國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)研究報(bào)告現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)述評(píng)

1、. 國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀與開(kāi)展趨勢(shì)述評(píng)發(fā)表時(shí)間：2010-10-19 來(lái)源：學(xué)園2010年第8期上供稿 曉霖導(dǎo)讀近五年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)研究以新課程改革為主線(xiàn)，對(duì)多層面問(wèn)題進(jìn)展了大量卓有成效的探索曉霖 南方醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院【摘 要】本文主要從英語(yǔ)課程改革、英語(yǔ)教學(xué)論英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面來(lái)論述國(guó)英語(yǔ)教學(xué)五年來(lái)的趨勢(shì)與熱點(diǎn)，以期給讀者展示英語(yǔ)教學(xué)研究開(kāi)展前沿，并為國(guó)相關(guān)研究者提供借鑒和參考。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀趨勢(shì)【中圖】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章】16744810201008000104【Abstract】By means of literature review, this

2、paper focuses on the published key papers during 5 years20052010 on the research field of English teaching in China to reveal the trends and problems of domestic research, aiming to provide reference for future English teaching and research.【Key words】English teaching research Hot topics Tendency 近五

3、年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)研究以新課程改革為主線(xiàn)，對(duì)多層面問(wèn)題進(jìn)展了大量卓有成效的探索，取得了假設(shè)干有代表性的階段性成果。國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究在前期反思總結(jié)的根底上，集中關(guān)注以下幾大問(wèn)題：課程與教學(xué)改革的方法論；課程與教學(xué)論的學(xué)科建立和開(kāi)展；教師的專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展；和諧課程、課堂與教學(xué)的構(gòu)建；教學(xué)、教材評(píng)價(jià)與測(cè)試；英語(yǔ)教學(xué)的跨學(xué)科開(kāi)展；新的學(xué)習(xí)方式及其教學(xué)策略等。下面，筆者就對(duì)這幾個(gè)方面分別進(jìn)展總結(jié)述評(píng)。 一 英語(yǔ)課程改革研究 隨著我國(guó)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，以及教育學(xué)理論研究重心的不斷下移，越來(lái)越多的研究著手英語(yǔ)課程的改革研究。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)課程論研究熱點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1在宏觀層面上探索課程領(lǐng)域的理論

4、開(kāi)展走向，對(duì)課程統(tǒng)整、評(píng)價(jià)、校本課程開(kāi)展、教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展等課題進(jìn)展探究；2立足于英語(yǔ)學(xué)科課程層面，探索課程改革的根本動(dòng)向；3國(guó)際經(jīng)歷的反思與借鑒，對(duì)中國(guó)和其他國(guó)家的英語(yǔ)課程政策與課程改革展開(kāi)跨文化的研究，探討前沿性的課程理論與課題的研究。 1根底英語(yǔ)課程的改革 通過(guò)文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)根底英語(yǔ)課程改革進(jìn)展研究的的學(xué)者主要有鐘啟泉、允漷、華、有寶華、麗生、王策三等。研究主題包括：后現(xiàn)代課程觀與我國(guó)根底教育課程改革、中外根底英語(yǔ)課程改革及比擬研究、根底教育課程改革的價(jià)值取向、高中英語(yǔ)課程改革與高考改革、英語(yǔ)課程改革中的情感教學(xué)、英語(yǔ)課程改革中的文化教學(xué)、課程改革背景下的教師角色定位等。大多數(shù)研究者

5、認(rèn)為，在學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)中，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是根底，文化意識(shí)是得體地運(yùn)用語(yǔ)言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和開(kāi)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。新課程凸顯探究學(xué)習(xí)，并非全盤(pán)否認(rèn)承受學(xué)習(xí)，而是旨在改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以所謂的探究文化來(lái)取代傳統(tǒng)的應(yīng)試文化。 2大學(xué)英語(yǔ)課程改革 這方面的研究者以麗生、黃汗升、軍、霄翔等人為代表。研究成果主要集中在新課程改革對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向作用，如對(duì)聽(tīng)說(shuō)課、寫(xiě)作課等的具體指導(dǎo)功能以及新舊課程的比照和反思，現(xiàn)代課程研究及其方法論，從文化的變遷看課程的改革與開(kāi)展轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代女性主義課程研究及其評(píng)價(jià)，中外英語(yǔ)課程改革及比擬研究、英

6、語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革、高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程改革等。 霄翔結(jié)合國(guó)外有關(guān)教學(xué)理論和我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍管理方略，為各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)改革提供了可供借鑒的可行性研究工具。 3英語(yǔ)課程改革的語(yǔ)言觀研究 語(yǔ)言觀就是人們對(duì)整個(gè)語(yǔ)言體系的根本看法。近年來(lái)，對(duì)語(yǔ)言觀進(jìn)展研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢(shì)。國(guó)研究語(yǔ)言觀相關(guān)問(wèn)題的主要學(xué)者有任紹曾、管新平、盧植、宣維等。 從文獻(xiàn)來(lái)看，目前有五種主要語(yǔ)言觀：1符號(hào)觀。持這種觀點(diǎn)的人把研究重點(diǎn)定位在語(yǔ)言的構(gòu)造，即語(yǔ)言編碼的規(guī)則上。由此產(chǎn)生了應(yīng)試教學(xué)模式；2心理觀。心理觀也叫工具觀，關(guān)注的是語(yǔ)言編碼與解碼的心理過(guò)程，把語(yǔ)言自動(dòng)化視作外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由此產(chǎn)生

7、了視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法；3社會(huì)觀。把語(yǔ)言看成一種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)規(guī)約，認(rèn)為語(yǔ)言研究應(yīng)該把語(yǔ)言與語(yǔ)言使用者及使用環(huán)境結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)言與外部環(huán)境及語(yǔ)言使用者的狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)，注重社會(huì)性和交際性。受此影響產(chǎn)生了功能法、交際法；4整體觀。整體語(yǔ)言教學(xué)的整體含義客觀地反映了教育所涉及的各個(gè)方面，建立了總體統(tǒng)籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧的新格局；5模因觀。模因論是建立在達(dá)爾文進(jìn)化論根底上，用于解釋文化進(jìn)化規(guī)律。一些學(xué)者以語(yǔ)言模因觀為根底對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)展了理論闡釋。 4教材編寫(xiě)與教材評(píng)價(jià)研究 近年來(lái)，國(guó)外英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已引起國(guó)一些專(zhuān)家學(xué)者的重視，但主要是引入以 Tomlinson、Sheldon、McDo

8、nough和 Shaw、Breen和 Candlin等為代表的國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者的英語(yǔ)教材評(píng)估體系觀點(diǎn)，研究不深入，主要停留在理論上，較少研究工具設(shè)計(jì)。目前，國(guó)外對(duì)教材評(píng)價(jià)的研究側(cè)重用目標(biāo)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)教材質(zhì)量，但各個(gè)目標(biāo)缺乏量化，給評(píng)估的具體操作帶來(lái)了許多困難。因此，必須建立一套科學(xué)的、量化的評(píng)價(jià)體系。何安平根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制訂的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)表是目前國(guó)最早的量表。 二 英語(yǔ)教學(xué)論研究 1對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的研究 構(gòu)造與功能的論戰(zhàn)以和局淡出之后，英語(yǔ)教學(xué)理論的研究轉(zhuǎn)向了模式、任務(wù)、活動(dòng)等中觀或微觀層面。英語(yǔ)教學(xué)中的具體方法，如任務(wù)法、工程法、交際法、案例法、大腦風(fēng)暴法、小組學(xué)習(xí)法、角色扮演法等教學(xué)方法成為

9、教學(xué)法研究者的熱點(diǎn)。國(guó)研究英語(yǔ)教學(xué)法的主要學(xué)者有束定芳、余渭深、淑殷、毛明勇等。 2對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究 1英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與研究。國(guó)外目前有七種重要的外語(yǔ)教學(xué)模式： Krashen模式、Bialystok模式、Stern模式、AllenHoward模式、坎特林 Candlin模式、Hubbard模式、Titone模式等。對(duì)國(guó)英語(yǔ)教學(xué)影響較大的教學(xué)流派主要有五種：語(yǔ)法翻譯法、認(rèn)知法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法和構(gòu)造功能法。 眾多研究者認(rèn)為，目前國(guó)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式表達(dá)了兩個(gè)不可或缺的關(guān)聯(lián)因素：一是教學(xué)容突出激發(fā)學(xué)習(xí)者熱情的實(shí)用性；二是創(chuàng)造適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生和教師都充分發(fā)揮作用的互動(dòng)課堂環(huán)境。研究

10、主題為：對(duì)分層次根底之上的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革研究，輸入輸出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論根底，多元智能理論與多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究， CRI英語(yǔ)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索，大學(xué)英語(yǔ) EP教學(xué)模式等。 2英語(yǔ)教學(xué)策略研究。研究英語(yǔ)教學(xué)策略的學(xué)者主要有王策三、魯子問(wèn)、王篤勤、夏紀(jì)梅、芃芃、力、文旭等。研究容集中在英語(yǔ)教學(xué)的根本策略理論、教學(xué)與教學(xué)策略的關(guān)系以及對(duì)教學(xué)策略的概念的分析與澄清、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等不同技能教學(xué)的教學(xué)策略實(shí)證研究方面。梁愛(ài)民等提出了基于信息互動(dòng)原理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，該教學(xué)策略包括信息差策略、信息轉(zhuǎn)換策略、個(gè)人關(guān)聯(lián)策略、降低情感過(guò)濾策略和多維互動(dòng)策略等，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的、科學(xué)

11、的理念。魯子問(wèn)介紹了教學(xué)方法與教學(xué)策略的一樣與差異，提出了教學(xué)方法與策略的選擇與整合的方法，介紹了英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)踐操作方法，分析了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的策略，并從英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)的策略及實(shí)踐操作方法兩方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法與策略的行動(dòng)研究提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)。 3有效教學(xué)。有效教學(xué) effective teaching的理念起源于 20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的提出還是當(dāng)時(shí)教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭(zhēng)的產(chǎn)物。有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)已有一定的根底。允漷、孔企平、高慎英和良華對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)的實(shí)施策略；有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體容作了闡述。同時(shí)也積累了許多有效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷

12、，如八字教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)等。 當(dāng)前有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(shí)和反思意識(shí)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，它需要在教學(xué)理念的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義加涅的設(shè)計(jì)教學(xué)思想；二是建構(gòu)主義杜威的參與者知識(shí)觀；三是多元智能即加德納的理論。 國(guó)外學(xué)者的具體研究說(shuō)明：兩者都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和開(kāi)展、教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面進(jìn)展整體把握，理論普遍性強(qiáng)，缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而國(guó)學(xué)者現(xiàn)在較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在具體的實(shí)踐中，國(guó)研究未能形成操

13、作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略，因此，積極探討新課程實(shí)施過(guò)程中課堂有效教學(xué)的新策略，包括分層策略、訓(xùn)練策略、評(píng)價(jià)策略等可能是未來(lái)進(jìn)展有效教學(xué)研究的突破口。 4雙語(yǔ)教學(xué)。國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研究自 2004年以來(lái)始出現(xiàn)蓬勃開(kāi)展的局面。吳平認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上是一種技能的學(xué)習(xí)，其主要目的是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生使用一種新的交際工具技能。雙語(yǔ)教學(xué)有其自身規(guī)律性，是能使學(xué)生用外語(yǔ)的思維構(gòu)建起學(xué)科性的知識(shí)體系和用外語(yǔ)進(jìn)展思維的一種學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該看到，目前國(guó)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究相對(duì)薄弱。雙語(yǔ)教學(xué)研究關(guān)注的重點(diǎn)是雙語(yǔ)教學(xué)的理論根底、實(shí)施模式、國(guó)際比擬、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、師資建立以及課堂教學(xué)實(shí)踐等。

14、雙語(yǔ)教學(xué)可以有不同的模式、沉浸型教學(xué)模式、保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式、過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式、英語(yǔ)浸潤(rùn)模式、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言模式等。 5專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ) ESP。通過(guò)比照國(guó)外的研究現(xiàn)狀和開(kāi)展趨勢(shì)，從國(guó)現(xiàn)有研究成果可以看出，現(xiàn)階段國(guó)對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究存在以下缺乏：一是 ESP教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究缺乏。期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館許多研究都指出了 ESP在課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估上存在的問(wèn)題，但沒(méi)有深入研究對(duì)策，或只是粗略地提出一些思路。要真正解決 ESP教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高其教學(xué)質(zhì)量，必須做細(xì)致研究，提出具體的、切實(shí)可行的對(duì)策。二是實(shí)證性研究的缺乏。采用實(shí)證性的方法對(duì) ESP進(jìn)

15、展研究將會(huì)更加客觀，取得的結(jié)果也更有說(shuō)服力。但目前大量的文章還停留在從理論的角度探討 ESP教學(xué)，缺乏實(shí)證性研究。國(guó)研究者主要集中在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)方法的關(guān)系； ESP的課程設(shè)計(jì)、教師的作用、國(guó) ESP課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀理?yè)?jù)、方法和原則；ESP教材與其他教學(xué)要素之間的關(guān)系、多層次教學(xué)模式和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)模式探索等幾個(gè)方面。 3英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試研究 教學(xué)評(píng)價(jià)已成為英語(yǔ)教改的瓶頸， CET4和期中、期末考試等本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，不能對(duì)教學(xué)過(guò)程做出評(píng)價(jià)，在*種程度上，由于這種評(píng)價(jià)模式重知識(shí)輕能力；評(píng)價(jià)方式單一；對(duì)被評(píng)價(jià)者的主體性不夠重視；過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，輕視鼓勵(lì)功能；評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反應(yīng)等原

16、因，已不適合新的教學(xué)環(huán)境。國(guó)研究英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)的學(xué)者主要有文秋芳、允漷、寶成、魯子問(wèn)、禹明、世寅、金定等。研究話(huà)題集中在對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)、非測(cè)試性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)的理論在外語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用，建立科學(xué)系統(tǒng)的測(cè)試性與非測(cè)試性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，口語(yǔ)教學(xué)與口語(yǔ)測(cè)試形成性評(píng)價(jià)研究等層面。 綜合研究者的觀點(diǎn)，我們可以看到國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試有以下六種趨勢(shì)：1從只看單一的語(yǔ)言能力到注意測(cè)試全面的能力； 2從只測(cè)量假設(shè)的、不自然的語(yǔ)言工程到注意自然的、真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用；3從測(cè)試以設(shè)計(jì)者為中心到 注意研究測(cè)試方法及被試特征對(duì)測(cè)試行為的影響；4從只看答卷結(jié)果到注意研究被試的答題過(guò)程；5開(kāi)場(chǎng)糾正主觀題閱卷中的固有毛病，結(jié)合

17、最新電子技術(shù)開(kāi)發(fā)智能型電子評(píng)分及測(cè)試系統(tǒng)；6隨著構(gòu)造主義測(cè)試體系的興起，口語(yǔ)測(cè)試研究越來(lái)越多。 4教學(xué)手段的多樣化 2007年公布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改良以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主式方向開(kāi)展。學(xué)習(xí)材料從單一的課本轉(zhuǎn)向多媒體音像課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多層次的立體教學(xué)資源。研究教育技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的學(xué)者主要有何高大、王志茹、思思、柴迎紅、學(xué)清、余渭深、雯等。研究話(huà)題集中在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比照分析研究、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)情況調(diào)查與研究、英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式與學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)、計(jì)

18、算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用等。何安平等關(guān)注語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言教學(xué)研究。他對(duì)語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法和前景作了詳盡的探討，包括基于語(yǔ)料庫(kù)的教材研究、課堂話(huà)語(yǔ)研究和中介語(yǔ)研究等。 近年來(lái)，博客開(kāi)展異常迅速。柴迎紅、罡引、麗、馬武林、艷倡導(dǎo)利用博客開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮學(xué)生、教學(xué)適應(yīng)性程度、教學(xué)績(jī)效以及評(píng)估方式等因素。馬武林，艷探討了基于 RSS技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)博客群的建立及其應(yīng)用的可行性及技術(shù)方案，認(rèn)為 RSS具有高共享性、強(qiáng)交互性、零技術(shù)性、零本錢(qián)性、知識(shí)種類(lèi)多樣化等眾多優(yōu)點(diǎn)。 三 二語(yǔ)習(xí)得研究 二語(yǔ)習(xí)得研究的主要學(xué)者有文秋芳、王立非、連瑞、德祿、吳旭東、吳紅云、丁言仁

19、、祖康等，研究容包括：語(yǔ)言能力研究，語(yǔ)用能力研究，學(xué)習(xí)策略研究、學(xué)習(xí)方式研究、學(xué)習(xí)者研究等。 1英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究 學(xué)習(xí)策略研究是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。就總體情況而言，國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究主要從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討學(xué)習(xí)者對(duì)中介語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的意義、分類(lèi)和方法，影響學(xué)習(xí)策略選擇的有關(guān)因素，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略，以及總結(jié)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在策略使用方面對(duì)二語(yǔ)水平的影響等幾個(gè)方面。主要研究者有胡陽(yáng)、為民、惠華、金鳳、振前、肖德法等。 國(guó)學(xué)者研究主要涉及四個(gè)方面：1調(diào)查中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、策略的偏好傾向和變化趨勢(shì)；2學(xué)習(xí)策略的整體調(diào)查和研究學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系；3

20、歐美學(xué)生與中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的比照；4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略研究。客觀地說(shuō)，國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究存在著研究定位雷同停留在頻率和類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)上，無(wú)法說(shuō)明策略取向問(wèn)題、研究樣本不全面對(duì)高端人才培養(yǎng)階段的學(xué)生和高職高專(zhuān)學(xué)生的研究不重視、研究方法單一較少采用個(gè)案分析法、對(duì)核心概念界定模糊等問(wèn)題。 2英語(yǔ)學(xué)習(xí)者研究 縱觀近年來(lái)我國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者研究的文獻(xiàn)，其研究視角和方法不斷創(chuàng)新，幾乎囊括教育科學(xué)的所有研究方法。按照研究方法可以分為：文獻(xiàn)研究和實(shí)證研究問(wèn)卷研究法和比照試驗(yàn)研究法；根據(jù)研究容可以分為：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特征的研究來(lái)源、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要的研究、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)障礙的研究、學(xué)習(xí)支持效勞的研

21、究、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式學(xué)習(xí)風(fēng)格、控制點(diǎn)與元認(rèn)知研究；根據(jù)研究圍來(lái)分，可以分為本國(guó)區(qū)域研究、比擬研究、外國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者研究。問(wèn)卷法、文獻(xiàn)研究、個(gè)案研究、比擬研究等方法已被廣泛使用。研究視角也從原有的語(yǔ)言視角擴(kuò)展到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、哲學(xué)等多方面。必須指出的是，實(shí)證研究大多局限在對(duì)數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析上，沒(méi)有進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因或進(jìn)展科學(xué)的比照檢驗(yàn)、歸因；對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的心理、行為、學(xué)習(xí)效果及其相互關(guān)系等深層次的研究還很少。 3學(xué)習(xí)風(fēng)格研究 1954年，美國(guó)學(xué)者哈伯特塞倫首次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念。西方的自主學(xué)習(xí)理論分為七個(gè)派別：操作主義學(xué)派、人本主義學(xué)派、信息加工學(xué)派、社

22、會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志學(xué)派、言語(yǔ)自我指導(dǎo)學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格并選擇相應(yīng)的教學(xué)策略是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是進(jìn)展教學(xué)革新的重要突破口?；诤献鲗W(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這三種風(fēng)格建立的各種教學(xué)模式也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)探索的熱點(diǎn)。 自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的自我方案、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。 2005年以來(lái)，自主學(xué)習(xí)研究廣度和深度不斷開(kāi)展，國(guó)研究英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的學(xué)者主要有何蓮珍、徐錦芬、鄧驪鳴、龐維國(guó)、嚴(yán)明、平華等。研究容主要包括：培養(yǎng)自主性的途徑和方法；自主學(xué)習(xí)意識(shí)、策略及培訓(xùn)；自主學(xué)習(xí)模式下教師角色定位；自主學(xué)習(xí)能力研究、教與學(xué)的適應(yīng)性研究、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等。 研究視角不再是單一的社會(huì)心理視角，更多的是從心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)角度，既注重對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析，也注重各個(gè)方面包括教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、