終身教育理論與高校體育教師繼續(xù)教育

1、終身教育理論與高校體育老師繼續(xù)教育終身教育理論與高校體育老師繼續(xù)教育自2022年論文聯(lián)盟北京奧運(yùn)會(huì)以后，我國(guó)體育事業(yè)改革正向深層次邁進(jìn)，大學(xué)體育教育也面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。體育老師是大學(xué)體育工作的施行者，他們的綜合才能和素質(zhì)也必須符合時(shí)代的要求。因此，高校體育老師的繼續(xù)教育越來越受到人們的高度重視，如何加強(qiáng)體育老師隊(duì)伍的繼續(xù)教育，不斷提升他們的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)我國(guó)體育事業(yè)和高校體育學(xué)科的開展要求，是體育理論工作者必須面對(duì)的課題。一、終身教育理論與老師繼續(xù)教育保爾朗格朗在?終身教育引論?中首先提出了終身教育思想，在國(guó)際上產(chǎn)生了重大影響。在教育理論界，他的一系列主張成為許多國(guó)家闡述和施行終身教育的主要

2、根據(jù)，被作為成人教育方面研究的根本價(jià)值取向。詳細(xì)來說，主要有以下幾個(gè)方面：1.終身教育的目的是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與人的全面開展。終身教育是現(xiàn)代社會(huì)開展的產(chǎn)物，有著急劇變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治等背景。朗格朗在?終身教育引論?中寫道：現(xiàn)代社會(huì)需要終身教育，對(duì)于人，對(duì)于所有的人來說，生存從來就意味著一連串的挑戰(zhàn)。教育和教育工作者也面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，需要解決諸多問題，其中就涉及成人教育。他說：科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的迅速進(jìn)步，要求并迫使各行各業(yè)的各類人員不斷更新自身的知識(shí)技能，從而要求開展成人教育。面對(duì)困境與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)做出抉擇以適應(yīng)社會(huì)，通過終身教育滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)我們提出的要求。終身教育就是使人在身體、精神和思

3、想上完善開展，不斷進(jìn)步和更新自己，擺脫由于先天受教育缺乏而帶來的種種困境，使人們更好地生活。同時(shí)，終身教育還鮮明地指向社會(huì)的進(jìn)步和開展，人的全面開展必然帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。2.終身教育是完好性和連續(xù)性的統(tǒng)一。朗格朗認(rèn)為，終身教育是完全意義上的教育，它包括多方面的內(nèi)容，并且貫穿于一個(gè)人生命的全部過程。他還指出，教育的完好性和連續(xù)性是終身教育最根本的原那么，它的實(shí)現(xiàn)是建立在全社會(huì)共同努力的根底上。就個(gè)體開展而言，人的身心開展是一個(gè)連續(xù)的、不連續(xù)的過程，因此學(xué)習(xí)必須持續(xù)地貫穿在人的一生之中。由于科學(xué)技術(shù)的開展和社會(huì)變革的加速，人在一生中的任何階段所積累的知識(shí)和技能迅速變得過時(shí)，失去了它的價(jià)值。人

4、們?cè)谟啄陼r(shí)期和青少年時(shí)期所承受的教育，不再可以使他們過著滿意的生活了，成年人不得不抽出時(shí)間、花費(fèi)精力繼續(xù)承受訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)獲得新的技能。因此，人們需要建立起全面開展的觀念，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與社會(huì)理論相結(jié)合。只有各個(gè)階段的教育嚴(yán)密銜接，各種形式的教育協(xié)調(diào)開展，人的全面開展才成為可能。3.終身教育賦予老師繼續(xù)教育以新的意義。在任何終身教育的體制中，老師作為教育者的作用都要加強(qiáng)。老師在對(duì)學(xué)生施行教育的過程中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，理解學(xué)生周圍的人和事，以開展的目光去指導(dǎo)他們而不是簡(jiǎn)單地裁決，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而不是只局限于他們的缺點(diǎn)。這就要求老師應(yīng)有徹底的理論和理論準(zhǔn)備，包括心理學(xué)和智力研究等教育理論知識(shí)

5、和理論經(jīng)歷。人的全面開展帶動(dòng)了社會(huì)的飛速進(jìn)步，社會(huì)的巨變反過來對(duì)人的開展提出了新的要求。老師既是教育者又是學(xué)習(xí)者，無論從培養(yǎng)學(xué)生的角度還是從自身不斷開展的角度來看，老師的繼續(xù)教育都是必須和必要的。朗格朗主張，為了使老師完成其任務(wù)，要立即開展對(duì)他們必不可少的最低程度的培訓(xùn)，以便消滅浪費(fèi)并為終身教育打下基矗二、終身教育理論對(duì)高校體育老師繼續(xù)教育的啟示1.終身教育理論是高校體育老師繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想。終身教育理論吸收了成人教育方面的有關(guān)研究成果，并在此根底上開展了一系列積極的研究和探究，進(jìn)而為不斷深化的教育改革提供了比擬扎實(shí)的理論和理論基?，F(xiàn)代終身教育理論產(chǎn)生和成熟以后，繼續(xù)教育逐漸與不同行業(yè)、不同

6、專業(yè)的成人教育相結(jié)合，高校體育老師繼續(xù)教育正是在這一背景下開展起來的。社會(huì)開展與進(jìn)步的需要、高等教育改革的開展需要、體育學(xué)科開展的需要以及我國(guó)體育事業(yè)開展的需要，都決定了高校體育老師的繼續(xù)教育不再是傳統(tǒng)意義上的在職培訓(xùn)。它不再是行業(yè)開展的自然延續(xù)，而是在終身教育理論指導(dǎo)下，在整個(gè)繼續(xù)教育大環(huán)境中開展起來的以促進(jìn)體育老師專業(yè)開展為主要目的的教育。2.終身教育理論為高校體育老師繼續(xù)教育提供方法選擇。終身教育理論提倡以個(gè)人或小組為教學(xué)組織單位，從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，施行非強(qiáng)迫的、自由的教育。這就為施行終身教育提出了開展策略，給高校體育老師繼續(xù)教育所采取的措施與方法給予啟示。同時(shí)，這些方法在終身教育的理

7、論過程中不斷得到強(qiáng)化。事實(shí)上，終身教育已不再是一種遙遠(yuǎn)的理想，而是以一系列強(qiáng)化這種教育需要的變革為標(biāo)志的復(fù)雜環(huán)境中日趨形成的一種現(xiàn)實(shí)。高校體育老師繼續(xù)教育應(yīng)有別于在職培訓(xùn)，它的根本教學(xué)組織形式應(yīng)以個(gè)人或者小組為主，老師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方式給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。高校體育老師的繼續(xù)教育注重進(jìn)步老師隊(duì)伍的質(zhì)量而非數(shù)量，而且要建立在體育老師專業(yè)開展的根底上。在主導(dǎo)思想上，應(yīng)以終身教育理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)意義上的老師在職培訓(xùn)理念；在教學(xué)理論中，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，積極提出自己的觀點(diǎn)，說明個(gè)人對(duì)問題的看法，而不是以一個(gè)旁觀者的身份被動(dòng)承受信息。只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)的能動(dòng)作用，不

8、斷提升和拓寬體育老師的專業(yè)素質(zhì)，帶動(dòng)體育老師向?qū)I(yè)化開展。綜上所述，個(gè)人或者小組為主的學(xué)習(xí)形式，利于調(diào)整老師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的關(guān)系，利于老師積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。在這種教與學(xué)雙方的互動(dòng)中，不斷探究高校體育老師繼續(xù)教育新的方法和措施。3.終身教育理論完善高校體育老師的專業(yè)化開展。老師專業(yè)化指老師在職業(yè)生涯的過程中，通過專業(yè)訓(xùn)練和不斷學(xué)習(xí)，逐漸獲得教育技術(shù)、知識(shí)和技能，在教育工作中不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，從而成為合格的專業(yè)老師的過程。它包含兩層含義：一是指老師通過職前學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從一名普通學(xué)生逐步成長(zhǎng)為一名具有教育知識(shí)、技術(shù)和技能的老師的過程。二是指整個(gè)老師群體

9、逐步向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的過程。老師的專業(yè)化開展在20世紀(jì)80年代就是國(guó)外教育研究的熱點(diǎn)問題，早期的師資培養(yǎng)形態(tài)開展成專業(yè)教育的形態(tài)，老師的專業(yè)化開展演變成師范教育與在職進(jìn)修概念的整合與延伸。老師專業(yè)化開展概念的提出，從更高的角度來看，是人類社會(huì)由工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)進(jìn)的過程中對(duì)老師的職業(yè)本質(zhì)的重新審視。過去通常認(rèn)為，由單位組織的普通理論學(xué)習(xí)班、聘請(qǐng)假設(shè)干校內(nèi)外專家進(jìn)展講座、老師外出參加的培訓(xùn)班或者學(xué)論文聯(lián)盟術(shù)研討會(huì)就是體育老師專業(yè)開展的所有內(nèi)容。而終身教育理念下的高校體育老師專業(yè)開展那么是根據(jù)老師個(gè)體的不同，施行個(gè)性化的教育。高校體育老師的繼續(xù)教育是專業(yè)化開展的主要途徑，當(dāng)前圍繞這一途徑的教育理論和理論措施等體制性問題還沒有得到應(yīng)有的重視。當(dāng)前的社會(huì)背景下，體育老師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，不能僅僅依賴于體育老師的職前教育，應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步地探究體育老師