有關(guān)計(jì)算機(jī)核心的論文計(jì)算機(jī)核心論文_開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)程序的設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程問(wèn)題初探

1、. .PAGE6 / NUMPAGES6關(guān)于計(jì)算機(jī)核心的論文計(jì)算機(jī)核心論文：開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程問(wèn)題初探摘要：高職院校在開(kāi)發(fā)和實(shí)施計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知如何選擇項(xiàng)目，對(duì)選定的項(xiàng)目如何高效的實(shí)施等問(wèn)題，本文從高職院校程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)際情況出發(fā)，在分析高職學(xué)生的特點(diǎn)和所要取得的綜合職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，闡述了以下觀點(diǎn)：開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程時(shí)選擇的項(xiàng)目一定要是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、或是精簡(jiǎn)的真實(shí)項(xiàng)目；不能脫離實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)；在開(kāi)發(fā)時(shí)要和企業(yè)的開(kāi)發(fā)保持一致；在做項(xiàng)目的時(shí)候不應(yīng)該有參考代碼等。結(jié)合棗莊科技職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的實(shí)際，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施

2、方面取得了顯著效果。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；真實(shí)項(xiàng)目；真環(huán)境；無(wú)源代碼引言目前許多高職院校按照工學(xué)結(jié)合的要求，全面推進(jìn)課程體系改革，構(gòu)建基于工作過(guò)程的高職項(xiàng)目課程體系。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品或項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)校企合作、校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度和的職業(yè)能力。項(xiàng)目的地位我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的教學(xué)特點(diǎn)是以“知識(shí)為本位”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，教學(xué)上注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)符號(hào)的識(shí)記。在這種職業(yè)教育模式下畢業(yè)的高職生基礎(chǔ)知識(shí)都掌

3、握了，書本也看懂了，但是一到要?jiǎng)邮肿龅臅r(shí)候就不知道從哪里入手了。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是缺乏有效的編程思維訓(xùn)練。他們欠缺的主要是兩點(diǎn)：1不能全面系統(tǒng)的、深入的掌握某種技術(shù)，也就是會(huì)的挺多，但都是皮毛，不能滿足就業(yè)的需要。2沒(méi)有任何實(shí)際的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，完全是想象中學(xué)習(xí)，考試還行，一到實(shí)際開(kāi)發(fā)和應(yīng)用就知如何下手了。解決的方法是徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程模式，以產(chǎn)品或項(xiàng)目為載體，把學(xué)生作為教學(xué)主體，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。也就是通過(guò)項(xiàng)目，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化，然后通過(guò)項(xiàng)目來(lái)獲取實(shí)際開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)這些不足，盡快達(dá)到學(xué)以致用的效果。選擇什么樣的項(xiàng)目作為項(xiàng)目課程，項(xiàng)目的好壞和實(shí)施的方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響非常大，常常是決

4、定性的作用。項(xiàng)目既然那么重要，那么究竟如何來(lái)選擇呢？根據(jù)筆者的教學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，選擇項(xiàng)目的時(shí)候要注意以下方面：1項(xiàng)目不能脫離實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目應(yīng)該是實(shí)際的系統(tǒng)，或者是實(shí)際系統(tǒng)的簡(jiǎn)化和抽象，不能夠是沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)意義的教學(xué)性或者是純練習(xí)性的項(xiàng)目。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的時(shí)間有限，必須讓學(xué)生盡快地融入到實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)當(dāng)中去。任何人接受和掌握一個(gè)東西都需要時(shí)間去適應(yīng)，需要重復(fù)幾次才能夠真正掌握，所以每個(gè)項(xiàng)目都必須跟實(shí)際應(yīng)用掛鉤。2項(xiàng)目應(yīng)能覆蓋所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)教學(xué)做一體，工學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用，要在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)完的知識(shí)點(diǎn)需要到應(yīng)用中使用，才能夠真正理解和掌握。3項(xiàng)目不能太大，也不能太小對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，小項(xiàng)目或較

5、為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目更有利于教學(xué)。但到了教學(xué)后期，大項(xiàng)目或綜合性項(xiàng)目的教學(xué)才能真正體現(xiàn)出它的教學(xué)價(jià)值。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目的選擇與排序要與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和職業(yè)能力的發(fā)展水平相適應(yīng)。這個(gè)要根據(jù)項(xiàng)目練習(xí)的階段，練習(xí)的時(shí)間，練習(xí)的目標(biāo)來(lái)判斷。不能太大，太大了做不了，也不能太小，太小了沒(méi)有意義，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。4最后綜合項(xiàng)目一定要接近或者就是實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)學(xué)生經(jīng)過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)，學(xué)生這一課程的學(xué)習(xí)就結(jié)束了，可能就要走上實(shí)際的工作崗位了，如果這個(gè)系統(tǒng)還達(dá)不到實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生練習(xí)過(guò)后也還是達(dá)不到企業(yè)實(shí)際的需要，那么這個(gè)教學(xué)質(zhì)量就不高了。理想的狀況是這個(gè)項(xiàng)目就是實(shí)際項(xiàng)目，到時(shí)候?qū)W生就業(yè)到一個(gè)公司，

6、不過(guò)是換個(gè)地方干活而已，完全沒(méi)有技能上的問(wèn)題。怎么選擇項(xiàng)目課程中選擇什么項(xiàng)目不是靠想象，而是根據(jù)實(shí)際的情況一步一步分析出來(lái)的。我們可以采用倒推的方式來(lái)分析：1最終的項(xiàng)目一定是真實(shí)的項(xiàng)目，也就是要把學(xué)生訓(xùn)練到能夠獨(dú)立開(kāi)發(fā)實(shí)際應(yīng)用，通常我們還不能選最簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，因?yàn)閷W(xué)生的吸收還要有一個(gè)折扣，所以最終的項(xiàng)目應(yīng)該選實(shí)際項(xiàng)目中中等難度的項(xiàng)目。2最終項(xiàng)目定下來(lái)過(guò)后，開(kāi)始分解這個(gè)項(xiàng)目，看看為了達(dá)到完成這個(gè)項(xiàng)目需要哪些技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)，以與每部分知識(shí)點(diǎn)的深度，然后定出每個(gè)分階段的任務(wù)。3然后開(kāi)始選擇分階段的項(xiàng)目，分階段的項(xiàng)目應(yīng)該比剛才分析出來(lái)的分階段任務(wù)稍稍復(fù)雜點(diǎn)，這樣才能達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)。定下分階段項(xiàng)目后，同樣去

7、分解，定出為了完成他所需要的各部分知識(shí)點(diǎn)和深度。4然后是選擇上課期間的演示項(xiàng)目，演示的項(xiàng)目是為了做分階段項(xiàng)目服務(wù)的，可以認(rèn)為是分階段項(xiàng)目的分階段項(xiàng)目。5最終把要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和要求掌握的深度，分散到日常教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中。把上面的分析用正向描述就是：日常教學(xué)和練習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)=演示項(xiàng)目=分階段項(xiàng)目=綜合項(xiàng)目=職業(yè)能力養(yǎng)成，勝任企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)需要。四怎樣實(shí)施項(xiàng)目在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，最基本和重要的一條就是：絕對(duì)要在比較真實(shí)的環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做。軟件開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)手能力要求很高的行業(yè)，只有能夠做出來(lái)，寫出代碼來(lái)，把問(wèn)題解決了，才算會(huì)了。1真流程開(kāi)發(fā)的流程也要跟企業(yè)的實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程保持一致。從項(xiàng)目立項(xiàng)開(kāi)始，

8、到需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要完全按照真實(shí)的開(kāi)發(fā)流程來(lái)做。2真環(huán)境盡量構(gòu)建跟企業(yè)完全一樣的開(kāi)發(fā)的環(huán)境，包括常用的開(kāi)發(fā)工具、開(kāi)發(fā)平臺(tái)、應(yīng)用服務(wù)器、常用插件、測(cè)試工具、項(xiàng)目管理工具、項(xiàng)目管理文檔等等。然后跟企業(yè)開(kāi)發(fā)一樣，分團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)。老師就相當(dāng)于項(xiàng)目經(jīng)理，一個(gè)班分成多個(gè)小組，每個(gè)組有自己的小組長(zhǎng)，大家分工合作，共同完成項(xiàng)目。3真開(kāi)發(fā)軟件是做出來(lái)的，而不是聽(tīng)出來(lái)或者看出來(lái)的，項(xiàng)目一定要讓學(xué)生動(dòng)手寫出來(lái)。由老師這個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，帶領(lǐng)著大家一起去做需求分析、概要設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、接口設(shè)計(jì)、重要業(yè)務(wù)流程的分析設(shè)計(jì)等，然后由學(xué)生們分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目。這里有幾個(gè)方面要注意：（1）教師一定要現(xiàn)場(chǎng)帶領(lǐng)學(xué)生一起做分析和設(shè)計(jì)，而不是預(yù)先做好了來(lái)講講。因?yàn)樾枰獙W(xué)生學(xué)習(xí)的是分析設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法，而不是已經(jīng)做好的結(jié)果。（2）選用的項(xiàng)目是不配發(fā)源代碼的，在初學(xué)階段，看一千遍，聽(tīng)一千遍，都不如動(dòng)手寫一遍所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能寫出來(lái)的代碼才是學(xué)生真正掌握的?？偨Y(jié)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中是通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目，真實(shí)的開(kāi)發(fā)環(huán)境和開(kāi)發(fā)流程，指導(dǎo)學(xué)生去真正開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生得到真正的鍛煉，收獲真正的開(kāi)發(fā)能力。參考文獻(xiàn)：1石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù).教育，