試論英語(yǔ)校本教材使用有效性

1、試論英語(yǔ)校本教材使用有效性摘要：為理解決我校學(xué)生英語(yǔ)根底差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高等問(wèn)題，英語(yǔ)組老師共同合作編寫了英語(yǔ)校本教材，它既符合新課程改革的理念，也是英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的需要。但在施行校本教材過(guò)程中我們遇到不少新的問(wèn)題，需要我們不斷考慮。本文通過(guò)分析我校英語(yǔ)校本教材在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了詳細(xì)改良建議和有效性使用的方法。關(guān)鍵詞：校本教材有效教學(xué)一、問(wèn)題的提出我校是所農(nóng)村普通完全中學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)根底差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。因此，為理解決這一難題，我校組織高中英語(yǔ)老師編寫了校本教材。目前校本教材已經(jīng)全面進(jìn)入我校的選修課堂。然而，在施行校本教材的過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，嚴(yán)重地影響到教學(xué)的有效性。心理學(xué)研究發(fā)

2、現(xiàn)：進(jìn)入高中后學(xué)生的自我中心感更強(qiáng)，他們一直覺(jué)得自己是別人注意的中心，這就使他們產(chǎn)生了一種“經(jīng)常受到別人監(jiān)視的感覺(jué)，從而不大愿意拋頭露面。因此，學(xué)生選擇英語(yǔ)校本教材作為他們的選修課程的積極性不高。我校高二級(jí)施行校本教材一個(gè)學(xué)期后，教與學(xué)方面均出現(xiàn)了不少問(wèn)題，現(xiàn)分析如下：一教學(xué)內(nèi)容機(jī)械固定，學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)性校本教材教學(xué)內(nèi)容形式單調(diào)，學(xué)習(xí)方式不夠靈敏。在編寫校本教材過(guò)程中，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到作業(yè)的設(shè)置都統(tǒng)一按照固定的形式來(lái)編排。在教學(xué)時(shí)根本是按部就班，先教后練，一灌到底，少有變通，學(xué)生積極性也就調(diào)動(dòng)不起來(lái)。例如：要求學(xué)生就某個(gè)詞組造句，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，沒(méi)有創(chuàng)造性。由于學(xué)生的程度都不高，根

3、底更差的學(xué)生不知怎樣模擬運(yùn)用，于是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)性，興趣也難調(diào)動(dòng)起來(lái)。由于課時(shí)相對(duì)較少，在校本教材教學(xué)過(guò)程中，有些老師把重點(diǎn)放在完成教學(xué)進(jìn)度上，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技能等方面的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，影響了學(xué)習(xí)的效果，也降低了對(duì)校本教材的學(xué)習(xí)興趣及信心。另外，課前設(shè)計(jì)的“想教學(xué)生什么，課堂反應(yīng)的“學(xué)生學(xué)到什么和課后反思的“學(xué)生還想學(xué)什么三個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)能做到完全統(tǒng)一。二老師課后練習(xí)布置隨意，缺乏可操作性在校本教材編寫時(shí)，沒(méi)有嚴(yán)格的作業(yè)量化標(biāo)準(zhǔn)。有的章節(jié)后面甚至沒(méi)有詳細(xì)練習(xí)。這就造成了在使用校本教材教學(xué)過(guò)程中，有的老師布置課后練習(xí)較隨意，缺乏針對(duì)性。學(xué)生對(duì)作業(yè)沒(méi)有心理準(zhǔn)備。有

4、的老師對(duì)作業(yè)的難易程度分析不夠透徹，布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際才能，造成任務(wù)太難，學(xué)生只是敷衍了事，甚至不了了之。這樣不僅影響教學(xué)進(jìn)度和效果，而且還打擊了學(xué)生的積極性。久而久之，學(xué)生對(duì)校本教材的學(xué)習(xí)熱情恐怕也會(huì)消失殆荊三老師課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)目的不能有效完成老師在使用校本教材教學(xué)過(guò)程中，由于手中教參資料少，完全要自己“摸著石頭過(guò)河，老師難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)“吃透，重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出等問(wèn)題。如：有些內(nèi)容不需要進(jìn)展操練的卻進(jìn)展反復(fù)操練；有些需要詳細(xì)操練的卻草草了之。在教學(xué)過(guò)程中，不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情，使得任務(wù)缺少梯度，不能確保人人有事可做。課前準(zhǔn)備缺乏“備學(xué)生這一必要環(huán)節(jié)，在

5、知識(shí)點(diǎn)的處理和把握上，沒(méi)能有效地取舍、組合、拓展，學(xué)生原有的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)、適時(shí)地活化，學(xué)生參與時(shí)機(jī)少，參與面小，課堂留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，導(dǎo)致教學(xué)目的不能有效完成。四學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)效率低有些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性低，獨(dú)立考慮的才能有限，加之校本教材權(quán)威性不夠，這些學(xué)生把校本教材學(xué)習(xí)課當(dāng)成了自由活動(dòng)的“避風(fēng)港。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，優(yōu)生和差生的間隔 越拉越大，結(jié)果優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。外表上看起來(lái)課堂很熱鬧，實(shí)際上學(xué)習(xí)效率不高。二、如何進(jìn)步校本教材使用的有效性針對(duì)教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，作為老師，該如何進(jìn)步校本教材使用的有效性呢？一改良完善校本教材改變校本教材教學(xué)內(nèi)容形式的單一性，嚴(yán)

6、格作業(yè)量化標(biāo)準(zhǔn)，改良評(píng)價(jià)方式，同時(shí)給老師足夠的教學(xué)參考資料。二及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，因材施教?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?提出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽理論，進(jìn)步跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)才能的過(guò)程，主張“體驗(yàn)、理論、參與的學(xué)習(xí)方式。因此，在進(jìn)展校本教材教學(xué)中，老師的首要任務(wù)就是要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。為此，老師一定要做到理解學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，做到動(dòng)態(tài)的管理，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況加以指導(dǎo)。如：期中考試后，本人根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄，為學(xué)生選擇校本學(xué)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)生一起制定校本學(xué)習(xí)方案。本人在所教的不同班級(jí)里，理科班的目的生和非目的生，文科班的目的生和非目的生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)

7、情分別制定了不同教學(xué)方案。分配各學(xué)生獨(dú)特的任務(wù)，確保學(xué)生能順利完成校本教材學(xué)習(xí)任務(wù)。本人在這四類學(xué)生中各選了一個(gè)小組長(zhǎng)。由小組長(zhǎng)召集管理本小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)反應(yīng)給老師。在教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)觀察和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任務(wù)設(shè)置盡可能符合學(xué)生的實(shí)際程度，操作性強(qiáng)且富有興趣性。如小組討論、互評(píng)作業(yè)、采集信息、小組互查、小組競(jìng)賽、角色表演、演講、復(fù)述等，這樣可進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體之間、群體之間的交流和合作，在活動(dòng)中不斷進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自身的綜合才能。三合理安排教學(xué)任務(wù)，及時(shí)指導(dǎo)到位在進(jìn)展校本教材教學(xué)中，老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都要合理制定，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)展分析，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意

8、知識(shí)的整體性，順序性。同時(shí)，老師也要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和程度來(lái)制定任務(wù)，讓學(xué)生“從各自不同的理論經(jīng)歷，不同的結(jié)論的展示過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)理論完成任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我為這局部同學(xué)制定了詳細(xì)的方案和目的。例如在進(jìn)展第四章?英語(yǔ)五種根本句型?的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)理科班學(xué)生的英語(yǔ)程度，把他們分為3個(gè)組。第一組是有才能進(jìn)步，但平時(shí)懶惰不愿動(dòng)腦筋的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的時(shí)機(jī)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有程度；第二組是肯學(xué)，但由于才能不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這局部同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教誨，漸漸進(jìn)步他們的成績(jī)，不

9、能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望進(jìn)步；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，根底又不好的同學(xué)。對(duì)這局部人就進(jìn)展課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@局部同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也滿足了獲取知識(shí)的需要，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能，獲得成就感，從而樹立自信心。三、完畢語(yǔ)新課程改革要求老師從以往的知識(shí)傳授者形象轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蛯W(xué)生開(kāi)展的引導(dǎo)者、塑造者，新課程施行中的直接參與者，正在研究者和努力學(xué)習(xí)者。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)校本教材的使用是英語(yǔ)課程改革的大勢(shì)所趨，老師只要結(jié)合現(xiàn)代教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，潛心探究，尋找合適學(xué)生的有效的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就一定