論全人教育視閾下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、論全人教育視閾下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：在全人教育理念下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極樹立“以人為本”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，對課堂結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化重構(gòu)，改進課堂授課方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)應(yīng)用精神，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：全人教育 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 “全人教育”（Holistic education）思想作為當代教育發(fā)展領(lǐng)域的新趨勢，其發(fā)端于20世紀70年代的美國教育界。一般認為“全人教育”是一種以促進作為個體的“人”的“全面發(fā)展”為宗旨的一種教育理念，其主要觀點認為，教育的首要目標是幫助和實現(xiàn)教育對象的發(fā)展和完善，而不

2、是知識、文化的傳授、灌輸與獲得，使其成為全面發(fā)展的“完人”，而非工具的人、殘缺的人。該理念糾正了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域多年來普遍存在的“機械化”與“功利化”的不良傾向，與我國當前的教育改革實踐不謀而合。因此，本文就高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)在實踐中如何貫徹落實“全人教育”思想做初步探討。 一、更新教育觀念，樹立“以生為本”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念 自古以來，關(guān)于數(shù)學(xué)課程的價值取向存在著兩種對峙的觀點：一種是把數(shù)學(xué)作為有助于解決問題的知識，重視數(shù)學(xué)的實用價值;另一種則是把數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的工具，強調(diào)數(shù)學(xué)的育智價值。究竟應(yīng)該怎樣認識和看待這一問題，在理論和實踐中尚未得到妥善解決。一直以來，我國現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程在“應(yīng)試教育”以

3、及“高考指揮棒”的影響下，總體上仍是偏重于數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練，過于重視數(shù)學(xué)的“育智”價值，而對數(shù)學(xué)的“應(yīng)用”價值有所忽視。 誠然，從數(shù)學(xué)的發(fā)展和社會的進步乃至人們的日常生活中，我們足以看到，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值的確越來越大。但是我們認為，教育是以培養(yǎng)人為目的的活動。知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義在于學(xué)習(xí)者自我的不斷完善和提升，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我與客觀世界之間的和諧發(fā)展。在全國上下積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，“個性化、多樣化、彈性化教育是數(shù)學(xué)教育改革的重要趨勢”。所以我認為，高中數(shù)學(xué)的全人教育應(yīng)當貫徹“以生為本”的教學(xué)理念。教師應(yīng)當從以傳授知識為首要目標轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生生動活潑主動發(fā)展提供廣闊的時間和空間。

4、我們不僅要重視打好數(shù)學(xué)的全面基礎(chǔ)，更要重視數(shù)學(xué)應(yīng)用知識的學(xué)習(xí);不僅要培養(yǎng)學(xué)生形成分析、解決問題的一般能力，更要培養(yǎng)學(xué)生解決各種實際問題的能力;不僅要注重學(xué)生心智的開發(fā)，更要注重學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和他們的未來發(fā)展。因此，素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)課程應(yīng)當是育智價值和應(yīng)用價值的相互交融、辯證統(tǒng)一，應(yīng)當在數(shù)學(xué)的應(yīng)用中發(fā)展學(xué)生的智力和思維，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變革高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互相“對話”與“交往”的過程，是“溝通”與“合作”的過程。對于課堂教學(xué)的重視，也是美國數(shù)學(xué)課程改革的一個新趨勢。在全人教育理念下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的著重點應(yīng)當放在

5、學(xué)上，而不是教，這亦是值得我們重點關(guān)注的焦點。當前，中國課堂教學(xué)過程大多是在教師嚴格控制下，學(xué)生被動地完成教師一個接一個指令的學(xué)習(xí)過程，這嚴重阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)展。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的模式，盡量讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建以激勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心的實踐模式，這就要求我們在教材利用上要有利于促進學(xué)生積極參與教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中數(shù)學(xué)課堂。 結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為，在高中年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)加強對教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點等教學(xué)內(nèi)容的把握，尤其要以教學(xué)重點和難點的解決為突破口，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的“問題意識”，以問題為主線，以課堂教學(xué)任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生形

6、成質(zhì)疑、調(diào)查和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下進行自主有效地學(xué)習(xí)。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”。反復(fù)的教學(xué)實踐使我們意識到，數(shù)學(xué)的思想方法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它比一些具體的數(shù)學(xué)知識具有更普遍的適用性。因此，廣大教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中加強對數(shù)學(xué)思想方法的講解、總結(jié)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，跳出“會解題”的教學(xué)誤區(qū)。 三、挖掘非智力因素，開發(fā)高中數(shù)學(xué)課程的多元價值 根據(jù)全人教育理念的要求，教師在課程教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得，更要關(guān)注學(xué)生個體的全面發(fā)展。廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當從傳統(tǒng)的以傳授數(shù)學(xué)知識為目標的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)上來，在數(shù)學(xué)課堂上

7、為學(xué)生的主動發(fā)展提供廣闊的時間和空間。因此我們教師應(yīng)開發(fā)高中數(shù)學(xué)課程的多元價值，通過課程去幫助學(xué)生開發(fā)其非智力因素，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、動機、毅力、興趣等，從而幫助其實現(xiàn)全面發(fā)展。 為此，我們可以從兩個方面來改革目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。一是增強情感教育。心理學(xué)研究表明，自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足，有助于自我效能的增強。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以通過一系列富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，在師生之間的教學(xué)互動和反饋中為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機會，提升數(shù)學(xué)課程的情感效能。二是培養(yǎng)探索精神。數(shù)學(xué)課程是鍛煉學(xué)生思維的體操，更是培養(yǎng)和優(yōu)化一個人的思維品質(zhì)

8、的重要途徑。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者自身的獨立思考能力，有時也需要學(xué)習(xí)者之間的合作能力。因此，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我和合作的探索，鼓勵他們用已學(xué)到的知識去分析和解決新問題。在授課過程中，通過啟發(fā)式提問和問題式反饋，推動學(xué)生參與問題的思考和分析，鼓勵他們進行大膽猜想。通過這一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生在知識的探索中學(xué)得新知識，在學(xué)習(xí)的過程中形成嚴密的邏輯推理能力，在團隊合作中學(xué)會互相欣賞，在問題解決的過程中學(xué)會分享。 四、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力 如前所述，數(shù)學(xué)課程本身即存在著雙重價值目標：育智與應(yīng)用。而目前社會上關(guān)于高中數(shù)學(xué)課程的議論表明，我們目前的數(shù)

9、學(xué)教育偏重于理論，忽視了數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。而高中數(shù)學(xué)不應(yīng)作為抽象的理論學(xué)科，而是能夠?qū)嶋H應(yīng)用的學(xué)科。目前，學(xué)界普遍認為，我國現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)習(xí)題，不管是從“量”上講，還是從“質(zhì)”上講，對“培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神”，都是非常乏力的。現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題同其賴以存在的客觀現(xiàn)實之間的“魚水關(guān)系”被割裂、被“純數(shù)學(xué)化”了，乃至給人一種錯覺：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)，現(xiàn)實是現(xiàn)實;要“創(chuàng)造”，只能在“純數(shù)學(xué)”高不可攀的枝梢上進行，而在現(xiàn)實中，似乎沒有什么數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性可言。生活和數(shù)學(xué)知識的關(guān)系這就從源頭上被掐斷了，從而大大限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 而在國外，數(shù)學(xué)課程的開設(shè)更加注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和實踐性，即學(xué)生通

10、過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以去解決相應(yīng)的實際數(shù)學(xué)問題。例如美國高中的數(shù)學(xué)課程標準就把“能夠解決數(shù)學(xué)問題”列為學(xué)校教學(xué)達到的五個課程目標之一。而英國在其1982年發(fā)布的科克羅夫特報告中指出，數(shù)學(xué)教育應(yīng)成為重視應(yīng)用的教育，所有學(xué)生應(yīng)具備掌握日?；緮?shù)學(xué)知識的能力，而課堂教學(xué)應(yīng)是包括“講解，討論，處理實際問題，基本知識與技能的鞏固和練習(xí)，問題解決，探究性工作”等諸多內(nèi)容的教學(xué)活動。這種思想顯然與我國傳統(tǒng)的知識傳授型課程標準差異甚大，值得我們深入研究和借鑒。 因此我認為，高中數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題，特別是應(yīng)用題的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神，有著至關(guān)重要的作用。為此，數(shù)學(xué)教師可以借鑒數(shù)學(xué)建模的核心思想，將書本的抽象數(shù)學(xué)問題具體化為現(xiàn)實生活中的問題，再以“任務(wù)”的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生在已學(xué)到的知識的基礎(chǔ)上將問題抽象化為數(shù)學(xué)模型。進而，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)問題解決的過程中通過自己提出問題、自己尋找解題條件、自己設(shè)計解題步驟等學(xué)習(xí)活動，提升自身的創(chuàng)新能力和探索精神。此外，我們廣大高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注意加強數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科的結(jié)合與聯(lián)系。我們必須謹記，教學(xué)除要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識外，更重要的是培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法去分析、解決實際問題的意識和能力。 五、結(jié)語 誠然，全人教育是一項偉大的系統(tǒng)工程，而在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中貫徹全人教育理念也同樣是一項綜合性的創(chuàng)造性活動。數(shù)學(xué)教師作為中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實踐者，