用)所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和要求得到全面落實(shí),

9、在教材編寫中,既要考慮學(xué)習(xí)化學(xué)I的全體學(xué)生這個(gè)面,也要照顧到學(xué)生不同發(fā)展的需要。在教材選材（教學(xué)內(nèi)容的安排）上,正文(大字)內(nèi)容嚴(yán)格按照大綱的規(guī)定選擇,以保證全體學(xué)生學(xué)到教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí),安排適量擴(kuò)展性內(nèi)容（小字）,如選學(xué)、資料、閱讀等,以便給在化學(xué)方面學(xué)有所長(zhǎng)或有興趣的學(xué)生留下個(gè)性發(fā)展的余地。 在教學(xué)要求的把握上,為了使教材盡可能準(zhǔn)確地體現(xiàn)出大綱的教學(xué)要求,我們一方面在文字?jǐn)⑹錾狭η笤斅韵嘁?、深淺適度。對(duì)理論知識(shí),如化學(xué)平衡、電離理論等,敘述稍詳,多花筆墨以求深入淺出,以利學(xué)生理解；對(duì)具體的物質(zhì)的性質(zhì)（如氮、金屬、有機(jī)物等）的敘述則盡量簡(jiǎn)潔明了,免增枝葉；對(duì)常識(shí)性介紹的知識(shí),如高

10、分子化合物等,則求內(nèi)容簡(jiǎn)略、文字淺顯,既要言而有物,又要信息量有度,使之易懂易記,以引起學(xué)生興趣、給學(xué)生留下印象為目的。另一方面,注意合理安排習(xí)題,在習(xí)題的量、面及難度上既要考慮大綱要求,又要適應(yīng)學(xué)生的水平。此外,還要注意：一,章節(jié)習(xí)題的量要與課時(shí)相符；二,習(xí)題的知識(shí)覆蓋面要全,但不要均,既新學(xué)知識(shí)題中要點(diǎn)到,但各知識(shí)點(diǎn)的題量并不均衡,出多出少要視教學(xué)要求和知識(shí)點(diǎn)本身難度而定；三,習(xí)題的難度應(yīng)主要體現(xiàn)在知識(shí)的綜合和應(yīng)用上,體現(xiàn)一種能力上的要求,可出適量中等難度的題和少量難度稍大的題,以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。難度稍大的題要冠以星號(hào),以示區(qū)別。 2.從中學(xué)化學(xué)知識(shí)整體考慮,悉心處理知識(shí)的前后銜接

11、與聯(lián)系 教材中知識(shí)的前后銜接與聯(lián)系,關(guān)系到教材的邏輯性,又關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的可接受性,因此它歷來是教材編寫中所特別要注意的問題。在編寫教材化學(xué)I時(shí),主要從下述兩個(gè)方面考慮知識(shí)前后銜接與聯(lián)系。 (1)與初中、高一化學(xué)知識(shí)的銜接與聯(lián)系 高二的化學(xué)課程是以初中和高一化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的,初中、高一、高二不同年級(jí)的化學(xué)教學(xué)共同構(gòu)成整個(gè)中學(xué)階段或高中階段的完整的教學(xué)體系。處理好高二化學(xué)教材與初中、高一化學(xué)教材之間的銜接與聯(lián)系,對(duì)發(fā)揮全套教材的整體作用、最有效地利用教學(xué)時(shí)數(shù)具有重要作用。為此,在教材編寫中,我們一方面注意以初中、高一化學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ),避免不必要的重復(fù),例如,對(duì)于鐵、銅、甲烷、乙醇、乙酸等初中或

12、高一已學(xué)過一些或接觸過的元素化合物知識(shí),高二化學(xué)便以此為基礎(chǔ),重點(diǎn)介紹新知識(shí),不再重復(fù)學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容,如這些物質(zhì)的物理性質(zhì)、鐵與氧氣的反應(yīng)、乙醇的燃燒、乙酸的酸性等等。有時(shí)從教材內(nèi)容整體性或前后聯(lián)系考慮,需要重提一下已學(xué)過的內(nèi)容時(shí),也是以討論或復(fù)習(xí)、回憶的方式出現(xiàn),而不是已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)。如離子化合物的形成過程、銅與濃硫酸及濃硝酸的反應(yīng)、甲烷的燃燒等等。特別是化學(xué)鍵這一章內(nèi)容,是這次新編教材中,在初、高中知識(shí)銜接上動(dòng)作最大,效果最明顯的。 以往,有關(guān)化學(xué)鍵的教學(xué)內(nèi)容一直是先講化學(xué)鍵,再講離子鍵和共價(jià)鍵。在過去的教學(xué)中和這次教材研討中,很多人反應(yīng)這部分內(nèi)容不好講。這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的難度并不很

13、大,課時(shí)也不少,效果為什么不理想呢？經(jīng)反復(fù)研究論證,我們認(rèn)為,這部分內(nèi)容過去的編排順序不盡合理。過去中學(xué)與大學(xué)教材的編排順序是一致的,這個(gè)順序與大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)目的、要求是相適應(yīng)的,但與高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)目的、要求就不那么適應(yīng)了。 從高二學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來看,在初中他們已學(xué)習(xí)過離子化合物、共價(jià)化合物的知識(shí),這部分內(nèi)容距高二的離子鍵、共價(jià)鍵概念只有一步之遙；從教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、要求來看,有關(guān)化學(xué)鍵的知識(shí),化學(xué)I只要求了解化學(xué)鍵、理解離子鍵和離子化合物、共價(jià)鍵和共價(jià)化合物。也就是說,這部分教學(xué)內(nèi)容最終達(dá)到的目的并不高,對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵和化學(xué)鍵都只是形成概念而已。在這種情況下,拋開初

14、中離子化合物、共價(jià)化合物知識(shí)這一基礎(chǔ),先講化學(xué)鍵,再講離子鍵和共價(jià)鍵。顯然是舍近求遠(yuǎn)了,好比是從第一節(jié)臺(tái)階一下子跨到第三節(jié),然后返身下到第二節(jié)。這既不符合知識(shí)的邏輯順序,也不符合循序漸近的教學(xué)原則。通過討論,教材改為在初中離子化合物、共價(jià)化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上先引出離子鍵、共價(jià)鍵,從這兩種鍵再歸納出化學(xué)鍵。這樣不僅使這部分內(nèi)容與初中知識(shí)更緊密銜接起來,也使之更符合知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序及認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)還降低了知識(shí)的梯度,使之便教易學(xué)。 (2)章、節(jié)之間知識(shí)的銜接與聯(lián)系 如上所述,高二教材與高一、初中各冊(cè)教材之間知識(shí)的銜接與聯(lián)系,對(duì)體現(xiàn)全套教材的整體作用、有效利用教學(xué)時(shí)數(shù)具有重要作

15、用。在同一冊(cè)教材中,章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的知識(shí)銜接與聯(lián)系同樣在整冊(cè)教材的知識(shí)體系中起著重要的鏈節(jié)作用,不同章節(jié)中介紹的知識(shí),通過恰當(dāng)?shù)你暯优c聯(lián)系可以連成線、織成網(wǎng),這不僅可突出體現(xiàn)教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí),也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解、融匯貫通和記憶。因此在教材編寫過程中,我們注意處理好知識(shí)的前后呼應(yīng),特別是理論知識(shí)的介紹與應(yīng)用。如,氨分子的結(jié)構(gòu),在講化學(xué)鍵的極性時(shí)這是一個(gè)很好的例子,在講氨的性質(zhì)時(shí)又要介紹它的結(jié)構(gòu),怎樣處理這兩處的銜接和聯(lián)系,使之既不相互重復(fù),又各自起到應(yīng)有的作用呢？教材在第一次出現(xiàn)氨分子結(jié)構(gòu)時(shí),即講化學(xué)鍵的極性時(shí),以討論的形式要求學(xué)生通過對(duì)氨分子立體結(jié)構(gòu)的分析,確定其是否

16、為極性分子,對(duì)此教材暫不給出明確答案。因此在這里,氨分子結(jié)構(gòu)的出現(xiàn),只是一個(gè)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程,不是介紹氨分子結(jié)構(gòu)；而且只討論,不給結(jié)論,留下有待明確的問題,這就給氨分子結(jié)構(gòu)的第二次出現(xiàn)留下了余地。當(dāng)教材講到氨的性質(zhì)時(shí),再具體介紹氨分子的結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)式,鍵和分子的極性等,這部分內(nèi)容既是氨的性質(zhì)中的有機(jī)組成部分,又是前面討論題的結(jié)論。這樣前后呼應(yīng),互為補(bǔ)充,在達(dá)到兩處不同教學(xué)目的的同時(shí),加強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系,還避免了簡(jiǎn)單重復(fù)。此外,化學(xué)鍵的知識(shí),在氮分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)化合物中各代表性物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)中也有應(yīng)用?；瘜W(xué)平衡和電離知識(shí),不僅在金屬等無機(jī)化合物的有關(guān)內(nèi)容里多次聯(lián)系到,在乙醇、乙酸等

17、有機(jī)化合物的有關(guān)性質(zhì)中也有所運(yùn)用。 三、精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 以往的實(shí)踐和研究表明,除了教材內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)之外,教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否靈活、得當(dāng),直接關(guān)系到教材的質(zhì)量。它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力等具有重要作用。因此,在教材的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)基本確定之后,如何設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力,就成為教材編寫中又一需要著重研究、解決的問題。對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)I的學(xué)生,教材能否激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣更顯重要。為此,在教材編寫中,除力求語言生動(dòng)活潑之外,還從下述幾方面對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式作了一些研究和探索： 1.注意敘述方法的啟發(fā)性

18、,引導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí) 啟發(fā)式、探究式的教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索,在思考和探索中獲取新知。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣與思考和探索有密切的關(guān)系,成功的思考和探索過程,可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,并激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。與此同時(shí),在主動(dòng)的思考和探索中,學(xué)生的觀察、思維、推理等有關(guān)能力也得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此,在教學(xué)改革中,啟發(fā)式、探索式的教學(xué)方法得到大力提倡。為適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要,教材編寫中也要盡量采用啟發(fā)性、探索性的寫法。由于啟發(fā)性、探索性的寫法對(duì)所表述的知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一定的要求,同時(shí),純粹的探索性的學(xué)習(xí)所需教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng),對(duì)化學(xué)I的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際兩方面因素作通盤考慮,在教材中,根據(jù)各

19、具體教材內(nèi)容的不同的情況,靈活采用了不同形式的啟發(fā)性、探索性寫法。有討論式啟發(fā),有問題式啟發(fā),也有將啟發(fā)性問題與探索性實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起的,如教材在講鹽類水解知識(shí)時(shí),教材安排了一個(gè)分別檢驗(yàn)強(qiáng)堿弱酸鹽、強(qiáng)酸弱堿鹽和強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽溶液酸堿性的實(shí)驗(yàn),在觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后,教材并不直接從現(xiàn)象歸納出結(jié)論,而是安排了一個(gè)討論,讓學(xué)生自己通過討論、思考得結(jié)論；由于這個(gè)結(jié)論與后面的知識(shí)有緊密的聯(lián)系,在討論之后教材還是給出了結(jié)論,但此時(shí)給出結(jié)論與不經(jīng)討論直接給結(jié)論意義已不相同,啟發(fā)思考的目的已經(jīng)達(dá)到,這里的結(jié)論只是對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果起個(gè)驗(yàn)證作用。這時(shí),教材又及時(shí)抓住該結(jié)論與學(xué)生有限的關(guān)于酸、堿、鹽的認(rèn)識(shí)之間的知識(shí)空缺,問

20、了個(gè)為什么,激發(fā)起學(xué)生探求新知的興趣和欲望。這樣的編寫手法,使這一小段內(nèi)容在為后面的學(xué)習(xí)作好知識(shí)鋪墊的同時(shí),也作好了心理上、情緒上的準(zhǔn)備。再如,乙炔的化學(xué)性質(zhì)一段內(nèi)容,在介紹性質(zhì)之前,教材也是先安排了一個(gè)討論,讓學(xué)生從分子結(jié)構(gòu)上把乙炔與乙烯、乙烷作一比較,進(jìn)而推斷乙炔可能具有的化學(xué)性質(zhì)。討論之后,教材又在間接給出討論思路的同時(shí),以提問的方式提示尋找討論題最后答案的途徑,這樣就使后面的演示實(shí)驗(yàn)具有了探索意義,討論題的最后答案就在一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)之后。這樣的處理使乙炔性質(zhì)的介紹既不雷同于乙烯,又通過不飽和鍵把乙炔同乙烯聯(lián)系起來,從而突出了官能團(tuán)的作用。還有,選做實(shí)驗(yàn)苯和甲苯的性質(zhì),是讓學(xué)生在已有的苯的知

21、識(shí)的基礎(chǔ)上,完全通過實(shí)驗(yàn)來探索學(xué)習(xí)甲苯的知識(shí),由于是選做,此 HYPERLINK http:/ t _blank 實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒉辉谟谥R(shí)本身,而是意在培養(yǎng)能力,訓(xùn)練方法。此外,書中采用啟發(fā)性、探索性寫法地方還有許多,表現(xiàn)手法不盡相同,有些地方也許僅僅是一個(gè)反問、設(shè)疑,但有一個(gè)目的是相同的,就是努力創(chuàng)設(shè)一種思考、探索的情境,為教學(xué)方法的改革鋪路架橋。 2.注意教材表現(xiàn)形式的多樣性,活躍內(nèi)容和版面 一本書是否具有吸引力,與書的裝幀、設(shè)計(jì)是否美觀有很大程度的關(guān)系。利用現(xiàn)代化繪圖技術(shù),我們?yōu)榛瘜W(xué)I設(shè)計(jì)了精美的封面、章圖和目錄等,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,教材中也安排了豐富的照片、插圖和表格,對(duì)一些較抽象的理論內(nèi)容,

22、教材采用與宏觀事物類比或采用大量形象生動(dòng)的圖示來加以說明。例如,講化學(xué)平衡時(shí),章圖采用了一幅表示上下進(jìn)出水量相等的水池,用來說明動(dòng)態(tài)平衡,借此幫助學(xué)生理解化學(xué)平衡狀態(tài)；講電離平衡時(shí),用放大的分子、離子或曲線圖來形象地說明弱電解質(zhì)分子的電離情況。這些圖、表、照片的運(yùn)用,對(duì)教學(xué)內(nèi)容來說,或起著輔助說明作用,或具有簡(jiǎn)化文字的功效,因此利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；對(duì)整本教材來說,它們具有豐富、活躍內(nèi)容和版面、美化書籍裝幀的效果,因此它們又具有提高學(xué)生讀書興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。 3.注意教材的整體教育效果,恰當(dāng)安排選學(xué)、閱讀、資料等欄目 在近年來我們新編的初中、中師、高中化學(xué)教材中,都結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排

23、有選學(xué)、閱讀、資料、家庭小實(shí)驗(yàn)等欄目。這些欄目作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,有些是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的加深和擴(kuò)展,有些是常識(shí)性知識(shí),有些是化學(xué)史料或聯(lián)系實(shí)際的事例,還有些是簡(jiǎn)單易行的小 HYPERLINK http:/ t _blank 實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容豐富、涉及面廣的各種欄目有利于學(xué)生開闊眼界、提高興趣、培養(yǎng)能力、感受思想和情操方面的教育,這不僅是化學(xué)上學(xué)有余力或有興趣的學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,也是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的需要。在化學(xué)I的編寫中,真對(duì)化學(xué)I的教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)側(cè)重,我們認(rèn)為欄目?jī)?nèi)容的選擇應(yīng)與化學(xué)II略有區(qū)別,即加深、擴(kuò)展知識(shí)的內(nèi)容要少一些,聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容要多一些。例如,結(jié)合乙醇的知識(shí),化學(xué)II

24、安排了有關(guān)乙醇分子間脫水生成乙醚和用氫鍵解釋醇的反常高沸點(diǎn)的欄目；而在化學(xué)I中則以甘油的護(hù)膚作用和自制甜酒釀兩個(gè)欄目取而代之。在化學(xué)I中,加深和擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的欄目總共只有氯化鈉晶體、pH及測(cè)定溶液pH的意義和金屬的電化學(xué)腐蝕這樣幾個(gè),其中后兩個(gè)也仍是側(cè)重聯(lián)系實(shí)際的。關(guān)于氯化鈉晶體,只是簡(jiǎn)單介紹了一下氯化鈉晶體中氯離子和鈉離子的排列情況。這主要是因?yàn)榛瘜W(xué)I不再學(xué)習(xí)有關(guān)晶體的知識(shí),從知識(shí)的完整性上考慮,結(jié)合離子鍵知識(shí)的學(xué)習(xí),通過氯化鈉晶體的介紹,給學(xué)生一點(diǎn)晶體的初步知識(shí)有好處。這樣的安排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,也適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。 四、處理好理論聯(lián)系實(shí)際和思想教育與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 關(guān)于理論聯(lián)系實(shí)

25、際、思想教育兩方面的問題一直是教材研究中的重要課題,在化學(xué)I的編寫中,真對(duì)化學(xué)I課程設(shè)置的目的及教學(xué)實(shí)際需要,注意處理好這兩方面的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。 1.理論聯(lián)系實(shí)際講究實(shí)效 理論聯(lián)系實(shí)際,歷來是中學(xué)化學(xué)教材強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持的原則。近些年來教育聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活之風(fēng)更是吹遍了世界。對(duì)此我們認(rèn)為,無論是從學(xué)以致用的教育目的,還是從培養(yǎng)能力、訓(xùn)練方法、激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣的作用來看,理論聯(lián)系實(shí)際仍然是我們必須堅(jiān)持的原則,但理論聯(lián)系實(shí)際要講究實(shí)效,也就是說,聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容并非越多越好,聯(lián)系實(shí)際是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的,其內(nèi)容的選擇要服從教學(xué)目的、要求的需要,首先這些內(nèi)容須是緊密結(jié)合教材內(nèi)容的；其次這些內(nèi)容要符合學(xué)生發(fā)展的需要,對(duì)化學(xué)I來說,就是要適應(yīng)日常生活和走向社會(huì)的需要；第三要從教材的整體效果考慮,掌握這些內(nèi)容的量（多少和長(zhǎng)短）,切忌過多過濫