數(shù)學(xué)教育碩士課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)水平的調(diào)查研究

1、碩士學(xué)位論文數(shù)學(xué)教育碩士課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)水平的調(diào)查研究全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的總目標(biāo)，而優(yōu)化數(shù)學(xué) 教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)追求的重要保障。新課程改革推進(jìn)過(guò)程中 教師教學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn)，讓我們重新審視當(dāng)前的教師教育培養(yǎng)問(wèn)題。被期 待成為中小學(xué)專業(yè)型教師的數(shù)學(xué)教育碩士，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)掌握如何？他們能 擔(dān)當(dāng)成為新課程改革的有效推動(dòng)者嗎？針對(duì)這一疑惑，本研究結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn) 的梳理分析，提出了（1）國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)具體可以劃分哪些維度？（2）即將畢業(yè)走上教師工作崗位的數(shù)學(xué)教育碩士對(duì)國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí) 的掌握現(xiàn)狀到底如何？ （3）數(shù)學(xué)教育碩士的課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)水平受哪些因素 的影響作用

2、？研究回答以上三個(gè)問(wèn)題，旨在分析數(shù)學(xué)教育碩士對(duì)于數(shù)學(xué)課程 標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的掌握現(xiàn)狀，為優(yōu)化中小學(xué)職前教師的專業(yè)化培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。按照課程知識(shí)的存在形式,可將數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)表述為“應(yīng)然”和“實(shí) 然”兩種狀態(tài)?！皯?yīng)然”狀態(tài)就是課程專家共同體所研制開(kāi)發(fā)，是一名能夠 勝任新課程改革的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)該具備的理想狀態(tài)，即符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn); 而“實(shí)然”狀態(tài)是教師在實(shí)際教學(xué)中所真正具有的、切實(shí)影響其教育教學(xué)工 作的課程知識(shí)理解狀態(tài)。本研究正是基于這種“應(yīng)然理想，深入調(diào)查數(shù)學(xué) 教育碩士的“實(shí)然”狀態(tài)，采用概念圖方法測(cè)其課標(biāo)熟悉度；以問(wèn)卷、訪談 方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集,采用質(zhì)性與量化相結(jié)合的方法調(diào)查應(yīng)屆的數(shù)學(xué)教育碩士 目前

3、對(duì)國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的理解和掌握水平。本研究還將進(jìn)一步考察造 成“應(yīng)然” “實(shí)然”之間差異的影響因素，以及從掌握現(xiàn)狀出發(fā)，分析對(duì)未 來(lái)數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)能夠帶來(lái)哪些啟示和建議。本研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教育碩士課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的整體水平并不理想，大部分 對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)只知其表面知識(shí)，并不能真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。其中，對(duì) 課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的不同學(xué)段具體數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，以及與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的 課標(biāo)知識(shí)運(yùn)作層面掌握較差。而數(shù)學(xué)教育碩士的教育實(shí)習(xí)參與度、文獻(xiàn)閱讀 量、自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是影響數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)水平的重要因素。為了使數(shù)學(xué)教育專業(yè)碩士有效掌握課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，成為擁有良好的教育 理論基礎(chǔ)及教學(xué)實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)型

4、教師，結(jié)合研究結(jié)論，本研究提出 如下建議：從高校層面，吸納多方建議及時(shí)更新數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)課程，加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，注重教育碩士的教育理念的更新與實(shí)習(xí)實(shí)踐的落實(shí);從教育碩士自身，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重視，從多方面理 解與掌握國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及要求，增加教育實(shí)習(xí)參與度，增加相關(guān) 文獻(xiàn)閱讀量;從社會(huì)招聘層面，可以著重考核應(yīng)聘者相關(guān)知識(shí)，這種“硬性要 求”也能促進(jìn)數(shù)學(xué)教育碩士對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以便為社 會(huì)輸送能夠有效推動(dòng)國(guó)家教育教學(xué)課程改革的年輕教師。最后，希望數(shù)學(xué)教 育碩土的培養(yǎng)更上i層樓，未來(lái)能夠?yàn)樯鐣?huì)及中小學(xué)源源不斷的提供更加優(yōu) 良的專業(yè)型教師。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育碩士

5、；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；知識(shí)水平；基礎(chǔ)教育職前教師ABSTRACTComprehensively improving the core literacy of students is the general goal of the reform of mathematics curriculum in primary and middle schools, and optimizing the knowledge of curriculum standards for mathematics teachers is an important guarantee fbr achieving this g

6、oaLThe new challenges faced by teachers in the process of advancing the new cumculum reform, let us re-examine the current issue of teacher education and training. Master of Mathematics Education, who is about to become a professional teacher, how do they master the new cuiTiculum standards? Can the

7、y be efifective agents of new curriculum reform?In response to this doubtful question, this study combined with the analysis of existing literature, put forward (1) What dimensions can be divided into the specific knowledge of national mathematics curriculum standards? (2) What is the current status

8、 of the master of mathematics education who is about to graduate and take the post of teacher to master the knowledge of national mathematics curriculum standards? (3) What are the factors that affect the level of knowledge of the curriculum standards of the Master of Mathematics Education?The study

9、 answers the above three questions, and aims to analyze and study the current status of master of mathematics education on the knowledge of mathematics curriculum standards, and contribute to optimizing the professional training of pre-service teachers in primary and secondary schools. According to

10、the existence of curriculum knowledge, mathematics cumculum knowledge can be expressed as two states: should be” and reallyn. The state of should be is developed by the curriculum expert community. It is an ideal state that a mathematics teacher who can be qualified for the new curriculum reform sho

11、uld meet the national curriculum standards; The state of understanding of the curriculum knowledge that it really has and which actually affects its education and teaching work.This research is based on this ideal of should be, in-depth investigation of the actual status of the master of mathematics

12、 education, that is, the use of concept maps, questionnaires, interviews and other methods to evaluate the standard knowledge of the curriculum, and further examine What are the differences between ran and the enlightenment for future masters of mathematics education.The research results show that t

13、he level of knowledge of the Master of Mathematics Education curriculum standards is not ideal, and the specific content of different sections in the curriculum standards, as well as the level of knowledge of the operation of curriculum standards is poor. The participation of educational practice, t

14、he amount of literature reading, and the length of autonomous learning are important factors affecting the standard knowledge level of mathematics courses.In order to enable the master of mathematics education to master the curriculum standard knowledge effectively and achieve the training goal esta

15、blished by the degree, and to become a high-quality professional teacher with a good educational theoretical foundation and teaching practice ability, this article based on the research conclusions and makes the following suggestions:At the university level, it is recommended to update the training

16、curriculum fbr masters of mathematics education in a timely manner, strengthen the construction of dual-mentor teams, pay attention to guiding the update of the educational philosophy of the masters of education and the implementation of practice;from the master of education itself, it is necessary

17、to strengthen Attention to national curriculum standards, understanding and grasping the concepts and requirements of national mathematics curriculum standards from multiple aspects, increasing participation in educational practice, and increasing the reading of relevant literature;From the level of

18、 social recruitment, you can focus on assessing the relevant knowledge of candidates This nhard requirement can also promote the learning motivation of masters of mathematics education related to curriculum standards, so as to transport young teachers who can effectively promote the reform of the na

19、tional education and teaching curriculum.Finally, I hope that the masters degree in mathematics education will be further improved and that in the future, society and primary and secondary schools will continue to provide better professional teachers.Keywords: Master of Mathematics Education; Traini

20、ng of pre-service teachers in basic education; Mathematics Curriculum Standards; Knowledge level. TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark53 o Current Document h 第一章緒論1 HYPERLINK l bookmark56 o Current Document h 第一節(jié)研究緣起1一、為什么關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)1二、為什么關(guān)注教育碩士2三、基于畢業(yè)生切身視角2 HYPERLINK l bookmark70 o Current Document h 第二

21、節(jié)研究意義3一、為基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展增添新視角3二、有助于教育碩士提高職前素養(yǎng)4三、有助于推動(dòng)落實(shí)新課程改革4 HYPERLINK l bookmark76 o Current Document h 第二章文獻(xiàn)綜述 5 HYPERLINK l bookmark79 o Current Document h 第一節(jié)概念界定5一、全日制數(shù)學(xué)教育碩士5二、課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí) 5 HYPERLINK l bookmark86 o Current Document h 第二節(jié)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀6一、教師專業(yè)知識(shí)的研究動(dòng)態(tài)7（一）國(guó)外教師專業(yè)知識(shí)框架7（二）國(guó)內(nèi)教師專業(yè)知識(shí)框架 9二、課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的研究動(dòng)態(tài)10

22、三、數(shù)學(xué)教育碩士研究現(xiàn)狀13 HYPERLINK l bookmark118 o Current Document h 第三節(jié)本文研究問(wèn)題的提出14 HYPERLINK l bookmark128 o Current Document h 第三章研究設(shè)計(jì)16 HYPERLINK l bookmark131 o Current Document h 第一節(jié)研究對(duì)象16 HYPERLINK l bookmark134 o Current Document h 第二節(jié)研究方法17 HYPERLINK l bookmark140 o Current Document h 第三節(jié)研究思路19 HYPER

23、LINK l bookmark143 o Current Document h 第四節(jié)研究工具的設(shè)計(jì)21一、問(wèn)卷的編制21二、樣本初測(cè)及計(jì)分方式26三、正式問(wèn)卷的修訂實(shí)施27四、訪談提綱28 HYPERLINK l bookmark152 o Current Document h 第四章數(shù)學(xué)教育碩士課標(biāo)知識(shí)水平現(xiàn)狀分析30 HYPERLINK l bookmark155 o Current Document h 第一節(jié)數(shù)學(xué)教育碩士課標(biāo)知識(shí)的熟悉度分析30一、概念圖評(píng)價(jià)任務(wù)30二、評(píng)分及計(jì)分方法31三、課標(biāo)熟悉度分析32 HYPERLINK l bookmark161 o Current Doc

24、ument h 第二節(jié)數(shù)學(xué)教育碩士課標(biāo)知識(shí)的理解度分析34一、問(wèn)卷作答的總體描述35二、問(wèn)卷的具體表現(xiàn)36 HYPERLINK l bookmark169 o Current Document h 第三節(jié)數(shù)學(xué)教育碩士課標(biāo)知識(shí)整體水平的分析41一、高、中、低水平在各個(gè)維度的差異性分析42二、各維度與總分之間的相關(guān)性及回歸分析43 HYPERLINK l bookmark174 o Current Document h 第四節(jié) 數(shù)學(xué)教育碩士課標(biāo)知識(shí)水平的影響因素44 HYPERLINK l bookmark179 o Current Document h 第五節(jié)本問(wèn)卷研究效度與信度討論48 HYP

25、ERLINK l bookmark184 o Current Document h 第六節(jié)基于問(wèn)卷結(jié)果的訪談分析50一、教育實(shí)習(xí)參與度影響課標(biāo)知識(shí)水平50二、文獻(xiàn)閱讀量影響課標(biāo)知識(shí)水平52三、自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)影響課標(biāo)知識(shí)水平54 HYPERLINK l bookmark189 o Current Document h 第五章 結(jié)論與思考 57 HYPERLINK l bookmark192 o Current Document h 第一節(jié) 主要研究結(jié)論57一、數(shù)學(xué)教育碩士課標(biāo)知識(shí)掌握現(xiàn)狀57二、數(shù)學(xué)教育碩士課標(biāo)知識(shí)水平的影響因素59 HYPERLINK l bookmark203 o Curren

26、t Document h 第二節(jié)研究建議60一、高校培養(yǎng)層面60二、教育碩士自身層面62三、社會(huì)招聘引導(dǎo)層面64 HYPERLINK l bookmark212 o Current Document h 第三節(jié)研究不足與展望64一、不足之處64二、進(jìn)一步展望65 HYPERLINK l bookmark215 o Current Document h 結(jié)語(yǔ)66 HYPERLINK l bookmark218 o Current Document h 參考文獻(xiàn)67附錄 71致謝 76第一章緒論本章從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)以及個(gè)人興趣三大方面闡述 了本文的研究背景，并指出了數(shù)學(xué)

27、教育碩士課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)水平的現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)教育碩上培 養(yǎng)和新課程改革的重要意義。第一節(jié)研究緣起一、為什么關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程 的基礎(chǔ)。勺教師教學(xué)應(yīng)以研究、理解并落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)作為落實(shí)課程改革的首要準(zhǔn) 則。因?yàn)?，結(jié)合大部分國(guó)家基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，只有教師把評(píng)價(jià)、教學(xué)與 標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致，才能互相促進(jìn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。但縱觀國(guó)內(nèi)外職前及在職教師知識(shí)的相關(guān)研究，往往忽略國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作 用，極少專門研究課程標(biāo)準(zhǔn)掌握現(xiàn)狀如何、以及是否能勝任當(dāng)前新課程改革的腳步等問(wèn) 題。在2017版普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，數(shù)學(xué)

28、課程作為主修科目，在課程理念、 課程內(nèi)容等方面都發(fā)生了重大的變革，而數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解以及與自身 實(shí)踐能力的結(jié)合情況，將直接關(guān)系到新課程改革能否真正地順利進(jìn)行。所以，基于國(guó)教育部文件.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)Z,教基200117號(hào),2001.王越群.讓基礎(chǔ)教育課程改革回歸本質(zhì)J.陜西教育(教學(xué)版)，2019,( ):5-6.崔允部課程實(shí)施的新取向:基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)教育研究,2009(1),74-79.葉立軍.數(shù)學(xué)新課程理念與實(shí)施M.浙江大學(xué)出版社,2005.家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的-線數(shù)學(xué)教師已成為教師教育專業(yè)化發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，否 則再完美的課程標(biāo)準(zhǔn)也只能止步于美好的想象之

29、中。二、為什么關(guān)注教育碩士隨著新科技革命使社會(huì)越來(lái)越信息化、智能化,世界一些大國(guó)都在培養(yǎng)至少具有學(xué) 士學(xué)位的中小學(xué)教師、并有向培養(yǎng)碩士、博士學(xué)位的中小學(xué)教師發(fā)展的趨勢(shì)o 2008年 IEA組織TEDS-M項(xiàng)目以評(píng)價(jià)15個(gè)國(guó)家職前數(shù)學(xué)教師專業(yè)核心素養(yǎng)為g的的教師知識(shí)研 究中發(fā)現(xiàn)：其職前數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)水平的排名與2007年TIMSS學(xué)生測(cè)試的國(guó)家排名一致。 這一研究結(jié)果印證了職前教師專業(yè)化的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生影響極其顯著。所以，我國(guó)教育部全面擴(kuò)大招收全日制教育專業(yè)碩士，并在全日制教育碩士專業(yè) 學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案3中明確提出，要培養(yǎng)能夠掌握現(xiàn)代教育理論，且具有較 強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)

30、教師。另外，從橫向上看目前全國(guó)中小學(xué) 實(shí)施小班額授課制政策，這一政策背景下對(duì)教師的數(shù)量需求變大、質(zhì)量需求變高，也恰 恰印證教育碩士擴(kuò)大招生這一趨勢(shì)。所以，教育碩士這一群體正在成為新教師隊(duì)伍的重要力量，他們的能力水平從整體 上決定了未來(lái)教育的水平和素質(zhì)，決定新一輪基礎(chǔ)教育的人才資源和新一代科技發(fā)展的 根基。三、基于畢業(yè)生切身視角被期待成為“臨床專家型教師”的數(shù)學(xué)教育專業(yè)碩士，畢業(yè)將成為一線數(shù)學(xué)教育教 學(xué)的踐行者和創(chuàng)造者，而今在新課程改革背景下，這一群體能肩負(fù)起新一輪課程改革 實(shí)施者的職責(zé)嗎？由于個(gè)人屬于數(shù)學(xué)教育碩士這一群體里的一員，又面臨即將畢業(yè)邁向劉大文.綜合，開(kāi)放，應(yīng)用型教育碩士研究生課程探

31、析J.中國(guó)高教研究,1998(5):52-53.WANG T-Y, TANG S-J. Profiles of Opportunities to Learn for TEDS一M Future Secondary MathematicsTeachers J. International Journal of Science and Mathematics Education, 2013, 11(4)： 847一877.教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)Z,2009.黃偉.(數(shù)學(xué))教育碩士研究生教學(xué)模式初探D.西南師范大學(xué)，2002.教師工作崗位，所以筆者對(duì)數(shù)學(xué)教育碩士課

32、程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)現(xiàn)狀掌握如何，能否真正勝任、 并擔(dān)當(dāng)起新課程改革主力軍這個(gè)問(wèn)題十分關(guān)注并有興趣，進(jìn)而展開(kāi)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的 調(diào)查。本文用于探究數(shù)學(xué)教育碩士關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)掌握情況的相關(guān)問(wèn)題，是根據(jù)國(guó)家 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文件內(nèi)容并基于個(gè)人視角進(jìn)行選擇的，具有一定程度的數(shù)學(xué)教育碩士畢業(yè) 生個(gè)人特色。第二節(jié)研究意義課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，而應(yīng)屆數(shù)學(xué)教育碩士又即將踏上新教師崗位，所 以調(diào)查數(shù)學(xué)教育碩士的課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)水平的意義可從以下幾個(gè)方面：一、為基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)化發(fā)展增添新視角許多國(guó)外探究基礎(chǔ)教師專業(yè)知識(shí)的研究框架中對(duì)于課程知識(shí)以及課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)并沒(méi) 有專門論述，Petrou和GouldingQO 11

33、)總結(jié)這口J能是因?yàn)樵诿绹?guó)并不存在官方的數(shù)學(xué)課 程，所以對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)這一視角非常寬松，可是這部分知識(shí)在中國(guó)這種重視官方課程 的國(guó)家理應(yīng)引起重視。針對(duì)我國(guó)國(guó)情，研究數(shù)學(xué)教師所具備的教學(xué)知識(shí)與能力時(shí)，不可 避免要談到對(duì)官方課程的理解以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的把握和貫徹。所以本文基于我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的推陳出新之際，在已有研究基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)于教學(xué)的 課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)進(jìn)行本土化、動(dòng)態(tài)化、深入化地研究，從理論意義上是為教師專業(yè)知識(shí)的 研究發(fā)展注入新活力，增添教師專業(yè)化發(fā)展新視角。Petrou, M., & Goulding, M, (2011). Conceptualising teachers5 mathemati

34、cal knowledge in teaching. In Rowland, T.,& Ruthven, K.(Eds.)Mathematical Knowledge in Teaching(pp.925).Dordrecht: Springer.二、有助于教育碩士提高職前素養(yǎng)教育碩士作為新教師的主力軍，他們的培養(yǎng)水平也代表了較高水準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育教師 職前培養(yǎng)的成效，通過(guò)對(duì)高校全日制數(shù)學(xué)教育專業(yè)碩士課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)掌握進(jìn)行調(diào)查，明 確現(xiàn)存問(wèn)題并做出及時(shí)反饋，可以促進(jìn)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的更新與進(jìn)步，也能夠進(jìn)一步 推動(dòng)教師教育的發(fā)展以達(dá)到社會(huì)現(xiàn)在及未來(lái)發(fā)展的需求，提升未來(lái)數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)。 因此本文的研究

35、對(duì)數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)有實(shí)踐性意義，希望為日后教育碩士接受更加專 業(yè)化的職前培養(yǎng)提供貢獻(xiàn)。三、有助于推動(dòng)落實(shí)新課程改革這一屆數(shù)學(xué)教育碩士畢業(yè)入職，恰逢實(shí)施新一輪數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革。面對(duì)課程 標(biāo)準(zhǔn)與教材的更新，這些理念實(shí)施的成功與否，最終取決于施教者是否能對(duì)國(guó)家課程理 念與課程要求做出正確解讀，并與自己所具備的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，最后付諸于教學(xué)實(shí)踐 中。所以，在此時(shí)機(jī)點(diǎn)關(guān)注即將進(jìn)入工作崗位的教育碩士對(duì)新課標(biāo)知識(shí)的掌握情況， 也是推行國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所必須考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)教育碩士成為新教 師之后重視國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，并重視努力將之落實(shí)到工作實(shí)踐中。莫景祺,朱德全.美國(guó)基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評(píng)價(jià)述

36、評(píng)J.課程.教材.教法，2001(3):68-71.第二章文獻(xiàn)綜述第一節(jié)概念界定一、全日制數(shù)學(xué)教育碩士關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告中明確規(guī)定“教育碩士專業(yè)學(xué)位是 具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次，但 是培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)目標(biāo)不同，各有側(cè)重?！北狙芯繉?duì)象界定為“全日制學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）”，即專業(yè)學(xué)位的數(shù)學(xué)教目碩士，與 教育學(xué)術(shù)型研究生不同，,本專業(yè)群體的培養(yǎng)II標(biāo)是：具有良好的職業(yè)道德，如握某門 學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，同時(shí)還要懂教育的基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育 管理的方法；具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或管理實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力；能 比

37、較熟練地閱讀本專業(yè)外文資料的優(yōu)秀中小學(xué)教師。二、課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)HYPERLINK http:/ 程的基礎(chǔ)，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索并對(duì)其進(jìn)行更新、修改與完善而頒布的指導(dǎo)教學(xué)性文件，不 管是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容，都更加的準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰和全 面。從整體上看，它不僅強(qiáng)化了中國(guó)特色，還突出了時(shí)代特征強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人、德育為 先，育人為本的教育理念，體現(xiàn)了國(guó)際視野，立足中國(guó)國(guó)情，順應(yīng)當(dāng)今課程改革的趨 勢(shì)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)：明確教學(xué)指導(dǎo)思想、明確教學(xué)目標(biāo)的要求和明確課程標(biāo)準(zhǔn)的基 本理念，并且可以了解每一年級(jí)的教學(xué)要求，使各階段相互滲透，達(dá)到教學(xué)的連貫性和 全面性。也就是本研

38、究的“應(yīng)然”狀態(tài)，具體介紹表2-1：表2-1數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)具體內(nèi)容分類內(nèi)容涵蓋刖言闡述的是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想、基本原則和修訂變化，宣告課程性質(zhì)與基本理念；課程目標(biāo)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)育人價(jià)值的學(xué)科素養(yǎng)和課程學(xué)段目標(biāo)；課程內(nèi)容闡述的是各個(gè)學(xué)段課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容要求以及教學(xué)提示；學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)課程改革下以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)， 結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的總體刻畫；實(shí)施建議包含教學(xué)與評(píng)價(jià)建議、學(xué)業(yè)水平與高考命題建議以及教材編寫建議；附錄數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分以及教學(xué)與評(píng)價(jià)案例；第二節(jié)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀要使教育改革得以實(shí)施,就必須提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使教師成為專

39、 業(yè)研究者氣因此有關(guān)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的研究成為現(xiàn)今國(guó)際教育改革中的一股熱潮.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)M.北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)M.北京：北京師范大學(xué)出版社,2018.徐章韜，顧泠沅.面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)之調(diào)查研究J.全球教育展望，2014（04）:95-103.寧虹，劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)J .教育研究.迄今為止，已有不少國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)研究“教師專業(yè)知識(shí)”“教師勝任力” “教師PCK” “教師專業(yè)素養(yǎng)”以及具體到數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)(MKT)等不同名詞，為職 前、職后教師專業(yè)發(fā)展這一領(lǐng)域做出

40、貢獻(xiàn)。本文是對(duì)職前教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的研究，是 從教師專業(yè)知識(shí)中發(fā)展細(xì)化后的產(chǎn)物，所以在這里筆者將綜述與數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)、教 師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)以及涵蓋范圍相近的文獻(xiàn)，希望在文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上為本研究提供理論 基礎(chǔ)。一、教師專業(yè)知識(shí)的研究動(dòng)態(tài)眾所周知，構(gòu)成“專業(yè)”的前提就是要有套相應(yīng)化的專門知識(shí)體系作為專業(yè)人員 學(xué)習(xí)以及被評(píng)價(jià)的理論框架，成為專業(yè)發(fā)展的核心。為了數(shù)學(xué)教師教育的研究更加專業(yè) 化前進(jìn)，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者基于不同的研究視角構(gòu)建出描述教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)模型，并且隨 著時(shí)間的發(fā)展，理論模型也日漸豐富與完善。(-)國(guó)外教師專業(yè)知識(shí)框架1、舒爾曼PCK范式1986年美國(guó)學(xué)者舒爾曼針對(duì)美國(guó)教師“內(nèi)容知識(shí)”與“

41、教學(xué)知識(shí)”脫離的現(xiàn)象，提 出教師專業(yè)化應(yīng)該關(guān)注教師的學(xué)科知識(shí)向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，并且對(duì)教師專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分 類。1987年，他進(jìn)一步提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(Pedagogical Content Knowledge簡(jiǎn)稱 PCK),包括七個(gè)方面：Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1-22.表2-2 PCK具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容知識(shí)分類內(nèi)容涵蓋學(xué)科內(nèi)容指各學(xué)科需要傳授的主要概念、法則；一般教學(xué)知識(shí)指超越于具體學(xué)科的課堂管理和組織的一

42、般原則和策略；課程內(nèi)容知識(shí)指對(duì)整體教學(xué)計(jì)劃的理解和掌握；學(xué)科教學(xué)法指所教學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)相結(jié)合的混合體,是專門針對(duì)具體要教 的內(nèi)容所使用的教學(xué)方法和教學(xué)策略；學(xué)生知識(shí)有關(guān)學(xué)生及其特征的知識(shí)；教育情景知識(shí)包含了一個(gè)小組或者整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)狀況，學(xué)區(qū)的管理和贊助，社區(qū)與區(qū)域文化的特質(zhì)；教育理念思想相關(guān)的教育的目的，目標(biāo)，價(jià)值，哲學(xué)與歷史的知識(shí)；2、PCK進(jìn)一步發(fā)展：Grossman在PCK的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，主張學(xué)科知識(shí)，即包含學(xué)生理解的知識(shí)、課 程以及教學(xué)策略，在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)中心位置，認(rèn)為教師必須了解他們的學(xué)生。TFennema和Franke (1992)也在舒爾曼的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了他們

43、的模型，認(rèn)為教學(xué) 中需要的知識(shí)在本質(zhì)上是交互的、動(dòng)態(tài)的。在他們的模型中，數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)包含了以下 一些內(nèi)容：數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的知識(shí)，這三種知識(shí)構(gòu)成 T “特定學(xué)科背景知識(shí)”。自此，教師知識(shí)的關(guān)注從一般學(xué)科發(fā)展到傾向關(guān)注具體的 學(xué)科特色。3、MKT理論的提出及成熟(2000年至今)Ball等學(xué)者在PCK的分類基礎(chǔ)上，從實(shí)踐出發(fā)具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，提出教學(xué)所要求和 使用的數(shù)學(xué)知識(shí)(MathematicalKnowledge for Teaching),簡(jiǎn)稱MKT理論，把數(shù)學(xué)教 師的知識(shí)分為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)兩個(gè)方面。具體內(nèi)容如下表所示：Grossman, R (199

44、0). The making of a teacher: Teacher Icnowledge and teacher education. New York:Teachers College Press.Fennema, E., & Franke, L. M. (1992). Teachers knowledge and its impact. In D. A. Grouws (Ed.),Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 147- 164). New York; MacmiiJan.Ball, D.,

45、 Thames, M., & Phelps, G. (2008) Content knowledge for teaching： What makes it special? Journal of Teacher Education,59,389-407.表2-3 MKT具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容知識(shí)分類內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)SMK一般內(nèi)容CCK教師所具備的常識(shí)性知識(shí)特殊內(nèi)容教師為了教學(xué)而必須具備的一種獨(dú)特的數(shù)學(xué)知識(shí)延伸內(nèi)容HCK不同數(shù)學(xué)專題之間的聯(lián)結(jié)以及對(duì)具體數(shù)學(xué)專題在課程或?qū)W科中的地位的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK內(nèi)容與學(xué)生KCS預(yù)估學(xué)生可能的想法以及可能遇到的困難的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)KCT聯(lián)合了關(guān)于數(shù)學(xué)和教學(xué)

46、這兩個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容與課程KCC與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)(二)國(guó)內(nèi)教師專業(yè)知識(shí)框架我國(guó)學(xué)者也提出幾類具有代表性的教師知識(shí)劃分。葉瀾(1998)針對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu)，提出未來(lái)教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)至少包含教育理念、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力這3個(gè) 方面，此外還需要結(jié)合-定的教育智慧。林崇德(1999)用本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、條件性知識(shí)三類，表達(dá)了教師知識(shí)的結(jié) 構(gòu)。刀文濤(2004)則是從教師知識(shí)所涉及的范圍考慮，劃分為-般科學(xué)文化的知識(shí)、 湖 教育專業(yè)的知識(shí)、和學(xué)科專業(yè)的知識(shí)三方面組成。鐘啟泉從課程改革這一新視角，動(dòng)態(tài)化地看待教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，認(rèn)為每一輪課 程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師專業(yè)知識(shí)的能力水

47、平。后來(lái)又將教師教育知識(shí)分為四 種類型，即學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生與學(xué)習(xí)知識(shí)、教育理論與課程發(fā)展知識(shí)。李瓊在數(shù)學(xué)課程改革與數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中提出氣在新課程改革的背景下看待數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該從數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)兩方面研究，并試圖 發(fā)現(xiàn)教師知識(shí)是否適合課程改革的要求，尋求教師在知識(shí)方面與新課程理念要求之間存葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探J.教育研究與實(shí)驗(yàn),1998(1) :41-46.辛濤，申繼亮,林崇德.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革即教師教育研究,1999(6):1227,萬(wàn)文濤.論專業(yè)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)J.教育研究,2004(9) : 17-19.鐘啟泉.課程改革與教師

48、專業(yè)化J.河南教育(基教版),2003(10):1-1.李瓊.數(shù)學(xué)課程改革與數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)D .湖南師范大學(xué),2004.在的主要差距。綜合以上國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)所述，經(jīng)過(guò)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析探討，本文在四個(gè)方面形 成了共識(shí)：(1)確認(rèn)了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的存在，肯定了專業(yè)學(xué)科知識(shí)在教師專業(yè)化發(fā)展的核心地 位；(2)因?yàn)閲?guó)家背景政策的差異，所以相比之前國(guó)外學(xué)者PCK、MKT的結(jié)構(gòu)劃分，我國(guó) 應(yīng)該關(guān)注課程改革與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的理解，使得教師專業(yè)知識(shí)研究框架本土化；(3)明確教師知識(shí)框架不是靜態(tài)的，而應(yīng)該是隨著課程改革，與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的 發(fā)展。教師專業(yè)知識(shí)框架需要含有動(dòng)態(tài)性元素，教師專業(yè)化也應(yīng)該具體到

49、關(guān)注學(xué)科、關(guān) 注學(xué)生、關(guān)注課程變革。教師要有數(shù)學(xué)眼光，長(zhǎng)遠(yuǎn)地預(yù)見(jiàn)課堂會(huì)發(fā)生什么七(4)目前 文獻(xiàn)對(duì)于教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)掌握情況確實(shí)較為忽略，會(huì)把其包含在教師專業(yè)知識(shí)整體框 架中,卻未明確其具體含義并深入研究。這四個(gè)方面的共識(shí)也為本研究奠定了重要的理論基礎(chǔ)。本文研究的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知 識(shí)就取自教師專業(yè)知識(shí)大框架中的課程知識(shí)分支指的是：課程實(shí)施者所具備的關(guān)于數(shù)學(xué) 學(xué)科的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)體系的知識(shí)，具體表現(xiàn)為對(duì)國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理 解以及對(duì)教材知識(shí)的把握。二、課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的研究動(dòng)態(tài)(一)課程與課程標(biāo)準(zhǔn)的理論研究當(dāng)將教學(xué)放于“課程”視角進(jìn)行思考時(shí)，教師就不僅僅需要關(guān)注“怎么教”這個(gè)問(wèn) 題，而是需要

50、基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“為什么教”以及所需要達(dá)到的“標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題。而 按照理想課程發(fā)展到現(xiàn)實(shí)課程的過(guò)程，有學(xué)者將課程分為理想-正式-領(lǐng)悟-運(yùn)作-體驗(yàn)即 課程的五個(gè)階段，作為課程的線性層級(jí)模型。按照以上古德萊德對(duì)課程的線性層級(jí)劃分,徐章韜.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)兩種知識(shí)基礎(chǔ)比較研究J.中國(guó)教育學(xué)刊,2013(4):69-73.馬云鵬,趙冬臣，韓繼偉.教師專業(yè)知識(shí)的測(cè)查與分析J.教育研究,2010(12) :70-76. Goodlad, J. I., Klein, M. F. &Tye, K. A. ( 1979). The Domains of Curriculum and Their Study. In

51、J. I. Goodlad . Curriculum Inquiry: The Study of Cuniculum Practice. New York: McGraw- Hill. 那么教師的課程實(shí)施就可以歸納為：采納正式課程、領(lǐng)悟解讀正式課程、運(yùn)作體驗(yàn)正式 課程三個(gè)層面。所以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程對(duì)應(yīng)屬于數(shù)學(xué)正式課程，而國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也作 為課程的一種特殊產(chǎn)品或方案，呈現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總體期望的具體規(guī)定。那么教師順利實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，則包含從正式課程到運(yùn)作課程的轉(zhuǎn)化過(guò)程。具 體而言就是，一名一線教師需要經(jīng)歷將課程標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容的認(rèn)知知識(shí)，與實(shí)際課堂教學(xué) 的實(shí)施知識(shí)聯(lián)結(jié)，并完成兩

52、者之間的順利轉(zhuǎn)化.但是，結(jié)合我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的屬于國(guó)家綱領(lǐng)性文件的特點(diǎn)，內(nèi)容不會(huì)像學(xué)生使用 的教材講的那樣詳細(xì)具體，這也間接導(dǎo)致教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要加上自己的理解并 完成上述轉(zhuǎn)化，而當(dāng)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不到位，則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)的放矢。因此綜合以上理論，本研究認(rèn)為：教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的接觸認(rèn)知、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的 學(xué)習(xí)掌握,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用與實(shí)踐，最后對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的反思與反饋,這四個(gè)維度 是構(gòu)建教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的完整過(guò)程。具體劃分如圖2-1,即通過(guò)關(guān)注這四方血來(lái)調(diào)查 教師的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施程度。圖2-1教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)維度劃分圖（二）教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的實(shí)證研究實(shí)際上早在1990年，美國(guó)研究者就曾

53、經(jīng)鼓勵(lì)各個(gè)區(qū)州通過(guò)統(tǒng)一一致的課程框架、課 程材料、專業(yè)發(fā)展和問(wèn)責(zé)評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)教師基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐，此后，各國(guó)教育學(xué)者均 認(rèn)為教師實(shí)施統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，成為了基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育改革的重要環(huán)節(jié)之一，而 教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r也受到了越來(lái)越多國(guó)際研究者和研究機(jī)構(gòu)的關(guān)注。陳霞2004年在研究美國(guó)基于課程改革采取的行動(dòng)中，得出結(jié)論認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn) 的教育改革，已經(jīng)是當(dāng)今許多國(guó)家和地區(qū)所開(kāi)展的基礎(chǔ)教育改革策略。?與此同時(shí)，也展開(kāi)針對(duì)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的情況及其程度問(wèn)題的實(shí)證研究。為了檢 測(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況，美國(guó)學(xué)者波特和史密森等人基于韋伯的“一致性”理論，開(kāi)發(fā) 了一套實(shí)施課程調(diào)查的工具。主要通過(guò)考察教

54、師的課堂教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)內(nèi)容，來(lái)研 究教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性程度。除此之外，每一次新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，都承載新的課程理念，而課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念 能否有效轉(zhuǎn)化成課堂實(shí)踐，在很大程度上與教師對(duì)關(guān)鍵革新點(diǎn)的使用水平密切相關(guān)。因 此，美國(guó)學(xué)者霍爾和霍德創(chuàng)立了 “關(guān)注為本-采用模式”，通過(guò)測(cè)量革新點(diǎn)使用現(xiàn)象來(lái)反 映教師課程實(shí)施程度再回顧我國(guó)關(guān)于教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)研究，李鋒曾在我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施一致 性的現(xiàn)狀、反思及策略筋中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間尚存在差距，教學(xué)活動(dòng)與 課程標(biāo)準(zhǔn)有脫節(jié)，基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)基本只能在公開(kāi)課和示范課中顯現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)依 然停留于教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)是否達(dá)

55、成，忽視學(xué)生的的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)，說(shuō)明新課程的理念并 不是真正地落實(shí)。2015年由呂世虎、曹春艷、金曉青、王尚志所撰寫的普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn) 狀研究，調(diào)查了全國(guó)13個(gè)省、市、自治區(qū)的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而教的教學(xué)情況，得出的 結(jié)論是教師的教學(xué)方式與原來(lái)的相比發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并未到達(dá)每 一位教師的課堂，教師的課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。O Day, J. A. , &M. S. Smith. ( 1993) . Systemic Reform and Educational Opportunity. In S. Fuhrman.Designing Coherent Education P

56、olicy: Improving the System, San Francisco, Calif: Jossey -Bass Publishers. P250-312.“陳霞.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革一美國(guó)的行動(dòng)與啟示D.華東師范大學(xué),2004.崔允洲，周文葉,董澤華，張靜.教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的研制J.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科 學(xué)版,2018,霍爾，霍德.(2004).實(shí)施變革：模式、原則與困境(吳曉玲譯).杭州：浙江教育出版社.46-122.李鋒.我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施一致性的現(xiàn)狀、反思及策略J .課程.教材.教法(8期):9-14,呂世虎，曹春艷,金曉青，王尚志.普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)

57、施現(xiàn)狀研究J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015.綜合以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)研窕與一線教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)掌握水平相關(guān)的文獻(xiàn)較少， 與職前教師的課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀調(diào)查相關(guān)的寥寥無(wú)幾。但仍可以從已有文獻(xiàn)中看到課程標(biāo)準(zhǔn) 知識(shí)的重要性，它將影響教師課堂教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而影響學(xué)生發(fā)展。三、數(shù)學(xué)教育碩士研究現(xiàn)狀以上是對(duì)于教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)發(fā)展的角度進(jìn)行綜述，那 么針對(duì)被期待成為“臨床專家型”的數(shù)學(xué)教育碩士群體本身的知識(shí)現(xiàn)狀如何？已經(jīng)有哪 些成果？下面將繼續(xù)圍繞這些進(jìn)行綜述。在CNKI中以“全日制數(shù)學(xué)教育碩士”為主題搜索到的核心期刊文章為5篇，博士論 文1篇，碩士論文9篇，通過(guò)文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)目前已有研究主

58、要是探討數(shù)學(xué)教育碩士的課程 如何設(shè)置，以及培養(yǎng)方案如何確立，對(duì)其專業(yè)知識(shí)的關(guān)注較少。關(guān)于教育碩士課程設(shè)置的問(wèn)題，這是保證其培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)其專業(yè)特性 的重要方面，因此對(duì)于這一問(wèn)題的探討頗多。如孫名符的關(guān)于學(xué)科教學(xué)專業(yè)教育碩士 課程建設(shè)的反思； 朱新根的論教育碩士課程設(shè)置及其建設(shè)”涂小鳳3等等。國(guó)家針對(duì)教育碩士制定指導(dǎo)性的課程設(shè)置方案，基本分為三大類：公共必修課、專 業(yè)必修課和任意選修課。從其總體設(shè)置的情況來(lái)看，涵蓋了基本的教育理論知識(shí)以及學(xué) 科專業(yè)方向的主要課程。但與教育學(xué)碩士課程相比，其學(xué)術(shù)味過(guò)重，沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)學(xué) 位的職業(yè)性與實(shí)踐性。使得教育科學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)助于提高教育碩士教育教學(xué)水平

59、，出現(xiàn)了 負(fù)效應(yīng)。關(guān)于教育碩士的教學(xué)培養(yǎng)方面，鮑曼提到關(guān)注數(shù)學(xué)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)意 識(shí)的培養(yǎng)和教學(xué)思維能力的提高，提出注意以下兩點(diǎn)：一是著重培養(yǎng)與加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)碩 士的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，二是注重對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)碩士的教學(xué)意識(shí)進(jìn)行提高，認(rèn)為教學(xué)思維作為 數(shù)學(xué)教師素質(zhì)之重要表現(xiàn)，直接影響著教師的執(zhí)教能力與水平。西南大學(xué)黃偉以學(xué)生孫名符.關(guān)于學(xué)科教學(xué)專業(yè)教育碩士課程建設(shè)的反思J.學(xué)位與研究生教育,2005(4):33-36.朱新根.論教育碩士課程設(shè)置及其建設(shè)J.清華大學(xué)教育研究,2006,27(4):113-116.涂小鳳,全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的比較研究D.華中師范大學(xué),2014.鮑曼對(duì)數(shù)學(xué)教

60、育碩士培養(yǎng)工作幾個(gè)問(wèn)題的思考J.中國(guó)高教研究,2002(2):82-83, 學(xué)習(xí)的視角探討了教育碩士學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、特點(diǎn)和規(guī)律，研究探討更好的教學(xué)模式 也在一定程度上促進(jìn)教育碩士專業(yè)更好的發(fā)展。近幾年有幾篇碩士論文關(guān)注教育碩士的 PCK、MPCK、MKT知識(shí)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出建議，旨在更好促進(jìn)教育碩士教學(xué)能力的提 高。縱觀我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)發(fā)展歷時(shí)不過(guò)十年，相關(guān)研究不夠深入成熟也是 正常。范微微以及李琦等通過(guò)中、外國(guó)家之間的教育碩士學(xué)位比較分析研究，以期能 夠總結(jié)國(guó)外較早培養(yǎng)教育碩士的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展 提供理論上的指導(dǎo)和建設(shè)性的意見(jiàn)。綜合文獻(xiàn)梳理不難發(fā)現(xiàn)，目前