《雖有嘉肴》ppt課件（22頁(yè)）

1、雖有佳肴 禮記雖有嘉肴 禮記古代雜文學(xué)習(xí)目標(biāo)1.積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。2.準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。3.聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。雖有嘉肴ppt課件（22頁(yè)）雖有佳肴類(lèi)比引入逐層論證引用作結(jié)弗食佳肴，不知其旨弗學(xué)至道，不知其善學(xué)知不足，教后知困不足自反，知困自強(qiáng)學(xué)學(xué)半，此之謂教學(xué)能相長(zhǎng)實(shí)踐出真知結(jié)構(gòu)圖解1、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的不足，也就沒(méi)有完善自己的機(jī)會(huì)。2、“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，能夠采用教的方式學(xué)習(xí)。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽(tīng)，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑

2、惑，可能表明你懂得理解中存有漏洞或缺陷，這時(shí)就能夠“知困”而“自強(qiáng)”。參考：雖有佳肴類(lèi)比引入逐層論證引用作結(jié)弗食佳肴，不知其旨弗學(xué)至道，不知其善學(xué)知不足，教后知困不足自反，知困自強(qiáng)學(xué)學(xué)半，此之謂教學(xué)能相長(zhǎng)實(shí)踐出真知結(jié)構(gòu)圖解四、一詞多義 學(xué)其五、文言句式1.判斷句2.倒裝句學(xué)學(xué)半學(xué)學(xué)半其此之謂乎不知其旨也教學(xué)習(xí)表示推測(cè)它的弗食，不知其旨也。其此之謂乎？(賓語(yǔ)前置）合作探究4、讀完本文，你有哪些體會(huì)？ 人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提升自己； 教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才能自我勉勵(lì)，持續(xù)提升自己。合作探究3、課文結(jié)尾引用兌命的語(yǔ)句，有什么作用？引用論證。 短

3、文闡述了中心觀點(diǎn)“教學(xué)相長(zhǎng)” ，再引用古代名言，來(lái)強(qiáng)化自己“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)。文學(xué)常識(shí) 禮記，又名小戴禮記，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。 禮記和周禮儀禮合稱“三禮”。【背景資料】：本文節(jié)選自學(xué)記（禮記集解）。學(xué)記是禮記中的一篇，是中國(guó)教育史上，也是世界教育史上第一部教育學(xué)的專著。文字言簡(jiǎn)意賅，喻辭生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教育過(guò)程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系。字詞正音給下列紅字注音：嘉肴（ ）（ ） 自 強(qiáng)（ ）兌命（ ） 學(xué)學(xué)半（ ）雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)

4、/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。兌命曰：“學(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎？ 古文朗讀詞語(yǔ)解釋解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（1）雖有嘉肴 雖： 嘉： 肴：（2）弗食，不知其旨也 食： 旨：（3）雖有至道，弗學(xué)，不知其善也 至道： 善：（4）是故學(xué)然后知不足，都然后知困 是故： 困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也 反： 自強(qiáng)：（6）故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也 長(zhǎng)：（7）其此之謂也 其： 此之謂也：雖有嘉肴ppt課件（22頁(yè)）課文翻譯 即使有美味的菜，不去品嘗，就不知道它的甘美；即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。 所以學(xué)習(xí)之后才知道

5、自己的不足，教人之后才知道有自己理解不了的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反??；知道了有自己理解不了的地方，然后才能自我勉勵(lì)。 所以說(shuō)：教與學(xué)互相促進(jìn)的。尚書(shū)兌命說(shuō)：“教人是學(xué)習(xí)的一半?！贝蟾耪f(shuō)的就是這個(gè)道理吧。合作探究1、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？ 你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？“教學(xué)相長(zhǎng)”。（教和學(xué)是相互促進(jìn)的，二者相鋪相成。）重視實(shí)踐，在學(xué)和教的實(shí)踐中“知不足”、“知困”，明事理，出真知，得到進(jìn)步與發(fā)展。合作探究2、文章開(kāi)頭寫(xiě)“雖有嘉肴”有何作用？類(lèi)比論證。 從“嘉肴”寫(xiě)起，是為了由“嘉肴”、“至道”引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有“嘉肴”、“至道”作類(lèi)比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種

6、說(shuō)理的方法叫做“類(lèi)比推理”。合作探究3、課文結(jié)尾引用兌命的語(yǔ)句，有什么作用？引用論證。 短文闡述了中心觀點(diǎn)“教學(xué)相長(zhǎng)” ，再引用古代名言，來(lái)強(qiáng)化自己“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)。雖有嘉肴ppt課件（22頁(yè)）合作探究4、讀完本文，你有哪些體會(huì)？ 人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己； 教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才能自我勉勵(lì)，不斷提高自己。主題歸納 文章運(yùn)用類(lèi)比的手法引出要闡述的觀點(diǎn)，指出教和學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成的，即“教學(xué)相長(zhǎng)”，告訴我們實(shí)踐出真知的道理。雖有佳肴類(lèi)比引入逐層論證引用作結(jié)弗食佳肴，不知其旨弗學(xué)至道，不知其善學(xué)知不足，教后知困不足自反，知困自強(qiáng)學(xué)學(xué)

7、半，此之謂教學(xué)能相長(zhǎng)實(shí)踐出真知結(jié)構(gòu)圖解語(yǔ)言特點(diǎn)1、多使用對(duì)偶句，讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。文章共五句，就有三句采用對(duì)偶句。2、有較強(qiáng)的邏輯性。先是以類(lèi)比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來(lái)指出“學(xué)”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。課堂作業(yè) 一、通假字： 兌命曰（ ） 二、古今異義： 雖有至道 （古義： 今義： ） 不知其旨也（古義： 今義： ） 教然后知困（古義： 今義： ） 教學(xué)相長(zhǎng)也（古義： 今義： ） 課堂作業(yè) 三、詞類(lèi)活用 不知其旨也（ ） 不知其善也（ ） 四、一詞多義 學(xué)學(xué)半 （ ） 學(xué)學(xué)半 （ ） 其詞之謂乎（ ） 不知其旨

8、也（ ）一、通假字兌命曰 二、古今異義1、雖有至道2、不能知其旨也3、教然后知困4、教學(xué)相長(zhǎng)也三、詞類(lèi)活用1、不知其旨也2、不知其善也兌通“說(shuō)”，指的是殷商時(shí)的賢相傅說(shuō)。 古義：即使。 今義：雖然。古義：甘美。 今義：意義。 古義：不通，理解不了。 今義：困難。 古義：促進(jìn)。 今義：增長(zhǎng)。名詞作形容詞，甘美。形容詞作名詞，好處。四、一詞多義 學(xué)其五、文言句式1.判斷句2.倒裝句學(xué)學(xué)半學(xué)學(xué)半其此之謂乎不知其旨也教學(xué)習(xí)表示推測(cè)它的弗食，不知其旨也。其此之謂乎？(賓語(yǔ)前置）課堂作業(yè)5、文言句式 弗食，不知其旨也。 其此之謂乎？1、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的不足，也就沒(méi)有完善自己的機(jī)會(huì)。2、“教學(xué)相