積極運(yùn)用圖式理論提高英語閱讀教學(xué)效果

1、 積極運(yùn)用圖式理論，提高英語閱讀教學(xué)效果 閱讀作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能之一在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位，通過閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力；培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力及閱讀的興趣；擴(kuò)大學(xué)生的記憶，增加文化背景知識(shí)。因此，提高英語閱讀教學(xué)的效果至關(guān)重要。但是，目前的英語閱讀教學(xué)還存在許多問題。雖然教師和學(xué)生在閱讀上花費(fèi)大量時(shí)間和精力，但是大部分學(xué)生的閱讀能力并不很強(qiáng)，許多文章，即使沒有什么語法和詞匯上的問題，學(xué)生也難以理解，更不要提那些充滿專業(yè)詞匯或較深文化內(nèi)涵的文章了。閱讀已成為提升教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)的瓶頸環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀理解

2、上存在問題的主要原因有兩個(gè)方面：一是缺乏必要的英語語言知識(shí)，如理解原文所必備的詞匯和語法知識(shí)，沒有這些基本知識(shí)，就不能把它們靈活運(yùn)用到對(duì)文章的理解之中。二是缺乏理解文章所必需的背景知識(shí)，不了解英美國家的社會(huì)文化、歷史、風(fēng)土人情等；知識(shí)面狹窄，只掌握了一些語言知識(shí)而不了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)文章的文化內(nèi)涵或其他專業(yè)知識(shí)知之甚少，這就造成了學(xué)生閱讀能力較弱的現(xiàn)象。那么，如何提高閱讀教學(xué)的效果呢？要提高閱讀教學(xué)的效果，有許多可供借鑒的方法手段，圖式理論就是近年來很受歡迎的一種。下面簡單介紹一下圖式理論及其在閱讀教學(xué)中的作用。圖式理論(schematic theory)是心理學(xué)關(guān)于記憶研究的一項(xiàng)重

3、要成果，該理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，人們從語言材料中所獲取的新信息與已有知識(shí)圖式(schema)相互作用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)重要信息的理解。它對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益，日益引起人們的重視。什么是圖式？圖式(schema)就是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位，它包括各種各樣的知識(shí)，圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ),是認(rèn)知的構(gòu)架，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式,依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。圖式理論認(rèn)為我們頭腦中的知識(shí)被組成了相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)形式，這些結(jié)構(gòu)形式是由我們所掌握的關(guān)于客觀世界的知識(shí)組成的。人們?cè)诮佑|或認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，總會(huì)把新事物與相關(guān)的已知事物聯(lián)系起

4、來，通過大腦的能動(dòng)反映，激發(fā)出能認(rèn)識(shí)或幫助認(rèn)識(shí)新事物的圖式。所以，對(duì)新事物的理解往往會(huì)受大腦中已經(jīng)存在的結(jié)構(gòu)形式或圖式知識(shí)的影響。根據(jù)圖式理論，閱讀理解產(chǎn)生于文字及其含義與讀者的背景知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。讀者必須具備足夠的背景知識(shí)，才能理解作者利用文字所表達(dá)的確切含義。所謂背景知識(shí)就是指對(duì)作者利用文字所表示的具體事例背景的了解，包括風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等。文字包含表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)兩部分。讀者的背景知識(shí)與這兩部分的結(jié)合過程是一個(gè)相互作用，并產(chǎn)生聯(lián)想的過程，由此產(chǎn)生閱讀理解。只有具備豐富的背景知識(shí)才會(huì)產(chǎn)生較深、較細(xì)、較廣泛的聯(lián)想，從而產(chǎn)生迅速的理解。研究表明，學(xué)習(xí)者的圖式知識(shí)越豐富，

5、理解能力就越強(qiáng)。圖式理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的“自上而下”(top-down model)和“自下而上”(bottom-up model)的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識(shí)和語篇中的各個(gè)層次(即字詞句篇章語義結(jié)構(gòu))中的信息之間相互作用的過程?！白陨隙隆笔侵笇W(xué)習(xí)者運(yùn)用其背景知識(shí)對(duì)所讀信息進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，然后根據(jù)信息的不斷推進(jìn)，以達(dá)到對(duì)自己的預(yù)測(cè)或假設(shè)的確認(rèn)；而“自下而上”則是指通過對(duì)詞匯、句法和語法的解析來確定單詞、句子和篇章的意思。根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。三種圖式對(duì)把握文章的內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈

6、絡(luò)將起到至關(guān)重要的作用，決定著讀者對(duì)文章的理解程度。語言圖式即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)。語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。語言圖式的建立對(duì)于外語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)檎Z言是學(xué)生掌握外語最薄弱的環(huán)節(jié)，而語言又是傳遞信息的媒介，沒有相應(yīng)的語言圖式，就不能識(shí)別文章中的字、詞、句，也就無法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談不上對(duì)文章的理解。內(nèi)容圖式是是指文章的內(nèi)容范疇，是文章的主題。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對(duì)此現(xiàn)象的解釋是：學(xué)生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力，因而無

7、法將文章中的信息和大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。圖式理論認(rèn)為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。 形式圖式是有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)。閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響，還受文章形式結(jié)構(gòu)的影響。特定的內(nèi)容往往需要特定的結(jié)構(gòu)才能被有效地表達(dá)，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的，歷史文章通常是時(shí)間型的，這些結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和框架。讀者在閱讀過程中，如果調(diào)用了相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。 語言和文化是緊密地交織在一起的。如果讀者缺乏豐富的背景知識(shí)，不了解與某些詞語相關(guān)的文化內(nèi)涵、社會(huì)組織、宗教觀念、風(fēng)俗

8、習(xí)慣、地理位置等，那么即使他有了足夠的語言圖式，也無法與文章的內(nèi)容相互作用，調(diào)出與之內(nèi)容相應(yīng)的圖式來。讀者對(duì)某種文章的結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時(shí)就越會(huì)把握思路、層次，對(duì)文章的特定框架結(jié)構(gòu)和文章的邏輯關(guān)系等就越清楚。因此，讀起來就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。圖式理論說明，閱讀過程是一個(gè)讀者與閱讀材料之間雙向交流的，是在已有信息（圖式）與新信息之間建立聯(lián)系的過程。學(xué)生已有的圖式越豐富，越容易得到激活，對(duì)材料的理解就越迅速、越準(zhǔn)確。因此，要想更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高其閱讀理解能力，教師在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面的工作：一是激活圖式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提前講解一些有關(guān)國家和地區(qū)的各種文

9、化背景知識(shí)，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、簡要?dú)v史等，采取有效手段激活學(xué)生的圖式。如果我們了解這些背景知識(shí)，就能充分理解整個(gè)片段的內(nèi)容，從而提高閱讀效率；二是豐富圖式。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意拓寬學(xué)生視野，加大背景知識(shí)輸入，豐富學(xué)生頭腦中的原有圖式。由于圖式理論的核心是人在理解新事物時(shí)，總是將新事物與已有的知識(shí)聯(lián)系起來的，顯然學(xué)生原有的知識(shí)越多，對(duì)理解新事物越有益處。因此閱讀教學(xué)不僅要鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的語言知識(shí)，而且還應(yīng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)各國文化的了解；三是建立圖式。圖式是頭腦中的知識(shí)單元，也可以說是一種結(jié)構(gòu)，因此閱讀教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合閱讀材料的語篇內(nèi)容及語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語篇圖式。這樣有助于學(xué)生從整體上把握和深刻理解語篇；四是運(yùn)用圖式。