中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

1、中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探究與理論引言在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同程度地存在著一些厭學(xué)心理，主要表如今對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有一種厭反感，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，往往對數(shù)學(xué)課采取一種敷衍的態(tài)度，迫于壓力而勉強(qiáng)完成各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績每況愈下，致使中職學(xué)校出現(xiàn)了龐大的數(shù)學(xué)學(xué)困生.如何有效地轉(zhuǎn)化這龐大的數(shù)學(xué)學(xué)困生，是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的重中之重，也是廣闊職教戰(zhàn)線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真探究的問題.筆者多年來一直關(guān)注中職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)程，在教學(xué)上進(jìn)展了一些嘗試，積累了一些經(jīng)歷，理論說明有一定的成效.一、加強(qiáng)目的性教育教學(xué)理論說明，學(xué)生對某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)積極性，往往是由于對學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺

2、乏深化的認(rèn)識(shí)，一旦學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)的互相聯(lián)絡(luò)，理解了所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)意義和社會(huì)意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神就會(huì)油然而生.由于中等職業(yè)教育是為學(xué)生就業(yè)而進(jìn)展的定向教育，學(xué)生職業(yè)興趣定向較早，他們一進(jìn)校門就自覺或不自覺地將興趣集中于固定的專業(yè).由于這種心理特征，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中，重專業(yè)輕根底，對數(shù)學(xué)課的根底作用認(rèn)識(shí)缺乏，甚至產(chǎn)生學(xué)不學(xué)無所謂，只要能混過去就行的心理，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和重要性.因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)的意義貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，理解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知需要.特別地，教師要根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中將

3、數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來.通過結(jié)合專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)作為一門計(jì)算工具的重要性，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)是“有用的，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能只靠簡單、乏味的學(xué)習(xí)目的性教育，不能僅靠學(xué)習(xí)重要性的講解.因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，一方面要結(jié)合中職學(xué)校的培養(yǎng)目的和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，注重聯(lián)絡(luò)消費(fèi)和生活實(shí)際,結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性.如對財(cái)經(jīng)類學(xué)生就可以多舉例子說明當(dāng)今經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多內(nèi)容，特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，都是直接應(yīng)用數(shù)學(xué)的，如1975年，康托維奇因創(chuàng)立“物質(zhì)最優(yōu)調(diào)撥理論而獲獎(jiǎng)；19

4、81年，托賓因繪出“投資決策的數(shù)學(xué)模型而獲獎(jiǎng).另一方面要充分利用課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的科普讀物，多開展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)有所用的意識(shí)，增加他們對數(shù)學(xué)的特殊情感.如用分段函數(shù)解決出租車的計(jì)價(jià)問題，用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)解釋摸獎(jiǎng)游戲的中獎(jiǎng)率問題等.二、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣一般說，具有濃重的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，而這種學(xué)習(xí)效果的滿足感又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣.相反，缺乏學(xué)習(xí)興趣必然減弱學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，影響學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，產(chǎn)生較差的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)效果的不滿足恰恰又會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性，并抑制

5、學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致惡性循環(huán).在教學(xué)理論中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們的思維活動(dòng)在問題的牽引下處于高度興奮狀態(tài).如一位教師在講授“等比數(shù)列前項(xiàng)和公式時(shí)，首先拋給學(xué)生一個(gè)問題：一個(gè)大富翁和一個(gè)年輕人訂立了一個(gè)合同，一個(gè)月內(nèi)年輕人每天需給富翁10萬元，而富翁第一天需付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢以后每天富翁付給年輕人的錢數(shù)都是前一天的2倍，直到30天期滿，請問這合同對誰有利？這問題一提出就引起了學(xué)生極大的好奇心和探究興趣，他們很急迫地想知道解決問題的方法，其效果就像章回小說“欲知后事如何，請聽分解那樣吸引著學(xué)生.三、讓學(xué)生在成功中重塑自我

6、相對普高生，中職生多數(shù)存在“升學(xué)無望，升學(xué)失敗的心理，他們的自卑感較重，總擺脫不了中考“失敗的心理陰影，總認(rèn)為自己是“落榜生，一進(jìn)了職業(yè)學(xué)校的大門，就成了“二等公民，就斷了上正規(guī)大學(xué)的希望，總覺得前途渺茫，因此情緒低落，意志消沉.這種不良的情緒極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，因此在學(xué)習(xí)過程中，常多采用應(yīng)付、消極的，另外加上以往學(xué)業(yè)上的失敗和學(xué)業(yè)上的困難，也產(chǎn)生了不少的學(xué)習(xí)障礙，使他們喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此在學(xué)習(xí)中極易陷入非良性循環(huán)的軌道.使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，特別是在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中屢屢碰壁的中職生更需要讓他們體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.因

7、此，在教學(xué)過程中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供成功的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得成功.在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)競爭和取勝的時(shí)機(jī)，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃，教師不能只關(guān)注好學(xué)生，而應(yīng)把更多的注意力偏向差生.對不同的學(xué)生設(shè)立不同的目的，不強(qiáng)求統(tǒng)一.教學(xué)要求上要抑制“平均主義，切忌“一刀切，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在例題、課堂練習(xí)題、課后作業(yè)的布置上，根據(jù)不同學(xué)生的程度采取不同的要求，對學(xué)有余力的學(xué)生注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的才能；對差生那么著力根底知識(shí)的過關(guān)，做到“段段清，因材施教，既讓“尖子生更加拔尖，又能讓差生“正常發(fā)育，使各層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的歡樂.教學(xué)上，教師可以從

8、讓學(xué)生獲得成績?nèi)胧帜呐率俏⑿〉某煽?，促使他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，隨著成績不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)越來越大，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越濃重.特別是教授難點(diǎn)教材，教師更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解學(xué)生的原有知識(shí)程度，順應(yīng)學(xué)生思路，因勢利導(dǎo)，一步一步地質(zhì)疑，解疑，使學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)都能納入自己已有的認(rèn)知構(gòu)造中.這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)一天天濃重，其認(rèn)知構(gòu)造也會(huì)不斷得到完善.通常新學(xué)期剛開始時(shí)，可適當(dāng)放慢速度，講課不必片面追求快進(jìn)度，進(jìn)度要與學(xué)生的承受才能和認(rèn)知程度相適應(yīng).在傳授新知識(shí)時(shí)，要注意提示新舊知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，以便穩(wěn)固已有的知識(shí).教師在備課時(shí)，既要備教材，還要備學(xué)生，把一些過于繁雜的證明、計(jì)算可適當(dāng)刪除

9、或簡單處理，改編一些難的例題、練習(xí)題、習(xí)題，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際程度.當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，幫助他們抑制學(xué)習(xí)上的困難，使他們獲得抑制困難后的成功喜悅.四、及時(shí)反響反響就是將學(xué)習(xí)結(jié)果提供給學(xué)習(xí)者.學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反響對調(diào)節(jié)、保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要的作用.學(xué)習(xí)結(jié)果的反響包括學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢、運(yùn)用知識(shí)的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等.學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)情況，本身就是一種宏大的推動(dòng)力，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望.一位考試專家認(rèn)為，沒有評分，學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺乏引導(dǎo)，而且也喪失了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力.及時(shí)反響能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度.有關(guān)的實(shí)驗(yàn)說明，反響，在學(xué)習(xí)上的效果是顯著

10、的，尤其是每天反響，較之每周反響效果更佳.及時(shí)反響原那么是一條重要的學(xué)習(xí)原那么.貫徹及時(shí)反響原那么需注意兩點(diǎn)：第一，及時(shí)性.在每次作業(yè)、測驗(yàn)、考試之后，學(xué)生對成績評價(jià)的期待較為急迫，此刻讓學(xué)生及時(shí)知道自己的考核情況，領(lǐng)略到成功的喜悅或體驗(yàn)到失敗的不快與考慮，就能收到明顯的反響效果；否那么，延時(shí)過長，期待下降，反響作用就會(huì)減弱.因此，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生及時(shí)理解自己學(xué)業(yè)上的情況，以及獲得的成就，對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)展修改，切忌拖延，要及時(shí)修改并返還給學(xué)生.如有位優(yōu)秀教師就經(jīng)常安排時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)上交，當(dāng)堂為學(xué)生批閱，完成較好的當(dāng)面給予表揚(yáng)或在作業(yè)本上寫上贊語；完成不夠好的，立即輔導(dǎo)后，再叫他重做，效果較