中專數(shù)學教學中的癥結(jié)及其調(diào)控策略

1、中專數(shù)學教學中的癥結(jié)及其調(diào)控策略摘要：中專數(shù)學教學中存在重視“封閉式的教學問題，無視“開放式；重視直接解決數(shù)學問題，無視反過來處理問題；重視學生應(yīng)試才能，無視應(yīng)變才能等癥結(jié)。要有效地解決這些癥結(jié)，就要以數(shù)學創(chuàng)新教育為指導，深化進展教學領(lǐng)域的改革、設(shè)計開放性命題，全方位、多角度促成學生的創(chuàng)新素質(zhì)。關(guān)鍵詞：中專數(shù)學、癥結(jié)、調(diào)控策略?中國教育改革和開展綱要?明確指出：“教育改革和開展的根本目的在于進步民族素質(zhì)，多出人才。然而，現(xiàn)行中專數(shù)學教育，由于一直受舊的數(shù)學教育制度、舊的人才觀和分數(shù)主義教育的影響，對于潛在的數(shù)學人才一直沒能得以充分開發(fā)，進而導致數(shù)學教育中出現(xiàn)了一些高分低能、思維單一與僵化的模擬

2、型人如何擺脫這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，已成為數(shù)學教育研究的重要課題之一。一、現(xiàn)行中專數(shù)學教學存在的癥結(jié)1、重視“封閉式的教學問題，無視“開放式的數(shù)學問題目前，中專在校學生根底差，學習興趣不濃，目的不明確，甚至有的學生干脆不學習，這種狀況，給中專數(shù)學的課堂教學帶來很大困難，正是在這種情況下，我們的數(shù)學教師為了完成教學任務(wù)，視“熟能生巧為珍貴經(jīng)歷，讓學生反復單調(diào)模擬解答大量的封閉性的習題，而無視“開放式題型的數(shù)學習題。一般說來，一個數(shù)學命題中假設(shè)包涵：1題設(shè)要素；(2)相關(guān)知識要素；3解題思想方法要素；4題斷要素，那么稱之為全封閉數(shù)學問題。對于封閉式的數(shù)學問題的解決，我們只能在條件

3、與結(jié)論間尋求一種準確必然的聯(lián)絡(luò)，其表現(xiàn)形式往往見于一題多解和多題一法，弊端在于只有內(nèi)部調(diào)整的可能，沒有或少有外部關(guān)系上的特征，在某種程度上阻止靈感，阻止悟性，止息創(chuàng)造性，一個封閉式的教學系統(tǒng)必然自發(fā)趨于無序，而代表無序程度的變量學生的大腦也將隨之近于混亂，與素質(zhì)教育更是背道而馳。2、重視直接解決數(shù)學問題，無視反過來處理問題最近幾年，中等技術(shù)學校在教育教學中注重“才能為本、學“一技之長，注重專業(yè)理論才能的培養(yǎng)，根底課向?qū)I(yè)課傾斜，數(shù)學課堂教學時數(shù)越來越少，許多教師在教學過程中對于數(shù)學問題的解決只能直截了當，難于從多方面，多角度討論問題，更缺少從反面來考慮問題，因此，學生對一些需要你逆向思維解決的

4、問題時，茫然不知所措。例如：當是什么值時，對于兩個關(guān)于x的方程x24x340，x2(1)x0至少一個有實根。假設(shè)從正面求解，要考慮三種情況，計算量大且容易出錯，而考慮其反面“兩個方程都沒有實根。然后求得補集，解法很簡潔。但是，由于學生缺乏逆向思維訓練，就沒有形成從問題的反面提醒本質(zhì)的才能。3、分數(shù)主義導致過于重視數(shù)學的應(yīng)試才能，無視數(shù)學的應(yīng)變才能縱觀職業(yè)教育整個過程，分數(shù)主義的枷鎖一直束縛著不為少數(shù)的中專教育工作者。為了使學生可以在各個學習單元通過考試，順利地拿到畢業(yè)證，許多教師不知不覺地走向了教育的一個極端，特別是數(shù)學，表如今課堂教學為考而教，只注重學生對習題會不會解，不去考慮是否還有更好的

5、解題方法，只求結(jié)果，不求效率。表現(xiàn)出重視必要性的推理，無視或然性的推理；重視數(shù)學根底理論的傳授與掌握，無視數(shù)學的應(yīng)用才能；重視單一性結(jié)論問題，無視分類討論問題等等。例如：拋物線x2=8y的焦點為F，平面上有一點坐標為(-2,4)，P為拋物線上一點，求P點坐標，使得P+PF最校解法一：利用兩點間間隔 公式設(shè)拋物線上點P坐標為(x,y)，那么P+PF=。顯然，此路繁瑣之極。解法二：數(shù)形結(jié)合由定義可知，P+PF=P+P到準線間隔 =易求得P點坐標為(-2,1)，這個解法巧妙、簡捷、合理、優(yōu)美。但在解題時，教師卻往往不注意更好地開展學生思維的靈敏性、變通性，以求得最正確的解答與數(shù)學的應(yīng)變才能的開展。二

6、、調(diào)控中專數(shù)學教學癥結(jié)的策略設(shè)想1、以數(shù)學創(chuàng)新教育為指導，深化進展教學領(lǐng)域的改革首先，教師不應(yīng)把“熟能生巧奉為珍貴的經(jīng)歷和成功的法寶，應(yīng)跳出封閉的教學形式，而多關(guān)注題型的適度開放和學生探究理論式的解題。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.第二，重視教學方式，充分利用現(xiàn)代教學方法和手段，積極開發(fā)教學AI課件和計算機多媒體教學，增強教學效果。第三，要對數(shù)學教學內(nèi)容進展整理、組合，把各部分組織成相對獨立的板塊形式，根據(jù)需要，各專業(yè)可從中靈敏地抽取假設(shè)干板塊作為教學內(nèi)容，保存必需內(nèi)容，刪去可有可無內(nèi)容，這樣，教學內(nèi)容的設(shè)置得到精簡，節(jié)約教學時數(shù),初步到達從實用、針對性出發(fā)，滿足各專業(yè)需求。2、進一步明確職業(yè)教育的特

7、征及跨世紀對人才的種種需要21世紀將是高度“科學化、專業(yè)化、技術(shù)化、信息化、的時代。眾多資料說明：將來的社會將需要大批創(chuàng)造型人才。而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)要求廣闊數(shù)學教師必須明確創(chuàng)造的特征，進而做到以下幾點：1尊重和開展學生個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造才能，針對他們的個性施教，使每個學生的才能和個性得以充分的展現(xiàn)。2要擅長引導學生用獨特的思維方式考慮問題，不迷信書本和權(quán)威，樹立以批判的目光對待已有知識觀點和理論的意識，以開展的觀點去創(chuàng)造新的知識、觀點和理論。3打破各學科間單一、孤立的教學形式，使各學科間的聯(lián)絡(luò)更加親密，將數(shù)學知識有效地應(yīng)用于其他學科之中，推動其他學科的開展。3、設(shè)計開放性命題，全方位、多角度

8、促成學生的創(chuàng)新素質(zhì)解數(shù)學題應(yīng)是一個不斷變換問題的過程，一再地改造它、變化它，直至找到一些有用的線索，化繁為簡、化難為易、化未知為直到最后解決問題為止，它無疑閃爍著人類智慧的光輝，表現(xiàn)出人類執(zhí)著追求真理的可貴精神。例如：在直線上同側(cè)有、D兩點，在直線上要求找一點，使它對、D兩點的張角最大。此題的求解可以這樣去引導學生：假設(shè)動點在直線l上從左向右逐漸挪動，并隨時觀察D的變化，可發(fā)現(xiàn)：開始是張角極小，隨著點的右移，張角逐漸增大，當接近K點時，張角又逐漸變校于是引導學生初步猜想，在這兩個極端情況之間一定存在一點，它對、D兩點所張角最大。假設(shè)結(jié)合圓弧的圓周角的知識，便可進一步猜想：過、D兩點所作圓與直線l相切，切點即為所求。然而，過、D兩點且與直線l相切的圓是否只有一個，我們還需要再進一步引導學生猜想。這樣隨著猜想的不斷深化，學生的創(chuàng)造性動機被有效地激發(fā)出來，創(chuàng)造性思維得到了較好地培養(yǎng)。總之，中專數(shù)學在存在缺乏的同時，也有很多可取之處，廣闊數(shù)學教師只有明確的認識到教學中的優(yōu)勢與癥結(jié)，才能