對“小組合作學習”的淺顯認識

1、對“小組合作學習”的淺顯認識作者：肖艷 學校：谷城縣城關一中 電話項課題：在數(shù)學教學中“小組合作學習”的研究立項時間：2009年6月10日審批單位：市教科所小組合作學習，是指學習者以小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，為獲取最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習形式。在傳統(tǒng)教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。新課標提出“提倡自主、合作、探究”的學習方式，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，正是順應時代的要求。雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運用，但新課標更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且“由外及內(nèi)”地強化了很

2、多內(nèi)容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。 對我而言，我很清楚真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，也很向往小組合作學習提出的這種很理想化的學生學習的境界，但在實踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來體現(xiàn)學生的主體性。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之“外”的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學生學習習慣和態(tài)度等的養(yǎng)成，則應屬于舍本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進

3、起來怎能暢通？ 從實際的小組合作模式實踐過程中看，目前學生在習慣和態(tài)度方面主要存在以下問題：學生的思想自私、狹隘，大多數(shù)同學只顧自己好壞，不計他人得失，一旦與同學發(fā)生矛盾，會將責任一古腦的推向別人，把自己擇得一干二凈，沒有集體意識和責任感，這種思想意識下怎能落實“合作”呢？其次，學生的學習狀態(tài)不好，即使在原來的教學方式之下，不少學生都很難集中精力投入學習，思想游離者不在少數(shù)，這樣的狀態(tài)下再結(jié)成小組，可以想象會是什么樣的結(jié)果，似乎倒是為學生創(chuàng)造了一個更好的“玩耍交流”空間；再次，學生學習過于被動，學習能力不強。以往的教學更多的是教師的灌輸，學生死記硬背已成習慣，不能夠進行性主動的思考，坐等其成的

4、學生大有人在。此外，學生作業(yè)完成情況不好，總要用教師去催收，如此習慣下學生的預習能否完成則成疑問。還有許多問題，如學生傾聽、交流能力不足，合作意識不強等等，都制約著小組合作學習的有效開展。我個人認為，在實行小組合作學習模式的道路上，需要每一位教師更多地“扶一把”學生，我們每一位教師都應該先去幫助各小組明確組內(nèi)分工和相應職責，逐步形成學習習慣，讓孩子們能夠逐步的學會自主學習，學會互相交流溝通，形成責任意識和集體榮譽感，完善評價機制，把“外圍”的工作做到位了，然后再一點一點地放開手，力求工作得到實質(zhì)性開展，小組合作的學習既然就是水到渠成了。課改后，我聽了很多的數(shù)學公開課，每節(jié)公開課幾乎都離不開小組

5、合作學習，對于小組合作學習本人認為既有其優(yōu)點，也有它的不足之處。下面就談談自己對小組合作學習的認識。一、小組合作學習的優(yōu)點1、學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。2小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。3小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現(xiàn)了每個

6、學生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。4、小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學習的興趣。教學質(zhì)量也會隨之而提高二、小組合作學習的不足之處1. 合作學習流于形式，不重實效小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。2、 學生的主動合作意識不強，

7、合作參與不足 小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。3、小組合作學習的濫用?，F(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現(xiàn)。綜觀上述問題，可以看到一些小組合作學習是留于形式的。究其根源，我認為癥結(jié)應在于：小組合作學習的組

8、織者教師對小組合作學習的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化地理解其意義。因此，在積極提倡小組合作學習之時，我們還應該對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解。以下是本人在實際教學中所嘗試的一些對策： 對策一：科學組建 增強合作意識 1、科學組建 科學合理的學習小組的組建是有效開展小組合作學習的重要基礎，首先要建立有一定質(zhì)量的學習小組。建組時我根據(jù) “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，一般由5位學生根據(jù)性別、能力、學業(yè)成績、個性特點、守紀狀況等方面的差異而建立的相對穩(wěn)定的學習小組，合作小組之間要力求均衡，無明顯差異。 2、合理分工 在開展小組合作學習前，我還對每一位小組成員進行了明確的分工，如每組選出組

9、長（發(fā)言員）、記錄員、材料員等，大家共同合作人人參與。且人員分工采取定時互換，使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛煉，讓每個學生都有鍛煉與施展才華的機會。同時要求學生在合作時，牢記“我們”“大家”“一起”這些詞，在展開學習活動時，大家齊心協(xié)力互幫互助，知道“大家好才是真的好！”并以這樣的思想意識來支配整個活動，從而在組組之間產(chǎn)生合作競爭的意識。 對策二：有效調(diào)控 培養(yǎng)合作能力 課程標準中指出：“教師要悉心地引導學生的科學學習活動，要親身介入并認真觀察學生的探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題?！焙献鲗W習是一種在教師指導下群體協(xié)作、研討交流、知識技能互補的學習方式

10、。要實現(xiàn)合作學習，教師就要學會充當“管理者、引導者、促進者、激勵者、傾聽者”等各種角色，明確自己的角色定位、明白什么是合作學習、合作學習與競爭學習的關系是什么、了解學情然后根據(jù)實際情況調(diào)整教學策略，為學生的小組合作學習提供必要的保障，才能使學生的合作能力的到培養(yǎng)，小組合作學習才能真正有效地開展起來。 1、制定合作細則 合理的合作約束有利于學生合作活動的有效開展，有助于學生合作能力的培養(yǎng)。在活動時我經(jīng)常提醒學生按照規(guī)則檢查自己的行為，監(jiān)督其他的同學，久而久之他們逐漸形成以規(guī)則的要求來要求自己，合作能力也在不知不覺中得到培養(yǎng)。 2、適時點撥引導 有位教育家也曾經(jīng)說過：“課堂教學完全在于教師如何有效

11、地引導學生學習?！碑攲W生對問題感到茫然時，當學生“心求通而未得，口欲言而未能”時，當熱鬧雜亂時，當冷冷清清時，學生的探究活動遇到困難時，機智有效的課堂調(diào)控，能產(chǎn)生良好的教學效果。因此在合作過程中，我們首先應深入各個小組中認真傾聽學生的交流、仔細觀察他們的實驗進展，對學生操作不當時予及時的幫助，為學生提供“到位”而不“越位”的幫助，引導和指點他們做出正確的判斷，以正確完成學習任務。 3、學會傾聽交流 學生的學習活動是一個生動活潑、富有個性的過程，傾聽與交流能不僅能使他們博采眾長，還能使他們吸取別人見解中有益的東西來修改和完善自己的理解。學生交流與傾聽的能力如何，直接關系到合作學習能否順利進行。所

12、以首先要讓他們明確傾聽的意義，然后教給學生傾聽的方法。在交流方面，我要求學生說話要簡潔明了，表達自己的主要觀點，說話要清晰，聲音適當；小組內(nèi)交流時，要注意一個一個輪流說，其他人要注意傾聽，聽明白他人的意思，并與自己的意見相比較，是否有爭議或是有補充的地方，互相交換意見，讓學生也有“頭腦風暴”，切忌大聲嚷嚷、幾個人同時說，這樣會導致誰的意見也沒聽清楚；對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時的給予肯定表揚。 3、利用有效評價 德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術在于激勵、喚醒與鼓舞?！焙献鲗W習的評價觀則是“不求人人成功、但求人人進步”。在教學中我們應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中，充分發(fā)揮教師在合作中協(xié)調(diào)點撥的作用，采取有效的合作評價方式，使不同學生在合作中能力得到培養(yǎng)和提高。合作學習評價可采用多種形式：自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以