2022二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文621青蛙賣泥塘第2課時(shí)教案設(shè)計(jì)新人教版

1、 Page * MERGEFORMAT 421 青蛙賣泥塘第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)生字，回憶內(nèi)容1出示生字詞語(yǔ)，學(xué)生開火車認(rèn)讀。牌子 吆喝 水坑 采集 播撒灌水 缺少 游泳 愣住 爛泥塘賣泥塘綠茵茵挺舒服2回憶內(nèi)容：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道青蛙為賣泥塘做了哪些事情，泥塘發(fā)生了哪些變化嗎？設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，鞏固知識(shí)，回憶課文內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、快速閱讀，了解起因1自讀課文第1、2自然段，說(shuō)說(shuō)青蛙為什么要賣泥塘。2指名學(xué)生交流。根據(jù)學(xué)生交流，畫簡(jiǎn)筆畫“爛泥塘”。3指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。設(shè)計(jì)意圖：用簡(jiǎn)筆畫代替板書，直觀形象，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。三、入情入境，探究原因1聽，青蛙正在高聲叫賣呢

2、！我們也來(lái)幫他叫賣吧！(出示“賣泥塘嘍，賣泥塘！”指名讀，然后全班齊讀)2出示生字“吆喝”，再次認(rèn)讀。3你們的吆喝聲可真響亮，相信動(dòng)物伙伴們都能聽得見，那么有動(dòng)物來(lái)買泥塘嗎？他們說(shuō)了些什么？青蛙又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第312自然段，畫出動(dòng)物伙伴們說(shuō)的話以及描寫青蛙怎么想、怎么做的句子。4組織學(xué)生交流。(1)我們先來(lái)看看老牛是怎么說(shuō)、怎么做的吧！指名學(xué)生朗讀老牛說(shuō)的話。課件出示：一頭老牛走過(guò)來(lái)，看了看泥塘，說(shuō)：“這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過(guò)，要是周圍有些草就更好了。”出示生字“坑、挺、舒”，再次認(rèn)讀；借助語(yǔ)境理解“挺舒服”的意思。讀了這段話你認(rèn)為老牛對(duì)這個(gè)泥塘是滿意還是不滿

3、意？通過(guò)朗讀把這個(gè)意思表達(dá)出來(lái)。(指名讀，評(píng)議，再指生讀，后齊讀。)(2)聽了老牛的話，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？指名交流。課件出示：青蛙想，要是在泥塘周圍種些草，就能賣出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上。出示生字“集、播、撒”，再次認(rèn)讀，借助語(yǔ)境理解“播撒”的意思。指名朗讀句子。出示青蛙辛勤勞動(dòng)的畫面，師動(dòng)情導(dǎo)入：草籽播撒下去了，青蛙經(jīng)常施肥、澆水。在青蛙的辛勤勞動(dòng)下，泥塘周圍會(huì)發(fā)生什么變化呢？(學(xué)生交流)課件出示句子：到了春天，泥塘周圍長(zhǎng)出了綠茵茵的小草。鞏固認(rèn)讀生字“茵”。想象一下，有了小草的泥塘是怎樣一番景象？快把泥塘邊有這么美的草地的好消息告訴小伙伴們吧！指導(dǎo)朗讀，重

4、點(diǎn)讀好“綠茵茵”。(教師在原來(lái)的簡(jiǎn)筆畫邊上勾畫“綠茵茵的小草”)(3)青蛙又開始吆喝起來(lái)了，指名朗讀：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”一只野鴨飛來(lái)了，他又說(shuō)了些什么呢？(學(xué)生交流)課件出示：一只野鴨飛來(lái)了，看了看泥塘，說(shuō)：“這地方好是好，就是塘里的水太少了。”水太少了，會(huì)給野鴨帶來(lái)哪些不便？難怪野鴨有點(diǎn)不滿意，你能讀出野鴨的心情嗎？(指名讀，評(píng)議，再指生讀，后齊讀)(4)聽了野鴨的話，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？指名交流。課件出示：青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能賣出去了。于是他跑到周圍的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破開，一根一根接起來(lái)，用它們把水引到泥塘里來(lái)。青蛙為了從山里引些水做了哪些事？你

5、覺得這是一只怎樣的青蛙？你能把青蛙的勤勞讀出來(lái)嗎？(指名讀，評(píng)議，再指生讀，后齊讀)(教師在原來(lái)的簡(jiǎn)筆畫上添加“泉水”)(5)泥塘里的水灌足了，這下，泥塘總能賣出去了，于是青蛙又站在牌子下，大聲地吆喝起來(lái)指名朗讀：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙的吆喝聲引來(lái)了哪些小動(dòng)物？他們是怎么說(shuō)的？指名交流。課件出示：小鳥飛來(lái)說(shuō)，這里缺點(diǎn)兒樹；蝴蝶飛來(lái)說(shuō)，這里缺點(diǎn)兒花；小兔跑來(lái)說(shuō)，這里還缺條路；小猴跑來(lái)說(shuō)，這兒應(yīng)該蓋所房子；小狐貍說(shuō)展開想象，扮演角色：當(dāng)時(shí)小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍是怎么說(shuō)的呢？你能扮演一種小動(dòng)物按著剛才老牛、野鴨的說(shuō)法來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？鞏固認(rèn)讀生字“缺”。(6)聽了小動(dòng)物們的話，青蛙又是怎么想、

6、怎么做的呢？課件出示：每次聽了小動(dòng)物的話，青蛙都想：對(duì)！對(duì)！要是那樣的話，泥塘準(zhǔn)能賣出去。于是青蛙就照著他們的話去做，栽了樹，種了花，修了路，還在泥塘旁邊蓋了房子。想象說(shuō)話：青蛙是怎樣栽樹、種花、修路、蓋房子的？選擇其中的一項(xiàng)展開想象說(shuō)一說(shuō)。(教師在原來(lái)的簡(jiǎn)筆畫上添加“樹、花、路、房子”)這真是一只勤勞的小青蛙呀！誰(shuí)能把青蛙的勤勞讀出來(lái)？(7)泥塘邊有了小草、花兒、小樹、小路、房子，泥塘里還有清清的水(老師指簡(jiǎn)筆畫)，這下青蛙又開始推銷自己的泥塘了，他是怎么推銷的呢？指名朗讀第11自然段。讀了這段話，你知道青蛙為什么不賣自己的泥塘了嗎？一邊想象泥塘的美景一邊有感情地朗讀。(指名讀，評(píng)議，再比賽

7、讀，后齊讀)鞏固認(rèn)讀生字“泳、愣”，在語(yǔ)境中理解“愣住”的意思。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住“動(dòng)物伙伴是怎么說(shuō)的？青蛙是怎么想、怎么做的？”這一核心問題展開思考，體會(huì)青蛙的泥塘是怎么一步步變美的，為接下來(lái)的討論明理做好鋪墊。教學(xué)不僅僅基于故事情節(jié)的展開，還立足于學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展，在反復(fù)朗讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，使其在想象說(shuō)話中提高表達(dá)能力。四、討論交流，明白道理1同學(xué)們，青蛙的泥塘一開始是一個(gè)爛泥塘，青蛙不想住，現(xiàn)在變成了一個(gè)有樹、有花、有草、有水、有房、有路的好地方，是什么讓泥塘有了這樣的變化？(勞動(dòng))2從這個(gè)童話故事中你明白了什么道理？(美好的生活要靠自己的勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造)3生活中你有沒有過(guò)這樣的經(jīng)歷？

8、(聯(lián)系生活談體會(huì))設(shè)計(jì)意圖：這篇課文所蘊(yùn)含的道理在生活中有很好的原型，引導(dǎo)學(xué)生從課文走向課外，讓學(xué)生的體會(huì)更加深刻，更加真切。五、鞏固生字，指導(dǎo)書寫指導(dǎo)寫“賣、泉、應(yīng)”三個(gè)字。1指名朗讀，然后分別說(shuō)說(shuō)怎樣記住它們的字形并嘗試著給它們組詞。如，加一加識(shí)記“賣、泉”。2觀察字的結(jié)構(gòu)，注意每一筆在田字格中的位置?！百u、泉”是上下結(jié)構(gòu)的字；“應(yīng)”是半包圍結(jié)構(gòu)的字?！百u”，第一筆短橫在橫中線上面起筆，第二筆寫在豎中線上，最后一筆是點(diǎn)，不是捺；“泉”第七筆是橫撇，一筆寫成，最后一筆捺要舒展開；“應(yīng)”注意第四、五筆兩個(gè)點(diǎn)的寫法。3說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或書寫注意點(diǎn)。4教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊書空，注意筆順。5

9、學(xué)生仿寫，教師提醒寫字姿勢(shì)，力求把字寫規(guī)范、寫美觀。教師巡視，鼓勵(lì)寫得好的學(xué)生。6反饋交流，展示評(píng)議。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自我觀察，發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，注重書寫反饋，評(píng)議修正，提高學(xué)生的書寫能力。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思本課教學(xué)抓住“動(dòng)物伙伴是怎么說(shuō)的？青蛙是怎么想、怎么做的？”這一核心問題一步步展開，融朗讀、識(shí)字、想象、說(shuō)話、明理于一體，收到較好的課堂效果。1在舉象立意中開拓意境。某特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“讀文學(xué)作品，關(guān)鍵在于借助語(yǔ)言文字還原出一個(gè)意象世界來(lái)。也因此，學(xué)文學(xué)作品，教文學(xué)作品，關(guān)鍵在于兩條：第一條，能逐漸地掌握將語(yǔ)言文字還原出一個(gè)意象世界的方法和本領(lǐng)。第二條，能逐漸地領(lǐng)悟作者憑借語(yǔ)言文字托出一個(gè)意象世

10、界的訣竅和秘妙?！痹诒菊n的教學(xué)中多次引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如“想象一下，有了小草的泥塘是怎樣一番景象？”“當(dāng)時(shí)小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍是怎么說(shuō)的呢？你能扮演一種小動(dòng)物按著剛才老牛、野鴨的說(shuō)法來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”“青蛙是怎樣栽樹、種花、修路、蓋房子的？選擇其中的一項(xiàng)展開想象說(shuō)一說(shuō)。”“一邊想象泥塘的美景一邊有感情地朗讀。”通過(guò)對(duì)文本意境的想象引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)課文，獲得豐富的情感體驗(yàn)。2在誦讀中促進(jìn)體驗(yàn)生成。誦讀是將無(wú)聲的、靜止的文字符號(hào)變成有聲的、動(dòng)態(tài)的、有情的聽覺符號(hào)。通過(guò)誦讀可以將作者要表達(dá)的情意傳達(dá)出來(lái)，與此同時(shí)，獲得一種與之相應(yīng)的情感審美。低年級(jí)的課文內(nèi)容一般都比較易于理解，不需要教師做過(guò)多的闡釋和講解，而是要教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中形成較為自然順暢的語(yǔ)流，掌握最基本的閱讀方法，形成最基本的閱讀能力，同時(shí)在童聲相應(yīng)中感受語(yǔ)言文字那抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的美感。本課教學(xué)中，教師把“讀”作為重點(diǎn)，瑯瑯的讀書聲在課堂里洋溢，在強(qiáng)弱得當(dāng)、疾徐適宜的情感節(jié)奏中，使得整個(gè)課堂充滿著濃郁的韻味。3在興趣培養(yǎng)中激發(fā)閱讀動(dòng)力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀”放在第一學(xué)段閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條，這是起步階段閱讀教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在本課的教學(xué)中，教師注重學(xué)生閱讀