壓強(qiáng)課案（教師）

1、PAGE PAGE 4課案 教師用10.1 壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究課（新授）江蘇省海安縣古賁中學(xué) 第一課時(shí) 李仁靜江蘇省海安縣古賁中學(xué) 第二課時(shí) 賁知兵【理論支撐】1建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)如：課前延伸學(xué)生看視頻教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換如學(xué)生對(duì)壓力、壓強(qiáng)概念的概括要引導(dǎo)學(xué)生豐富要調(diào)整自己的理解需要共同針對(duì)某些問(wèn)題共同探索教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行2“支架”理論告訴我們：一方面通過(guò)有效的教師學(xué)習(xí)者對(duì)話的互動(dòng)形式,幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，從而既發(fā)揮了教師

2、的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念，形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式如：腳印的測(cè)量、壓強(qiáng)公式的歸納另一方面，通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)互為支架、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果 3可接受理論學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，都有一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性如：壓強(qiáng)定義的歸納，運(yùn)用學(xué)生已有速度的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移【教學(xué)目標(biāo)】1. 知道壓力、壓強(qiáng)的概念理解壓強(qiáng)公式、壓強(qiáng)的單位及物理意義知道增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法2. 會(huì)畫(huà)壓力的示意圖,體驗(yàn)壓力的的效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)；3經(jīng)歷測(cè)量人體對(duì)地面壓強(qiáng)的過(guò)程，培養(yǎng)樂(lè)于和他人合作進(jìn)行探究的

3、團(tuán)隊(duì)精神，初步掌握測(cè)量、計(jì)算、表達(dá)能力及用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力【教學(xué)重、難點(diǎn)】1壓強(qiáng)的概念理解和壓強(qiáng)公式的應(yīng)用2.探究壓力的作用效果和壓強(qiáng)測(cè)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 【課時(shí)安排】二課時(shí)【教學(xué)設(shè)計(jì)】第一課時(shí)課前延伸 請(qǐng)同學(xué)課前完成，在下列兩項(xiàng)任務(wù)中選擇一項(xiàng)進(jìn)行活動(dòng)1上網(wǎng)觀看雜技釘板開(kāi)石，分析躺在釘板上的演員在開(kāi)石前受到哪些力的作用？2把磚塊用不同的方式放在抹平的沙堆上（可選用跳遠(yuǎn)坑），用自己的語(yǔ)言，描述你的具體做法和觀察到的現(xiàn)象，以及你所思考的問(wèn)題并思考如何用科學(xué)的方法進(jìn)行記錄課內(nèi)探究（一）情景導(dǎo)入將兩氣球置于講臺(tái)上讓班上個(gè)子最高、力最大的男生用手掌壓氣球，因氣球打氣不很足，他必費(fèi)九牛二虎之力才能壓破

4、球，接下來(lái)叫一個(gè)個(gè)頭最小的女生（偷偷給她一根針）她只要輕輕一碰氣球便破了，學(xué)生必大笑此時(shí)設(shè)問(wèn)為什么？從而引入新課并板書(shū)課題壓強(qiáng)【設(shè)計(jì)思路：興趣是最好的老師，相同的氣球命運(yùn)不同，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望】（二）合作探究1認(rèn)識(shí)壓力的特點(diǎn)（1）觀看“體操平衡木”比賽的視頻配合適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，分析運(yùn)動(dòng)員受力情況，進(jìn)而讓學(xué)生畫(huà)出運(yùn)動(dòng)員對(duì)平衡木的作用力（2）演示用鐵錘把釘子釘入木頭的實(shí)驗(yàn)分析釘子對(duì)木頭的作用力，進(jìn)而讓學(xué)生畫(huà)出這個(gè)力教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)力的共同特點(diǎn)，得出壓力的定義并從力的三要素角度加深理解壓力【設(shè)計(jì)思路：利用視頻和學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的概括，更加直接，學(xué)生更易

5、接受，符合學(xué)生的認(rèn)知特征】2展示課前延伸的成果（1）請(qǐng)觀看過(guò)網(wǎng)上視頻的學(xué)生簡(jiǎn)單描述視頻中的現(xiàn)象，以及所思考的問(wèn)題（2）請(qǐng)完成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生簡(jiǎn)單描述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以及思考的問(wèn)題，并展示記錄的結(jié)果【設(shè)計(jì)思路：課前初識(shí)時(shí)，學(xué)生看視頻，親自動(dòng)手看似游戲，實(shí)為初識(shí)感悟，展示實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)的概括能力】3探究壓力的作用效果（1）學(xué)生進(jìn)行“壓鉛筆實(shí)驗(yàn)”把鉛筆的一端削尖，用兩手的食指壓住鉛筆的兩端（注意不可用力過(guò)猛）讓學(xué)生體驗(yàn)兩個(gè)手指的感覺(jué)當(dāng)用更大的力壓鉛筆，讓學(xué)生體驗(yàn)同一手指前后兩次不同感覺(jué)（2）結(jié)合“引入”讓學(xué)生討論并猜想壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？【設(shè)計(jì)思路：科學(xué)的猜想、假設(shè)不是

6、瞎猜想，需要情景支撐課前初識(shí)時(shí)讓學(xué)生把磚頭放在抹平的沙子上，再讓學(xué)生做氣球?qū)嶒?yàn)、又讓學(xué)生體驗(yàn)壓鉛筆，這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生儲(chǔ)備了充分的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生提出合理的猜想假設(shè)更為輕松、更加合理注意適時(shí)舍棄次要或膚淺的猜想，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述猜想就顯得重要】（3）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想的方案學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)；小組交流探究方案；形成完善的實(shí)驗(yàn)方案（4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論【設(shè)計(jì)思路：從認(rèn)知精制理論的角度考慮，需要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生必須通過(guò)自身的思考建構(gòu)知識(shí)，將其納入已有的知識(shí)體系學(xué)生不是從教材中的讀取方案，而是根據(jù)探究需要自己設(shè)計(jì)方案雖然，自己謀劃出來(lái)的方案，可能存在著這樣哪樣的不足，這不

7、要緊，教師可以組織學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行討論完善學(xué)生經(jīng)歷幾次這樣的磨練后，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的能力，肯定會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展】（5）學(xué)生共享探究中的收獲，解決探究中的疑問(wèn)同樣的小桌放在海綿和桌子上，為什么產(chǎn)生的效果不同？【設(shè)計(jì)思路：科學(xué)探究是沒(méi)有終點(diǎn)的，一個(gè)課題的結(jié)題，應(yīng)該是新的更高層次課題的開(kāi)題讓學(xué)生提出新的猜想或疑問(wèn)，似乎是幫助學(xué)生釋疑，實(shí)質(zhì)上期望學(xué)生提出新的課題，將探究學(xué)習(xí)引向深入】（6）學(xué)生嘗試歸納壓強(qiáng)公式.【設(shè)計(jì)思路：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述可以用文字描述，也可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示】（三）教材梳理閱讀教材中p78中壓強(qiáng)的單位（四）精講點(diǎn)撥P78例題讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行板演，規(guī)范解題過(guò)程（五）有效檢測(cè)1靜止在水平桌面上的物

8、體對(duì)桌面的壓力和物體受到重力間的關(guān)系，下列說(shuō)法中正確的是 A壓力就是重力 B壓力的大小等于物體重力的大小C壓力等于物體的重力，它們是同一種性質(zhì)的力 D以上說(shuō)法均不正確2如圖所示，物塊A重20N，底面積為50cm2,放在斜面上，對(duì)斜面的壓力為12N，斜面的表面積為4dm2（1）畫(huà)出物體A對(duì)斜面壓力的示意圖 （2）求物塊A對(duì)斜面的壓強(qiáng)【設(shè)計(jì)思路：辨析壓力和重力是兩個(gè)不同的概念，只有當(dāng)物體放在水平支持面上時(shí)，壓力才等于物體的重力】課后提升（一）探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生用注滿(mǎn)水的礦泉水瓶分別正放、倒放在海綿上，觀察所看到的現(xiàn)象，并思考如何使兩次的作用效果相同 （二）知識(shí)鞏固作業(yè)本的習(xí)題2，3，1第二課時(shí)課前延伸

9、回顧用“天平如何測(cè)量地圖上海安縣的面積”的實(shí)驗(yàn)探究，思考能否用這種方法測(cè)量鞋印的面積如能，請(qǐng)說(shuō)出你測(cè)量的大體方法課內(nèi)探究（一）情景導(dǎo)入讓班上體重較大的男生和體重較小的女生站到講臺(tái)前讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大？并說(shuō)明理由【設(shè)計(jì)思路：壓力不同，受力面積不同，又看不到地面的凹陷程度，回答誰(shuí)對(duì)地面壓強(qiáng)大都是不科學(xué)的，從而產(chǎn)生矛盾形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生明白只有通過(guò)測(cè)算才能確定誰(shuí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大】（二）合作探究1展示課前延伸的成果讓學(xué)生簡(jiǎn)單敘述用“天平如何測(cè)量地圖上海安縣的面積”的方法【設(shè)計(jì)思路：課前初識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的測(cè)量方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，人站在地面上時(shí)地面的受力面積鞋印面積如何測(cè)量】2測(cè)量鞋印的面

10、積（1）指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)p78“方法”（2）配合適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生按準(zhǔn)備方格紙采集腳印數(shù)格計(jì)算的步驟進(jìn)行測(cè)量（3）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)表格，并將收集的數(shù)據(jù)填入表中3.指導(dǎo)計(jì)算每位同學(xué)對(duì)地面的壓強(qiáng)【設(shè)計(jì)思路：利用看書(shū)、指導(dǎo)學(xué)生分析親自動(dòng)手，更加直接，學(xué)生更易接受，分解了難點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步讓學(xué)生掌握處理物理數(shù)據(jù)的科學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知特征】4.比較學(xué)生對(duì)地面壓強(qiáng)的大小【設(shè)計(jì)思路：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知形成沖突時(shí)，假設(shè)不是瞎猜想，而是科學(xué)的猜想，而要驗(yàn)證猜想的正確性必須要靠科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，這樣才能得出可靠的正確的結(jié)論】（三）精講點(diǎn)撥小麗探究了壓強(qiáng)知識(shí)后，決定測(cè)算自己雙腳站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)她首先測(cè)出自己的質(zhì)量為56 kg，然后站在幾何方格紙上并描出自己站立時(shí)一只腳的鞋印，如圖所示，是小麗的運(yùn)動(dòng)鞋和將鞋印印在幾何方格紙上的圖形已知方格紙每小格的面積是5 cm2，據(jù)此可算出這只鞋印的面積約為 cm2(計(jì)數(shù)時(shí)凡大于半格并不滿(mǎn)一格的都算一格，小于半格的都不算)，最后算出雙腳站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)為多大？當(dāng)小麗走路時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)又為多大？(g取10 Nkg)（四）教材梳理（1）閱讀p79中“增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法”（2）嘗試歸納增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的實(shí)例以及采用的是何種方法（五）有效檢測(cè)1下列實(shí)例中，采用增大壓強(qiáng)方法的實(shí)例是（ ）A滑雪時(shí)，在腳上穿滑雪板 B軟包裝飲料的吸管一端被削尖C