小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果評價(jià)方法（如果寫高質(zhì)量評課稿）

1、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果評價(jià)方法（如果寫高質(zhì)量評課稿）科學(xué)化的評課對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。1、從教學(xué)目標(biāo)上分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以評課時(shí)首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地

2、接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。2、從處理教材上分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。3、從教學(xué)程序上分析教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評課其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面：看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)

3、容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果?？凑n堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序

4、和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。4、從教學(xué)方法和手段上分析教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，包括教師“教”活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段時(shí)包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

5、：我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用?？唇虒W(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性?？唇虒W(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

6、，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等?？船F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。5、從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，看教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容?？凑Z言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要口齒清楚，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象富有激情；其次，語調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。看板書：板書這是一個(gè)不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書

7、就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、一目了然；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55的面部表情+38的聲音+7的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情?？床僮鳎嚎唇處熯\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。6、從教學(xué)效果上分析看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，不但要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法，而且還要分析教學(xué)結(jié)果?！闭n堂效果評析主要包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率是否高，學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學(xué)生受益面是否大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都

8、有進(jìn)步。知識、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成；三是時(shí)間利用率是否高效，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快，積極性是否高，當(dāng)堂出現(xiàn)的問題是否當(dāng)堂解決，學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。7、從科學(xué)課課程理念上分析新課程對“過程”和“結(jié)果”的理解：“過程”是指導(dǎo)學(xué)生為探索和發(fā)現(xiàn)知識所經(jīng)歷的過程；在學(xué)校教學(xué)中，這一過程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的?！敖Y(jié)果”是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識技能和態(tài)度?？茖W(xué)課的核心是讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程提出問題、情況預(yù)測、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄信息得出結(jié)論，發(fā)展兒童探究解決問題的能力?？茖W(xué)課重學(xué)生親歷科學(xué)、重象科學(xué)家哪樣探究過程。只重結(jié)果不重過程的結(jié)果是毫無意義的結(jié)果。這是科學(xué)課教學(xué)的準(zhǔn)則

9、，也是原則。我們不僅要注重孩子們探究活動(dòng)的結(jié)果，更要重視探究的過程。我們要關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經(jīng)驗(yàn)，更要關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要關(guān)注孩子們在探究過程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見解、能設(shè)法解決問題、能接納同伴的觀點(diǎn)、善于與同伴合作和交流。準(zhǔn)確把握評價(jià)的內(nèi)容傳統(tǒng)的評價(jià)，是單純由教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分等排隊(duì)。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了教育評價(jià)對教學(xué)過程的調(diào)控作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)與教學(xué)過程的相互結(jié)合與滲透。由于評價(jià)功能的轉(zhuǎn)換，其形式方法都需要相應(yīng)的變化。標(biāo)準(zhǔn)不僅給出了評價(jià)方法，而且通過實(shí)例，提供了教師的模仿學(xué)習(xí)的樣本，便于教師實(shí)現(xiàn)評價(jià)與教學(xué)過程的結(jié)合科學(xué)探究方面

10、：參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極，是否持之以恒，是否實(shí)事求是；觀察是否全面，提問是否恰當(dāng)，測量是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；收集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；能否尊重事實(shí)尊重證據(jù)，能否大膽想象用與創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)或研究；能不能關(guān)心科學(xué)技術(shù)，熱心參與有關(guān)活動(dòng)，發(fā)展對自然和社會的關(guān)懷和責(zé)任感?？茖W(xué)知識方面：生命科學(xué)物質(zhì)科學(xué)地球與宇宙科學(xué)技術(shù)和工程。教材呈現(xiàn)的方式不同同其它學(xué)科相比，科學(xué)教材特點(diǎn)是概念少、活動(dòng)多，教師講授少、學(xué)生內(nèi)化吸收多，大量的探究活動(dòng)既是教學(xué)主要內(nèi)容，又是教學(xué)重要形式。這是因?yàn)榭茖W(xué)教材在重現(xiàn)方式上能從學(xué)生觀察世界的角度、自主學(xué)習(xí)角度、學(xué)生認(rèn)知角度和學(xué)生活動(dòng)角度來呈現(xiàn)，而不是沿用成人為中心的角度、教師為中心角度和接受式學(xué)習(xí)角度來呈現(xiàn)的。教學(xué)設(shè)計(jì)不以結(jié)論加驗(yàn)證方式展開教學(xué)，而盡可能設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自己探究得出結(jié)論，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下充分的空間?？傊?，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種