中職學生多維交互式評價體系的構(gòu)建

1、中職學生多維交互式評價體系的構(gòu)建摘要：目前針對中職學生的評價體系存在諸多弊端，應運用多元智能理論構(gòu)建指標多維、方法多樣、主體多元的評價體系，發(fā)揮評價的鼓勵引導作用，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化，通過由終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變，學業(yè)評價、德育評價、技能實訓評價以及社會綜適宜應性評價之間的互補與互通，促進中職學生的個性化開展。關鍵詞：中職學生多維交互評價體系中職教育是我國教育體系中不可或缺的重要組成局部，從某個角度講也是推動地區(qū)經(jīng)濟開展的一股重要力量，其培養(yǎng)的是社會各行各業(yè)直接從事消費理論活動或效勞活動的中初級技能型實用人才。但在現(xiàn)行高考制度下，中職學生屬于普通教育首輪評價中考的失敗者，事實證明，普通教

2、育的評價機制無法適應中職學生。另一方面，由于中職教育的課程改革才剛剛起步，中職學校傳統(tǒng)的評價體系仍或多或少地殘存著普通教育評價的影子，因此，目前中職學校的評價體系無法客觀全面地評價中職學生。一、多維交互式評價體系的內(nèi)涵闡述以企業(yè)需求為導向、面向市場育人才是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的核心，但市場對人才的需求并不僅僅只局限于書本知識與專業(yè)技能，大量事實證明，沒有良好的職業(yè)道德和行為標準，沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，沒有吃苦耐勞的工作態(tài)度和安康的身心素質(zhì)，在企業(yè)里就很難有大的開展。同時，多元智能理論也使人們認識到，人的智力具有廣泛性和多樣性，培養(yǎng)和開展學生各方面的才能具有同等的重要性。多維交互式

3、評價正是從這個理念出發(fā)，力圖構(gòu)建起一套合適中職學生個性化開展的科學評價體系。多維交互式評價體系中的多維包括兩個層面。一是評價指標的多維度，詳細包括學科知識評價、技能實訓評價、德育評價以及社會綜適宜應性評價等。學科知識評價應在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的根底上向過程性評價轉(zhuǎn)移，淡化甄別與選拔。技能實訓評價應側(cè)重技能習得過程的跟蹤，注重質(zhì)性評價與量化考核相結(jié)合。德育評價側(cè)重學生世界觀、價值觀及人生觀形成過程的引導與交互，在德育千分制的根底上進一步科學化、合理化和標準化，著重動態(tài)描繪而非定性。社會綜適宜應性是指學生在一段時間里適應社會開展所需要的認知、適應及行為等方面相對穩(wěn)定的特征綜合，是學生個體對其周圍自然

4、環(huán)境以及社會需要做出反響的才能。社會綜適宜應性評價是指學生對班級、社團、實習單位、家庭以及社會環(huán)境的認知及適應才能的動態(tài)變化跟蹤。二是評價主體的多元化，詳細包括學生自我評價、學生互相評價、任課老師及班主任評價、學生社團及學校相關職能部門評價、學校及企業(yè)實習實訓指導老師評價、家長評價等。通過多元主體可實現(xiàn)對學生的全方位描繪以及實現(xiàn)多元主體對評價對象的引導作用。多維交互式評價體系中的交互也包括兩個層面。一是評價主體之間的交互，評價的目的不是甄別和鑒定，而是通過評價過程修正學生行為，激發(fā)主觀能動性。中職學生作為被評價的對象，并不是被動地承受評價，而是通過自我評價以及與其他評價主體之間的溝通與互評，實

5、現(xiàn)評價指標的鼓勵導向作用。二是評價指標之間的交互。中職學生在知識技能方面的進步需要情感上的推助，而其在知識技能方面所獲得的成就又會反作用于情感，產(chǎn)生愉悅和自豪感，單方面的學業(yè)評價或德育評價無法全面展現(xiàn)學生本體，更無法產(chǎn)生互通互促的作用。同時，多元智能理論告訴我們，開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)合適其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，才是正確的教育觀。因此，基于中職學生的現(xiàn)狀，應嘗試學科知識評價、技能實訓評價、德育評價以及社會綜適宜應性評價四者之間的互通與互補，從而發(fā)揮評價的鼓勵導向作用，促進學生的個性化開展。應以學分制為平臺，構(gòu)建四局部指標的學分體系，如右圖：必修核心學分是指四個局部必須修到的最低分數(shù)；選

6、修交互學分是指學生畢業(yè)需要到達的總的學分數(shù)，但各個局部之間允許互相抵充；額外拓展學分是指為那些學有余力的學生設置的特長開展學分，這局部學分同樣也可充抵進選修交互學分中。多維交互式評價體系是基于中職學校教育教學特點及現(xiàn)狀的一般性構(gòu)建，從多維度、多元主體互動的角度出發(fā)，構(gòu)建師生、生生、校家、校企及學校與社會的網(wǎng)狀評價體系，通過一系列的評價制度及評價運行機制的建立，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化、評價指標的多維化、評價方法的多樣化、評價主體的多元化以及由終結(jié)性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)移。二、多維交互式評價體系的構(gòu)建原那么現(xiàn)代教育評價觀指出，教育評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改良，是對教育主體的綜合性描繪。多

7、維交互式評價體系構(gòu)建的目的就是要通過多層面、多方位的描繪，反映評價對象在各個方面的狀態(tài)，同時通過多維度的指標構(gòu)建以及立體化的交互評價過程，實現(xiàn)教育評價的鼓勵導向作用。因此，多維交互式評價體系在構(gòu)建過程中要遵循如下幾個原那么：首先是開展性原那么。學生的成長首先是人的成長，是以開展為目的、面向?qū)淼纳罾碚撨^程。因此在構(gòu)建評價指標時，必須用開展的觀點評價學生，要根據(jù)學生不同階段的特點制訂有針對性的評價指標，不僅要看到學生的如今，更要看到學生的將來。同時，開展性指標要能激發(fā)學生的主體開展意識，在開展性指標中讓學生明確開展的方向。其次是人本性原那么。所謂人本性原那么就是在評價學生時要表達以人為本的理念

8、，成認并重視學生的個體差異，將學生作為具有自我開展意識并能自我調(diào)整的主體對待，利用評價體系挖掘合適學生個性化開展的潛力。這就要求根據(jù)學生的不同思想、文化、身心開展根底，制定相適應的評價標準，強調(diào)評價指標的多樣化和個性化。第三是過程性原那么。評價的目的不是評判學生的優(yōu)劣，而是要注重學生的開展過程及狀態(tài)。評價體系的施行過程，應該是一種對學生進展動態(tài)跟蹤、反愧調(diào)整、開展的過程，也是一種指標導向、學生自主開展的動態(tài)變化過程，評價的意義不在于開展結(jié)果，而在于評價作用發(fā)揮的過程。因此，在評價體系的構(gòu)建與施行過程中，要更加注重與評價對象的動態(tài)交互過程及指標作用結(jié)果，充分發(fā)揮評價指標的鼓勵導向作用。三、多維交

9、互式評價體系的構(gòu)建途徑采用總分總的構(gòu)建思路，首先確定評價體系的總體目的，該總目的要有利于發(fā)揮職業(yè)教育對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目的導向作用，有利于促進學生的個性化全面開展，有利于進步職業(yè)學校的教育教學管理程度，有利于促進學校與企業(yè)、家庭以及社會的溝通與交流，有利于增強職業(yè)教育的吸引力，改變社會對職業(yè)教育的偏見。然后將總目的分解為四個子目的，分別由對應的四個局部實現(xiàn)：第一局部為學科知識評價體系的構(gòu)建。首先根據(jù)學校所開設的專業(yè)調(diào)研行業(yè)企業(yè)對崗位才能的需求，在此根底上透析出崗位核心才能并由此確定對應課程。課程體系應至少包括四個局部：一是德育及文化根底課程，可采用現(xiàn)有的國規(guī)

10、體系；二是專業(yè)根底理論課程，這局部課程不宜多，以夠用為原那么；三是工程化的技能課程，以校本開發(fā)為主，宜小而精；四是泛專業(yè)任意選修課程，該局部可納入學校公共課程資源中，在滿足學生個性需求的根底上實現(xiàn)擴大學分的作用。其次，構(gòu)建課程體系的學分制平臺，研究課程體系各組成局部的學分分配比例，根據(jù)企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)確定課程最低學分數(shù)，即必修核心學分局部，在核心課程過關的根底上，其他課程允許最終考核不通過。第三，進步過程性評價比重，構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定基開展與環(huán)比開展相結(jié)合的學科知識評價方式。第二局部為技能實訓評價體系的構(gòu)建。學生的技能實訓應包括校內(nèi)實訓與校外實習兩局部。校內(nèi)實訓評價可由以下四個局

11、部組成：一是學生自評量表；二是實訓指導老師對學生的質(zhì)性跟蹤評價，為減少實訓老師的工作量，可分階段定期評述，但每學期至少應有五次以上，即每月至少一次質(zhì)性評述；三是學生之間或?qū)嵱栃〗M成員間的質(zhì)性量化評價，所謂質(zhì)性量化評價是指事先設計含有態(tài)度、交流、過程、結(jié)果等指標的評價量表，然后采取互相打分的形式進展評價的方法；四是實訓作品的量化評價，包括學生自評和實訓指導老師評價。校外實習評價可由學校實訓處牽頭，結(jié)合校外實習實訓基地、實習企業(yè)的負責人共同制定評價方案，由實訓處及相關實習指導師傅負責詳細施行并進展數(shù)據(jù)搜集、整理、分析和評價。在根本的實習實訓管理措施的根底上，研究制定校企雙方對實習學生的定性及定量評

12、價制度，建立校企評價的有效溝通渠道，在完善實習學生跟蹤指導措施的同時，發(fā)揮實習實訓評價的引導鼓勵作用，通過實驗研究，最終形成一套較為完善的實習實訓學生的評價體系。第三局部為德育評價體系的構(gòu)建。首先確定德育核心要素及包括必修核心學分、選修交互學分、額外拓展學分在內(nèi)的學分分值系列，再由學校政教處牽頭結(jié)合班主任及家長代表研究制定評價方案，各班主任及學生家長負責詳細施行并進展數(shù)據(jù)搜集、整理、分析和評價。借鑒德育千分制平臺，細化德育考量標準，研究制定家長評價機制與學生自我評價機制，構(gòu)建家校聯(lián)動機制及家長教育引導機制，建立學生德育學分申訴機制及學校、家長的學分交互渠道，最終形成在德育方面的學校、家長、學生

13、三元主體的評價方式。第四局部為社會綜適宜應性評價體系的構(gòu)建。學校首先應大力開展各種學生社團組織，擴大學生參與面，為鍛煉學生的社交才能提供平臺。其次，學校應積極主動加強與社區(qū)、企業(yè)的聯(lián)絡，多為學生創(chuàng)造社會理論、勤工儉學的時機，積極鼓勵學生參與各種社區(qū)效勞活動。與此同時，通過文獻研究及社會調(diào)查搜集、整理、分析中職學生所應具備的參與社會活動的各種才能要素，并以此為根底著手構(gòu)建評價量表，采取自評、互評及他評的方式建立主體多元、方式多樣的評價運行機制。在初步形成以上四個局部評價體系的同時，應基于多元智能理論的指導，著手分析研究學業(yè)、德育、實習實訓及社會綜適宜應性的整合，在確定各自必修核心學分值的根底上，建立一種四者可以局部互相替代的學分抵充機制，形成選修交互學分圈，以此拓寬職業(yè)學校學生的成才途徑，實現(xiàn)職校學生的個性化開展。為進步評價體系的運作效率，可由學校信息中心牽頭根據(jù)業(yè)已形成的學業(yè)、德育、實習實訓、社會綜適宜應性等四方面的評價指標及運行操作方式，開發(fā)一整套基于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的運行軟件，實現(xiàn)學校職能部門、班主任、任課老師、學生社團、學生個體、企業(yè)、家長等各個評價主體共同參與的運作平臺。參考文獻1陳燕文謝東寶家長評價學生開展的施行策略j.現(xiàn)代中小學教育,2022,(02)。2張愛蘭關于中小學學生開展評價假設干問題的