小議初中科學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

1、小議初中科學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成摘要：本文通過對教學(xué)預(yù)設(shè)中存在的問題進(jìn)展詳細(xì)分析，并提出相對應(yīng)的教學(xué)策略，以改良教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)生成課堂教學(xué)初中科學(xué)教學(xué)中的動態(tài)生成，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由老師靈敏地調(diào)整，生成新的超出原方案的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！靶抡n程立足于學(xué)生的開展，倡導(dǎo)動態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的開展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營造一種“動態(tài)生成的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨

2、時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定道路而沒有激情的行程。因此我們必須考慮如何通過“預(yù)設(shè)去促成“生成，如何通過“生成去完成“預(yù)設(shè)的問題。一、精心預(yù)設(shè)、理論生成課堂教學(xué)必需要有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)展了“完美的設(shè)計，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上老師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈敏而具有針對性，在教學(xué)切入點的選擇、重點的把握以及難點確實定上都應(yīng)該符合教學(xué)實際，符合學(xué)生實際。一

3、切精心的“預(yù)設(shè)，是為了“生成，同時讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會有活潑的思維，老師才能沉著不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)展對話，才能進(jìn)步學(xué)生探究的效率。1.預(yù)設(shè)一個話題，在學(xué)生主動“討論中生成營造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生愿意主動地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點燃對方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。案例1：魚為什么會減產(chǎn)？在?種群和生物群落?教學(xué)中，我設(shè)計這樣一個例子：某地的一個工廠在消費過程中會把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反響，自從工廠創(chuàng)辦以來，魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研

4、人員做了一個實驗，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對魚資源的減少沒有關(guān)系。實驗是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚興隆成長。假定你是評判者，來對這項實驗進(jìn)展評估，請你據(jù)此提出自己的觀點、想法及理由。以此展開新課學(xué)習(xí)。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預(yù)設(shè)時老師應(yīng)充分考慮、挖掘教材中有有價值的信息，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象，促進(jìn)生成。2.創(chuàng)設(shè)一個懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成老師用新穎的方式、生動的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念，

5、以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。案例2：為什么50+50100在進(jìn)展“分子之間有空隙這一知識點的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50100，這時本來鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時，我這樣設(shè)問：50+50=100這個在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒等的式子，為什么在化學(xué)上不被成認(rèn)呢？要想知道其中的微妙，請同學(xué)們自己通過實驗來驗證。每個小組利用組內(nèi)兩個100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學(xué)消費生強(qiáng)烈的求知欲望。二、彈性預(yù)設(shè)

6、、動態(tài)生成“生成是需要智慧來支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在施行過程中需要開放地納入直接經(jīng)歷和彈性靈敏的成分，教學(xué)目的必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。所謂“彈性就是指為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動態(tài)生成,老師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈敏、動態(tài)、板塊式的“學(xué)案,而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教案。要鼓勵師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目的的要求。1.利用錯誤即時生成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是老師如何利用好這一“錯誤所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，老師要有耐心，不輕易打斷或否認(rèn)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生

7、，使其生成正確的認(rèn)識；或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深化、全面，以表達(dá)良好的、動態(tài)的生成式教學(xué)。2.捕捉“意外即時生成老師在組織教學(xué)互動的過程中，一方面要落實預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計，另一方面那么要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學(xué)生的反響信息，對那些與老師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或老師沒有考慮到的問題，老師要以民主開放的心態(tài)考慮其價值，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動的資源。案例4：澄清石灰水為何沒有變渾濁？在2性質(zhì)這一知識點學(xué)習(xí)時，在演示用稀鹽酸和石灰石抽取2并檢驗2的特性實驗時

8、，由于課前準(zhǔn)備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒有變渾濁。學(xué)生們議論紛紛，甚至有個別淘氣的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是順?biāo)浦郏雀嬖V學(xué)生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。通過對“意外事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預(yù)定的教學(xué)目的，使學(xué)生對藥品稀鹽酸的選擇有了進(jìn)一步的理解，而且對科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗。只要老師樹立生成意識，有足夠的教學(xué)機(jī)智，完全可能將這個意外變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。這些“意外或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾意料的精彩也會不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以開展。動態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露意料之外的情況，讓學(xué)生敢想