幼兒園教學(xué)案例分析3篇

1、幼兒園教學(xué)案例分析3篇這是幼兒園教學(xué)案例分析3篇，是優(yōu)秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。幼兒園教學(xué)案例分析第1篇案例實錄星期二上午，站在鋼琴臺前看我班小朋友的折紙的情況，無意間發(fā)現(xiàn)我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說，(為了調(diào)動幼兒學(xué)折紙的積極性，從這一學(xué)期開始，我們開設(shè)了“紙娃娃大擂臺”，規(guī)定每折10個折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數(shù)正好是10張)。果不出我們所

2、料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說：“老師，我的折紙作品已經(jīng)10個了，該換小紅旗了。”這時張老師走過來說：“好，我來看看。”還沒等張老師說完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品?！奔砚脑捔⒖桃齺砹艘恍﹪^的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：佳怡：“老師，美美這樣做不算數(shù)?！膘o怡：“是呀，她這樣是騙人的?！彼家耍骸袄蠋?，應(yīng)該把美美的折紙扔了?！泵仍拢骸皩?，老師怎么辦?”于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：

3、“美美這件事該怎么處理?如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論?！彪S即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：師：“美美為什么要把紙一分為四折?”旭峰：“她想得小紅旗?！彼冀埽骸八氲锚勂?。”師：“她這樣想對不對啊?你們有沒有這樣想啊?”心茹：“我也想得獎品?！倍伲骸拔乙蚕氲锚勂?，可是能這樣嗎?”東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對的!”靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”師：“那你們覺得現(xiàn)在要怎么辦呢?”冬琴：“張老師，不能發(fā)給她作品?！毙穹澹骸皩Γ烂勒f謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來?！彼冀埽骸鞍堰@個大象扔掉。這次的不算?！倍伲骸拔覀儜?yīng)該幫幫她，可以給她一次機會?！睅煟骸岸?/p>

4、琴說要幫幫她，給她一次機會，你們覺得呢?”小朋友有的點點頭，有的想了想，慢慢的也點頭了。師：“那要怎么幫呢?”佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明。”萌月：“上折紙課要表現(xiàn)好點，才能得到更多的作品。”湉兮：“美美，你以后不能這樣了?！皶x豪：“美美，你能改掉這個毛病嗎?”美美輕輕地點了點頭，小聲說：“能?！睅煟骸懊烂?，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎?”美美：“老師我錯了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得作品?！睅煟骸皩α?，要這樣做才會是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說這樣行嗎?”小朋友聽了都點點頭。教師小結(jié)：美美想得到很多作品，很積極上進，這種想法很好

5、，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當四紙來用，這種獲得很多作品的做法是不對的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個人都有優(yōu)點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。案例反思在解決事情的全過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導(dǎo)孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經(jīng)驗，而且，有些結(jié)論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。案例分析

6、換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進取，對其個性發(fā)展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。經(jīng)過討論，孩子們對于折紙小風(fēng)波的是非對錯已經(jīng)認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。幼兒園教學(xué)案例分析第2篇幼兒園案例分析：

7、自我事自我做觀察目的：凡是幼兒自我能夠做的，應(yīng)當讓他自我做，凡是幼兒自我能夠想的，應(yīng)當讓他自我想，教師要鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)他自我的世界。觀察實錄一有一天在區(qū)角活動時，孩子們像往常一樣自由的選擇自我喜歡的區(qū)角。紀瓔函拉著伊政融的手說：我們?nèi)ゲ妓嚥僮鲄^(qū)玩好嗎？伊政融搖搖頭說：我不會扣扣子，我才不去呢！我要去蓋大樓！紀瓔函說：走吧，我教你！伊政融使勁的搖搖頭走開了。觀察實錄二在蓋大樓時，伊政融一會抱積木、一會幫小朋友搭最高的樓頂，忙得不亦樂乎。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)伊政融小朋友滿臉的汗，就說：伊政融，把外衣脫掉吧，看你忙得滿臉的汗珠。過了一會，我看到伊政融還在埋頭忙著什么，走過去一看，伊政融解不開衣服上的鈕扣

8、。觀察實錄三晨檢時，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問：今日怎樣了，怎樣讓媽媽拉著走呢？伊政融的媽媽說：教師，伊政融不想穿這件上衣，說不會解扣子，中午睡覺時脫不下衣服。我告訴他教師會給你脫衣服，他還說不穿。教師，中午你給伊政融吧衣服脫了?？吹揭琳趮寢屍砬蟮哪抗?，我努力的點點頭。分析及實施措施：一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區(qū)練習(xí)時，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉(zhuǎn)到其他的區(qū)域活動。最終直接不去布藝操作區(qū)活動了。二、家庭環(huán)境的影響經(jīng)過電話、網(wǎng)絡(luò)的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的

9、細致入微，伊政融還沒說話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多，走進了愛的誤區(qū)，剝奪了孩子動手的權(quán)利！三、家園牽手、解決問題邀請伊政融的媽媽來園，經(jīng)過仔細的交流分析，家長表示，必須配合幼兒園的教育，凡是孩子自我能夠做的，應(yīng)當讓他自我做，凡是孩子自我能夠想的，應(yīng)當讓他自我去想，教師和家長鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)他自我的世界。讓孩子在探索、實踐，中感知五彩的生活。讓孩子在團體生活中健康全面發(fā)展。嚴是愛，松是害，不管不教要變壞！這句流傳久遠的話充滿鵝哲理。本應(yīng)由孩子做的事父母、長輩做了，看似愛，實是害。此刻的孩子們衣來伸手，飯來張口，這種現(xiàn)象就是父母、長輩寵

10、愛結(jié)出的果子。讓孩子在實踐中磨煉，在挫折中成長，看似難為孩子，實際是為了孩子！因為僅有這樣，他們才能學(xué)會生活！幼兒園教學(xué)案例分析第3篇一、背景(一)一次分享活動傳遞給教師的信息周五是分享玩具、食物的時間。濤濤帶來了一袋番薯干，塑料袋上印有“營養(yǎng)番薯干”:“我請小朋友嘗嘗番薯干，這是我從家友超市買的，我昨天和奶奶一起買了兩袋，一袋在家里分享，可好吃了，這一袋我請大家嘗嘗!”小朋友們紛紛坐得端端正正，瞪著眼睛看著，希望先嘗為快不一會兒，每個小朋友都拿到了一塊番薯干，有的大口吃掉了，有的細細品嘗?！斑@個番薯干很甜,軟軟的”?！拔乙郧俺赃^的舅婆做的番薯干不是這樣的，是咖啡色的，大塊的”。“這種番薯干的

11、顏色和老南瓜有點象，都是桔黃色”。宸宸說:“我覺得它和橡皮泥的顏色很像，我們用橡皮泥來做番薯干吧!”孩子們都表示贊同:“我也想捏，我也想做”。(二)一個教師對相關(guān)信息的接收和回復(fù)1.發(fā)現(xiàn)孩子們自發(fā)地出現(xiàn)了“新興趣點”-他們希望捏制自己的番薯干。王春燕老師在師幼互動講座中強調(diào):“幼兒園課程教學(xué)的本質(zhì)正是師幼的交往過程，是在活動中，老師接過幼兒拋過來的球，思考整合后再傳球的過程?！?孩子們已在品嘗活動中了解了食物的特性，比如顏色、形狀、軟硬、味道等，有了感性認識，并且在與橡皮泥的比較中找到了相似點-顏色、軟硬、可塑造形狀，更重要的是得到了群體的認同。綜上原因，教師可以拋棄原定的嚴格的計劃，捕捉這次

12、分享活動中的教育契機，靈活地生成一次美工活動-捏制番薯干。2.分析“捏制”活動在小班幼兒中的可操作性每個年齡段的幼兒小肌肉發(fā)展水平不同，雖說興趣是動力，但成功的玩中學(xué)必須符合幼兒的年齡特點。分析發(fā)現(xiàn):小班幼兒在近兩個學(xué)期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、壓等簡單技能，會概括出番薯的基本形狀-長方形;我們?yōu)橛變禾峁┑牟誓嗌术r艷、質(zhì)地軟、易于表現(xiàn)，并附有塑料小工具;教師本身對捏泥有濃厚的興趣，在生成游戲中能靈活地調(diào)動幼兒積極性。隨即分享活動轉(zhuǎn)入教育活動。二、案例與分析(一)討論加工過程教師:你們知道番薯干是怎么做成的嗎?久久:把一個大番薯變成小的。祺祺:把番薯煮熟。涵涵(用手做了切的動作):用刀切成一

13、塊一塊的。琪琪:我奶奶會做番薯干，要放在那么大一個匾上讓太陽曬干。教師小結(jié)了制作過程:番薯洗凈-煮熟-切片-晾曬-成品。教師(手拿一團橡皮泥):我拿的是煮熟的番薯，要加工成番薯干，你會怎么做?久久:我把它一塊塊切下來。東東:我把它分好大小，捏成長方形的。教師:那我們一起來試試吧，看看哪個辦法好，但是要記住，做好的番薯干要放在匾上曬，不要沾上灰塵。(二)跟蹤操作流程孩子們紛紛開始操作，源源做的番薯干堆成了小山:一塊、二塊、三塊他一邊做一邊數(shù)。仔細一看，細的象筆芯，粗的象火腿腸，橫七豎八在一起。教師輕輕地問:“你的番薯干大小差那么多啊，這樣曬上面的干了，底下的一點都曬不到”。源源看到旁邊的宸宸做成

14、的番薯干是一塊塊攤在板上的，粗細相近:“老師，他這樣曬，是不是曬到了”。老師說:“對啊，你再看看他是怎樣做的”。源源認真地看了一會兒:“他先做成一個餅一樣的，再用小塑料刀切，我也會”。教師此時把宸宸的半成品展示給大家看，介紹:“這種辦法很好，大家還可以試試別的辦法”。孩子們抬頭看了一會兒又繼續(xù)操作，此時有一半幼兒用了宸宸的切、曬的辦法，但曬得比較零亂。祺祺的做法不一樣，她先分好泥，再搓成圓柱狀一個挨一個排列。涵涵用小刀切出了正方形番薯干。心怡先搓好泥成圓柱，再用小刀切成小塊，因為是粉紅色泥，故乍看象桔紅糕。旎旎的也是切成長方形，但排得特別好，每一個之間有一定間隔，成兩個橫排:“這樣曬很快就會干

15、的?！苯處?“你真是個聰明的寶寶，這個辦法真好!”分析:在操作中出現(xiàn)了兩個細節(jié):制作和排列。教師沒有常見的示范講解，而是給孩子嘗試的自由，一是切的方法，二是捏的方法，也許有教師有疑問:番薯干不是捏出來的。試問教學(xué)任務(wù)的最終目的是什么?是發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。所以可以捏成圓柱狀的，可以切成正方形的，長方形的，桔紅糕那樣的，只要幼兒獲得成功的喜悅都有效。排列并不是教師硬性規(guī)定的，教師只是有意識地讓幼兒平鋪在板上，當發(fā)現(xiàn)排序造型能力強的幼兒有突出表現(xiàn)時，教師不吝贊美之詞。(三)評價引發(fā)高潮教師:我們的番薯干做成了，現(xiàn)在我們根據(jù)不同的加工貼上綠色食品標簽，不過，我們的標簽有三種，一種是菜場，一種是超市，一

16、種是出口標記，飛機上印著Made in China中國制造。大小相近，排得整齊的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她們做的番薯干可以送上飛機，到日本、美國去賣。宸宸的粗細差不多，但有的長有的短，包裝好可以運到超市。祺祺的挨得緊緊的，曬得不夠透，也可以送到超市。源源的味道不錯，賣相不夠好，去菜場賣是可以的?！痹丛磁苓^來問:“我的番薯干味道毛好，為什么不能坐上飛機?”教師:“你和別的比比，加工得不夠好，怎么能代表中國制造?”源源:“我回去再做過”。說完回去仔仔細細地用宸宸的辦法再切了一遍，這回比剛才整齊很多:“老師，現(xiàn)在行了嗎?”老師重新給了他一個超市標記:“現(xiàn)在可以進超市了”。他不滿足:“下次我要爭

17、取飛機標記，讓番薯干出國”。孩子們興致勃勃:“老師，那么我們呢?快來看看我做的吧?”旎旎:“我想在袋子上印上西湖到西湖邊去賣”。源源:“我喜歡吃番薯，媽媽說多吃番薯、南瓜、蔬菜就不會便秘”。分析:我們評價一件美工作品，常見的方法是畫上或貼上五角星，幼兒以星多為榮。在本活動中教師聯(lián)系實際生活，生活中的食品根據(jù)加工工藝不同，不起眼的，本不值錢的東西既可以出口創(chuàng)外匯，可以進超市，也可以進菜場，由此讓評價變得更有趣味性，讓幼兒了解“Made in China”就是中國制造，增加民族自豪感，當幼兒知道番薯干也能出口時很驚訝。(四)活動的延伸根據(jù)活動中孩子的關(guān)注點，我們又開展新的活動:1.美術(shù)活動:設(shè)計包裝袋(略)2.科學(xué)活動:好吃的土特產(chǎn)(略)3.科學(xué)活動:食物中的清道夫(略)三、分析和反思新“綱要”和瑞吉歐理念中談到“教師就成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！?.從本次生成活動中，我深深體會到:從孩子的興趣出發(fā)，把教師的目標和幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到活動中，靈活調(diào)動幼兒的主動性和積極性，孩子們會學(xué)得投入，效果更好。2.教師在游戲中的角色是觀察者、支持者。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，鼓勵他們探