改進后教學設計與教學反思

1、第 PAGE4 頁 共 NUMPAGES4 頁改進后教學設計與教學反思改進后的 教學設計 與教學反思 思 教學內容：有余數(shù)的除法 教學目標 1、通過實際操作理解有余數(shù)的除法。2、了解余數(shù)的含義知道除數(shù)和余數(shù)的大小關系。教學重點：理解有余數(shù)的除法。教學難點：發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的大小關系。教學過程：課前小練習 里最大能填幾 2 11 5 36 4 23 8 30 6 30 第一部分 課前小練習。PPT 校對學生自己批改然后反饋 一、引入探究 1、小巧、小丁丁去超市看到水果柜臺的阿姨在裝橘子。出示題目 116 個橘子 8 個裝一袋能夠裝幾袋 算式 168 2 袋板書 師 16 表示 8 表示 2 表示

2、師在這個除法算式中各部分的名稱是什么 2 如果阿姨 5 個裝一袋能夠裝 袋還剩 個 請拿出你的練習紙模擬裝橘子圈一圈填一填。練習紙第一題 師說一說你填寫的結果生說我們一起來驗證一下。師圈了一次就是 1 個 5 還能再圈嗎生能那我們再圈。圈了兩次就是 2 個 5 還能再圈嗎生能那我們再圈。圈了三次就是 3 個 5 還能再圈嗎生不能 師圈了 3 次后還剩 1 個不滿三個了就不能再圈了。師這里的 3 表示什么 1 表示什么 師在除法算式中“3”這個數(shù)也有個名稱我們叫它“余數(shù)” 板書 1653 袋1 個讀作 16 除以 5 等于 3 余 1。3、如果又拿來 2 個橘子共 18 個橘子還是 5 個裝一袋

3、能夠裝 袋還剩 個師演示添加 2 個橘子圈不變 誰能列出完整的算式 演示板書 1853 袋3 個 學生書空 這里的兩個 3 分別是什么數(shù)各表示什么同桌互說 4 如果又拿來 4 個橘子現(xiàn)在共幾個橘子了 22 個橘子 還是 5 個裝一袋能夠裝 袋還剩 個 算式 225 預設兩種答案 3742。強調剩下的 7 個里還能圈出一個 5 要再圈圈到不能圈了剩余的才是余數(shù)。2、小結比較剛剛我們完成的三個算式和以前列的除法算式有沒有什么不一樣生他們都有余數(shù)沒錯他們都是有余數(shù)的除法算式今天我們就一起來研究“有余數(shù)的除法“板書課題有余數(shù)的除法 擦除沒有余數(shù)的算式 教學反思：傳統(tǒng)教學中課堂教學資往往是教師課前準備好

4、大量教具，在課堂上師生利用事先準備好的材料實行學習、操作。開放的數(shù)學課堂強調數(shù)學課程資在師生互動中動態(tài)生成，這樣的學習過程，有利于引發(fā)學生認知沖突，有利于學生學習內化。在本課的教學中，教師和學生輕松步入課堂，應用教室里的課桌，創(chuàng)設請媽媽買桌布的問題情景，讓學生在解決問題的過程中，利用身邊的物體實行操作、比劃，產生大量的課程資。通過對這些資的分析p ，引發(fā)認知沖突，經歷知識的產生過程，發(fā)展學生的思維。當然這些生成的新知識，可能是教師備課時不曾想到的，始料不及的。但教師對動態(tài)生成的課程資能否很好的組合利用這些資，把學生的思維引向深入，是課堂是否富有生命活力的重要標志。當然作為教師出現(xiàn)驚慌也是難免的，關鍵是教師如何看待課堂中動態(tài)生成的新知識？這是對數(shù)學教師的極大考驗。作者認為：教師首先要沉著，要感到欣喜。因為這時課堂已變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是持續(xù)交互的動態(tài)情境，是課堂的本來狀態(tài)，作為教師不應該驚慌，驚慌就意味著教師還停留在課堂預設的水平上；欣喜則意味著教師能直面學生、直面課堂。其次，教師要充分利用師生互