成果匯報發(fā)言稿

1、第 PAGE8 頁 共 NUMPAGES8 頁成果匯報發(fā)言稿“ 兒童課程小組” 工作總結會發(fā)言稿 一、語文主題學習課例研討 本學期 11 月份，我校引進“語文主題學習實驗”全體“兒童課程小組”全體成員積極參與此項實驗，充分發(fā)揮引領作用。本學期 11 月份，我校引進“語文主題學習實驗”全體“兒童課程小組”全體成員積極參與此項實驗，充分發(fā)揮引領作用。11 月份，張主任來我校指導教學工作。羅艷、李秀娟兩位老師臨時受命，初次為全體教師呈現了基礎閱讀課的課例,揭開我校語文主題學習序幕。11 月份，侯瑞平、羅艷兩位老師赴林州開元學校展課。每一次上課，是一次煎熬，也是一次提升回來后，在我校研討了交流會上，談

2、自己所得所思。通過交流，進一步明晰了語文教師基礎閱讀課教學設計的認識。第十三周，教導處開展了語文主題學習教學研討周，“兒童小組”全體教師積極參與此項活動，郭淑梅、姜麗萍、張志紅、連玉珍、張曉燕五位老師進行了授課。特別是連玉珍、張曉燕兩位老師認真探索，他們先進行了磨課，于 12 月 2 日在多媒體為全體語文老師為大家呈現了目前為止比較成功的整體預習課和整合閱讀課。連玉珍老師的整體預習課學習目標是真題感知文章內容，讀寫生字新詞，分享課文中精彩段落，清晰完整地為大家做了呈現。張曉燕老師整合閱讀課，學習語用點目標是學習篇末點題方法。她首先在課例中悟篇末點題法，在鏈接課文中再次體會，最后通過修改學生作文

3、結尾從而是學生用法。完整地呈現了悟法、固法、用法的教學方法。兩位老師的課深得校長和兩位老師好評。值得贊譽的是李秀娟老師，在三年級家長會上她與三六班孩子們?yōu)榧议L展示了基礎閱讀課撈鐵牛，在這節(jié)課上，李老師抓住描寫順序的詞語這一語用點，學生小練筆讓家長耳目一新。李老師全新的授課理念，師生默契的配合，教師穩(wěn)重的臺風深得家長好評。通過課例研討活動，使全體語文教師對語文主題學習加深了認識，進一步明確了四型三讀三個課型的上課方法。二、 整體預習課和基礎閱讀課探討 語文主題學習，如一股清泉，為我校語文教學注入了新的活力。讓閱讀呈現最美的姿態(tài)。我們且行且思，對語文學習實驗有了自己的一些思考，下面我們主要針對整體

4、預習課和基礎閱讀課與大家來做以分享。整體預習課 在整體預習課上，低、中、高年級都要完成三個任務：1、整體感知文章主要內容 2、學會生字和新詞 3、找到文章精彩語段，但教學策略要結合年級段具體實施。1 、整體感知文章主要內容 （1）在整體感知文章內容時，低年級只需說本文主要寫了什么，而中、高年級還要名明示方法。通過方法的訓練提升學生概括文章內容的能力。（2）低年級可出示填空的方法，而中年級盡量不出示，中、高年級則不能常用此法，偶爾為之還可。(3)中、高年在教學的過程中，注重學習方法的滲透。每次要有方法的側重。如：滲透利用【關鍵詞】：p 連接起因、經過、結果來概括故事類課文主內容的方法。2 、隨文

5、識字，學會生字、新詞。首先要遵守的原則是：（1）識寫要分開，方法要靈活，要有側重訓練點，不要拘泥于他人固定流程。（2）識字方法要符合年級段特征，低年級識字方法不能放在中高年級中。（3）在識字環(huán)節(jié)，應該有教師書寫示范的環(huán)節(jié)，要將這一環(huán)節(jié)落到實處。（4）低年級段限制在 15 字左右，中高年級不做限制。特別想說的是：一年級不適合搞整體預習課。一、二年級應該探索低年級的“語文主題學習”課堂。我們初步認為：低年級應有這樣的課型：集中識字課、寫字指導課、基礎閱讀課、拓展運用課。在具體的操作中，應實行彈性機制，比如集中識字課和指導寫字課，這樣基本保證能夠完成低年級以識字寫字為主的教學任務.（5）中高年級中、

6、高年級的學生能夠自學生字新詞,集中起來學習,既是學習生字和新詞，也是識字方法的很好運用。比如：結對子就是很好的學習方法。隨后老師檢測。訓練側重點：A、出示本單元重點詞語。側重難字、新詞。B、在正確認讀的基礎上指導書寫學生認為難寫的字。C、從出示的詞語中認選幾個說或寫一段話，要求語句通順，用詞準確、生動。3 、文章精彩語段分享遵循的原則是：暢談感悟：閱讀完后，全班同學針對自己感悟最深的文章，談一談自己的感悟。（1）要為基礎閱讀課打基礎。教師在學生分享基礎上，要梳理出文本的重要段落。即：學生漫談，教師收，教師也可以針對雙線主題，出示段落，引導學生進行分享，為基礎閱讀課做鋪墊，或者說完成基礎閱讀課涉

7、及不到的重點內容。（2）低、中年級一般情況下，學生只談自己理由，教師不做深入指導。（3）高年級可側重于精彩分享。分享深入后，基礎閱讀課可以拔高，落實一課一得。大膽取舍。（4）讀好、讀懂是第一要務。整體預習課課堂教師過渡語要順暢、自然，要激發(fā)學生興趣。基礎閱讀課 整合閱讀課 一、上課流程 自讀自悟小組交流精讀感悟-拓展閱讀總結收獲。一、1 加 加 1 一二年級沒有略讀課文，三四年級每單元一篇略讀課文，五六年級每單元兩篇略讀課文。我們可以一篇精讀課的閱讀帶一篇略讀，或者是鏈接叢書文章，其主要目的是引導學生從精讀課文中學到的閱讀方法運用于閱讀實踐。初級階段初級階段暫進行 1 加 1 為好。二、是否出

8、示學習內容和教學目標。1、出示單元主題 教授每一單元時都會首先揭示本單元的主題，并且在每一課題前都 2、出示教學內容 3、出示教學目標 教學目標低年級可不出示，中、高年級要求出示。教學目標一般情況下有兩個一個人文性，一個工具性，最多不超過三個。教學目標要求目標明確，清晰，符合本年級段認知水平。三、時間的劃分鑒于目前我校語文主題學習實驗剛剛開始，我們認為教材講授時間為三分之二，叢書三分之一。四、改課 教師要轉變理念，要大膽摒棄課文串講的傳統法，大膽取舍，不求面面俱到，只求重點突破。從而實現一線串散珠。低年級也是如此。一篇課文往往有一個至幾個重點段，一段話一般有一個至幾個重點詞，精彩之處，那兒是動

9、人之筆，重點讀、理解。實現一課一得。五、悟 悟 教師要重視悟的環(huán)節(jié)。張主任說過不管基礎閱讀課還是整合閱讀課都一定要有課例悟法的環(huán)節(jié)。老師提出能抓住文章中心的問題，讓學生對文章進行深入探究，匯報交流，讀悟結合，逼近課文的深層問題，感悟語言的表達方式， 悟情、悟理、悟法。悟情”就是通過讀書，要知道作者表達了什么思想感情；“悟理”就是要知道文章講了什么道理；“悟法”就是要知道作者是用什么方法表達思想感情或者說明道理的，最后運用學到的方法仿寫，當堂進行小練筆，當堂展示，師生及時修改評價。長期堅持。課堂上教師進行讀、悟、說、寫等語文實踐活動，老師適時點撥，總結出學法，然后進行學法遷移，學習鏈接里的內容。體現悟法、固法、用法。六、精心確立語用點 主要以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇，以課內帶課外，以精讀帶博讀，豐富語言積累的目的。因此要找到課內教材與課外教材的結合點、切入點，準確把握重點，設計最合理的問題，是備課關鍵所在。六、所有課型都要體現檢測環(huán)節(jié)。課