談現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理運(yùn)用

1、談現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理運(yùn)用摘要：多媒體教學(xué)是一種代寫(xiě)論文全新的教學(xué)系統(tǒng)，能產(chǎn)生直觀逼真的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。把握好教學(xué)過(guò)程中的各種關(guān)系，合理使用現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是解決多媒體教學(xué)環(huán)境下教學(xué)問(wèn)題的重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；關(guān)系協(xié)調(diào)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、興趣性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)。它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛1。但在詳細(xì)的教學(xué)理論中，一些問(wèn)題也日漸暴露出來(lái)，如課堂的

2、教學(xué)形式并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，只是用多媒體屏幕代替了黑板板書(shū)，現(xiàn)成的軟件和網(wǎng)絡(luò)下載的內(nèi)容代替了老師的教案。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式和教學(xué)內(nèi)容的多少并無(wú)大的改良。2由于這些問(wèn)題的存在，使現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)尚未真正發(fā)揮出來(lái)。究其原因，是有些老師對(duì)多媒體教學(xué)存在著一些誤解，僅把它簡(jiǎn)單地理解為在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式中，參加多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，忽略了對(duì)相關(guān)現(xiàn)代教育思想理論的學(xué)習(xí)，只是穿新鞋走老路，片面追求形式，未能根據(jù)新的教學(xué)要求去更新教學(xué)方法和精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)手段輔助下的教學(xué)形式。也有些老師片面地認(rèn)為，多媒體教學(xué)手段一定優(yōu)于其他教學(xué)方法，而忽略了對(duì)其他教學(xué)媒體和方法

3、的運(yùn)用3。一、老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系老師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)最主要的因素，現(xiàn)代教學(xué)論非常強(qiáng)調(diào)師生之間關(guān)系的和諧，以及教學(xué)過(guò)程中師生的共同參與和互動(dòng)。多媒體教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是在廣度上，還是在深度上，都有很大的靈敏性。假如學(xué)生還是一味地等老師灌輸，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)課上記筆記跟不上，聽(tīng)老師講授聽(tīng)不懂，顧了記顧不了聽(tīng)的顧此失彼的現(xiàn)象，這就要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于老師來(lái)講，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)方法的影響，只會(huì)圍繞“教做文章，而無(wú)視了學(xué)生的“學(xué)。老師用事先設(shè)計(jì)好的課件，單方面一味地播放，學(xué)生毫不動(dòng)腦地看熱鬧，多媒體教學(xué)成了講稿演示。例如，我在剛開(kāi)場(chǎng)

4、使用多媒體教學(xué)時(shí)，課件上寫(xiě)滿了文字，穿插了一張又一張的圖。我的本意是想讓同學(xué)們?cè)诼?tīng)課時(shí)可參閱屏幕上的文字，這樣更便于理解，多放幾張圖可以從不同角度來(lái)理解某器官的構(gòu)造?？山Y(jié)果適得其反。屏幕一放映，同學(xué)們便不分主次地一味地記，而顧不上聽(tīng)講，老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的發(fā)揮，學(xué)生大局部時(shí)間都在繁忙著被動(dòng)承受知識(shí)，無(wú)法與老師進(jìn)展交流。老師對(duì)多媒體教學(xué)課堂所講內(nèi)容的把握缺乏靈敏性。平時(shí)課堂講課并不完全按稿講，隨時(shí)隨地可穿插簡(jiǎn)單事例、比喻或畫(huà)簡(jiǎn)圖來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，或突發(fā)靈感，對(duì)一個(gè)問(wèn)題有了更好的表達(dá)方式，完全可脫離講稿順暢地講下去。但是在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)圖來(lái)幫助同學(xué)們理解有關(guān)物體構(gòu)造的形態(tài)位置關(guān)系很受限制

5、。因大局部老師，尤其是老老師對(duì)計(jì)算機(jī)使用不太純熟，多媒體屏幕將黑板遮住，不便利用；用多媒體將圖一下投放到屏幕上，同學(xué)們看到的是圖的全貌，不用跟隨老師邊畫(huà)邊理解地記筆記；老師也不用邊畫(huà)邊講解并引導(dǎo)同學(xué)們的思路。這種課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)變得較為死板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性及參與意識(shí)。老師與學(xué)生的關(guān)系變成了演示者與觀看者的關(guān)系。這樣非但不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而連傳統(tǒng)教學(xué)中的一些優(yōu)勢(shì)也喪失了。多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這并不等于老師的主導(dǎo)作用就消失了。目前高校教學(xué)改革的主要目的之一，就是要改變傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)構(gòu)造，建立一種既能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又能充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新

6、型教學(xué)構(gòu)造。在這種老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)形式中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師有時(shí)處于中心地位，便于主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但并非自始至終都如此；學(xué)生有時(shí)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的是在老師幫助下進(jìn)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)媒體可作為輔助教學(xué)工具，也可作為自主學(xué)習(xí)的工具。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終處于師生互動(dòng)、互促的狀態(tài)中。二、多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的關(guān)系，也是進(jìn)步教學(xué)效果的途徑之一。老師不能一味地追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段而完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)因材施法，合理地綜合利用各種教學(xué)方法和教學(xué)媒體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體是廣闊老師在長(zhǎng)期的教學(xué)理論中總結(jié)出來(lái)的，有其自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。但相對(duì)現(xiàn)代

7、化教學(xué)手段而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法速度慢、范圍窄，限制了信息的擴(kuò)大。盡管它有一定的缺點(diǎn)和局限性，但仍有頑強(qiáng)的生命力，它與多媒體教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中的作用各有側(cè)重，各有特點(diǎn)，又相輔相成。如黑板的即時(shí)重現(xiàn)性較強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看隨擦，靈敏方便。一些構(gòu)造可邊畫(huà)簡(jiǎn)圖邊講解，這樣更能吸引同學(xué)們的注意力；幻燈片操作簡(jiǎn)單，同學(xué)們可打印可復(fù)制，可以彌補(bǔ)記筆記跟不上講課進(jìn)度的缺陷。所以我們?cè)谏险n時(shí)既使用多媒體也使用黑板，多媒體用來(lái)播放復(fù)雜的解剖圖、講課提綱，黑板用來(lái)在講解過(guò)程中畫(huà)簡(jiǎn)單的構(gòu)造圖和生理曲線圖。這樣將現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合著使用，更有利于進(jìn)步課堂教學(xué)效果。多媒體屏幕上只放復(fù)雜的圖形、動(dòng)畫(huà)和講課提綱，

8、老師根據(jù)提綱講解，并不需要在屏幕上播放文字，這樣就減少了學(xué)生吃力地緊張地記憶屏幕上稍縱即逝的內(nèi)容和趕筆記的辛苦。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.無(wú)論是多媒體教學(xué)手段，還是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，都不是最重要的教學(xué)途徑，在教學(xué)中人與人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力、最靈敏的交流工具，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流才是最有效的教學(xué)途徑。課堂上師生互動(dòng)既有知識(shí)的傳授，又有感情的交流，而人與機(jī)的交流那么是冷冰冰的、單向的、無(wú)感情的交流。因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，在課件運(yùn)行的過(guò)程中，老師要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒變化，要走下講臺(tái)，分開(kāi)計(jì)算機(jī)，走到同學(xué)們中邊走邊講解，多用目光與學(xué)生接觸，隨時(shí)答復(fù)同學(xué)們提出來(lái)的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的反映和表現(xiàn)隨

9、時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，用積極的雙向交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。三、多媒體教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系多媒體輔助教學(xué)屏幕交換快，可在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示大量的教學(xué)資料，省去了寫(xiě)板書(shū)和擦黑板的時(shí)間，教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)內(nèi)容容量加大，但卻無(wú)視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和承受才能，無(wú)視了重點(diǎn)與難點(diǎn)的打破。使用多媒體教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，但這并不意味著所有的課程所有教學(xué)內(nèi)容都能運(yùn)用多媒體教學(xué)3。如人體解剖學(xué)課有些顯示某器官在人體內(nèi)位置的大型圖片，黑板上畫(huà)既難又慢，浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，這時(shí)使用多媒體就非常恰當(dāng)。再就是課件畫(huà)面最好單一，不要追求漂亮和全面，

10、添加一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的圖像與動(dòng)畫(huà)，這樣會(huì)由于畫(huà)面的漂亮和形式的多樣而分散學(xué)生的注意力，從而使教學(xué)課上成了欣賞課，使多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。另外在打破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，如多媒體使用恰當(dāng)確實(shí)具有事半功倍的效果，但如不分詳略一味地鏈接較多的教學(xué)資料，內(nèi)容盡管較多，卻游離于詳細(xì)的教學(xué)目的之外。這樣既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了學(xué)生珍貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。多媒體教學(xué)的圖像和影視等非常直觀的表現(xiàn)形式確實(shí)具有打破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，但也有不利于學(xué)生獨(dú)立考慮和訓(xùn)練抽象思維的弱點(diǎn)。因此，在利用多媒體手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，不能脫離教學(xué)目的。補(bǔ)充的教學(xué)資料一定要與教材內(nèi)容相統(tǒng)一，盡量去用那些有利于突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)、將

11、抽象化為詳細(xì)的媒體材料，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)資料的難易程度，隨時(shí)地控制教學(xué)難易、程度和節(jié)奏，讓學(xué)生來(lái)得及看清，來(lái)得及考慮，來(lái)得及承受和消化，使多媒體真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，真正發(fā)揮好其輔助教學(xué)的作用。四、多媒體教學(xué)課件與老師授課的關(guān)系多媒體教學(xué)需要老師對(duì)所教知識(shí)進(jìn)展再加工，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等進(jìn)展分析設(shè)計(jì)，按照自己的思路制作出教學(xué)課件。課件畢竟是教學(xué)的輔助工具，代替不了老師的主導(dǎo)作用。一方面，現(xiàn)成的課件與學(xué)生的學(xué)習(xí)才能不一定相符，課件容量小，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)松懈，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；課件容量大，會(huì)加重學(xué)生處理信息的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生難于抓住重點(diǎn)；再者，各地各校各年級(jí)的學(xué)生實(shí)際情

12、況不同，現(xiàn)成的不加改造的課件，很難適用于老師本地的教學(xué)對(duì)象，不能做到因材施教。另一方面，使用現(xiàn)成的課件，除了完全無(wú)視了所教學(xué)生的實(shí)際情況外，還無(wú)視了自身的教學(xué)語(yǔ)言、授課藝術(shù)和教學(xué)特點(diǎn)，背離了多媒體輔助教學(xué)“輔助的本意，更弱化了老師自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，為了更好地表達(dá)老師自己的教學(xué)意圖和教學(xué)風(fēng)格，更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，更好地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，老師應(yīng)自己創(chuàng)作課件，或選擇現(xiàn)成課件中能為己用的局部，并加以改造，使課件與自己的授課風(fēng)格相適應(yīng)4。多媒體輔助教學(xué)手段，僅是構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要方面，不可取代教學(xué)過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)。使用多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使多媒體教學(xué)真正成為優(yōu)秀的