五年級上冊語文導(dǎo)學(xué)案3走遍天下書為侶人教新課標(biāo)版

1、.*;第 PAGE6 頁3、走遍天下書為侶第一課時教學(xué)思路糾錯欄學(xué)習(xí)目的：1認(rèn)識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、編寫、某種等詞語。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。3、歸納課文的主要內(nèi)容4、整體感知課文5、難點：正確流利的朗讀課文重點：歸納課文的主要內(nèi)容預(yù)習(xí)任務(wù)：1、自學(xué)課文中的生字、詞語。2、正確、流利的朗讀課文。3、理解課題中的“侶。4、背誦詩歌?神奇的書?預(yù)習(xí)可以獨立完成。也可6人小組合作完成自主、合作、探究：一、生字詞的學(xué)習(xí)。1、由各小組長組織組員學(xué)習(xí)課文中13個生字、生詞，由各組組長進展抽讀的檢測。2、每個小組用自己組的方式向全班展示生字、詞語學(xué)習(xí)成果

2、，其他小組專心聽并糾錯。3、將容易讀錯、寫錯的字提出來寫在黑板上。二、讀課文到達(dá)流利有感情朗讀課文。1自由的讀課文，讀準(zhǔn)字音。 2在小組內(nèi)用自己喜歡的方式再讀課文，課文主要寫了什么？ 三、深讀課文，找出含義深化的句子讀一讀。例：1、你喜歡的一本書就像一個朋友，就像你的家。2、一本你喜歡的書就是一位朋友，也是一處你想去就去的故地。 我來闖關(guān)：1、看拼音，寫詞語。 bn l y l yu y fn h mu rn lng d bin xi bi sng 2、比一比，組詞語。盒 零 編 合 令 扁 豫 趟 誦 預(yù) 躺 踴 3、歸納課文的主要內(nèi)容 ?？偨Y(jié)、評價：今天的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了： 。我在 方面的表

3、現(xiàn)很好，在 方面表現(xiàn)不夠，以后要注意的是： 總體表現(xiàn)優(yōu)、良、差，愉悅指數(shù)快樂、一般、痛苦3、走遍天下書為侶第二課時教學(xué)思路糾錯欄學(xué)習(xí)目的：1把握主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書的方法，并受到啟示。2、感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。3、背誦并抄寫自己喜歡的段落。4、難點： 把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。重點： 理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。一、學(xué)習(xí)課文1-5自然段1、默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上做上批注。小組內(nèi)交流找到的語句a、你喜歡的一本書就像一個朋友，就像你的家。1你能讀懂這句話的意思嗎？聯(lián)絡(luò)上

4、下文內(nèi)容說一說。2、1-5自然段中有兩個反問句找出來，改成陳述句。b、把書看成家，還有一個原因1、5自然段中有兩個感慨句勾畫出來讀，讀出我們的驚喜2、讀5自然段請你代作者簡單地告訴大家作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么。3、讓我們來讀一首詩。閱讀鏈接-?神奇的書?二、悟讀6、7自然段1、作者一遍一遍帝都那本書的方法是什么？概括作者讀書的方法，給它列個清單吧。小組內(nèi)可以交流2、這些方法你覺得怎樣？你用過哪些？你還有更好的方法嗎？小組交流后全班交流3、讀這兩個自然段。理解這句話：這真像與另一個人同船而行 。4、小組內(nèi)分工背誦7自然段。三、學(xué)習(xí)8自然段1、讀8自然段？全班交流對8自然段句子的理解

5、 。聯(lián)絡(luò)課文前面談自己的理解和感受2、再讀全文中的比喻句 。 3、再讀閱讀鏈接?神奇的書?。 我來闖關(guān)：要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進步。1、讀下面的句子，再根據(jù)自己讀書的感受填空。 一本你喜歡的書就是一位朋友，也是一處你想去就去的故地。 一本你喜歡的書就是 ，也是 。2、將作者讀書的方法歸納后寫下來。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種

6、稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。 單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、