幼兒園室內(nèi)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、幼兒園室內(nèi)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)計(jì)英姿 2011年11月4日1主要內(nèi)容：一、深入理解環(huán)境育人精神 提高教育環(huán)境質(zhì)量二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)區(qū)，使幼兒在豐富的游戲中 得到發(fā)展。區(qū)域創(chuàng)設(shè)的三級(jí)水平三、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域墻飾，讓幼兒在互動(dòng)中發(fā)展 區(qū)域墻飾的三級(jí)水平四、創(chuàng)設(shè)會(huì)說(shuō)話的主題墻飾，讓幼兒在參與欣賞 中發(fā)展。主題墻飾的三級(jí)水平五、班級(jí)整體環(huán)境的評(píng)價(jià)2一、深入理解環(huán)境育人精神 提高教育環(huán)境質(zhì)量創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)做到：有利于引發(fā)、支持幼兒的

2、游戲和各種探究活動(dòng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的互動(dòng)?！?3教育環(huán)境活動(dòng)區(qū)域區(qū)域墻飾主題墻飾4二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)區(qū)，使幼兒在豐富的游戲中得到發(fā)展1、活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的意義（1）滿足了兒童發(fā)展的需要一是：基本生存和安全的需要、身體運(yùn)動(dòng)的需要；二是：認(rèn)知的需要、理解環(huán)境與影響環(huán)境的需要；三是：被尊重認(rèn)可的需要、社會(huì)交往與自我實(shí)現(xiàn) 的需要。5（2） 有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展 一是：促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展 主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性 二是：獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)與能力。 如認(rèn)知、情感、社會(huì)性等能力。 三是：游戲本身也是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容 。62、區(qū)域創(chuàng)設(shè)水平差異特點(diǎn)與評(píng)價(jià)（一）區(qū)域創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)維度： 1、區(qū)域數(shù)量 的豐

3、富性 2、空間利用 的合理性 3、年齡特點(diǎn) 的突出性 4、材料投放 的適宜性7（二）區(qū)域的創(chuàng)設(shè)差異評(píng)析：1、活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)數(shù)量 高：豐富、清晰； 中：內(nèi)容略欠缺 低: 缺必要的區(qū)域 8小班：娃娃家、（寵物區(qū)）、生活區(qū)、 美工區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、 積木區(qū)、自然角。中班：語(yǔ)言、圖書、科學(xué)、數(shù)學(xué)、益智、 美勞、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、自然角。大班：語(yǔ)言、圖書、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美勞、 建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、自然角。92 空間利用 高水平： 空間利用巧妙 劃分合理 內(nèi)容豐富因地制宜：根據(jù)活動(dòng)室大小創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)?；ゲ桓蓴_ ：動(dòng)靜區(qū)域分開(kāi)。豐富適宜：區(qū)域空間大小、采光區(qū)安排恰當(dāng) 中水平：無(wú)原則錯(cuò)誤 低水平：有原則錯(cuò)

4、誤103、年齡特點(diǎn) 高水平 小班：溫馨、童趣，情景、簡(jiǎn)單、可操作。 中班：突出自主，規(guī)則、探索、學(xué)習(xí)交往 大班：突出真實(shí)、挑戰(zhàn)、探究，合作。 11 中水平 小班：較溫馨、欠童趣，欠可操作。 中班：有可選擇性，規(guī)則、欠缺探索、 學(xué)習(xí)交往。 大班：較真實(shí)、有一定挑戰(zhàn)、欠探究， 合作。12 低水平 小班：不夠溫馨、缺童趣，可操作差。 中班：材料單調(diào)、欠缺探索、缺社會(huì)交往 大班：突出知識(shí)學(xué)習(xí)、無(wú)探究，缺區(qū)域合 作游戲。134、材料投放高水平： 第一、材料豐富、擺放有序、開(kāi)放。便于選擇， 取放，培養(yǎng)秩序感。第二、有層次、有針對(duì)性。滿足不同能力幼兒的 玩與發(fā)展的需要。第三、可玩性強(qiáng)，能反復(fù)操作，滿足幼兒反

5、復(fù)玩 的需要，在反復(fù)操作中建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。第四、突出目標(biāo)性與整合性，為幼兒建構(gòu)完整的 知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提供立體化環(huán)境。14區(qū)域活動(dòng)圖片區(qū)域活動(dòng)圖片15 三、創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域墻飾， 讓幼兒在互動(dòng)中發(fā)展1、區(qū)域墻飾： 是指不同區(qū)域后的墻飾。 包括：各活動(dòng)區(qū)墻飾與常規(guī)墻飾 。 特點(diǎn)：低矮，幼兒可觸摸到的 目標(biāo)明確、變化及時(shí) 便于互動(dòng)、突出啟發(fā) 引導(dǎo)幼兒游戲的作用。 為幼兒自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)提供了有效的支持 。162、區(qū)域墻飾的不同水平特點(diǎn)與評(píng)價(jià)高水平：（1）目標(biāo)明確，表現(xiàn)簡(jiǎn)捷，易理解。（2）提示性、 引導(dǎo)性、互動(dòng)性較強(qiáng)。引領(lǐng)與解答幼兒解決游戲中的困難與問(wèn)題，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。（3）凸顯分享、交流、提升

6、幼兒的經(jīng)驗(yàn)的作用。體現(xiàn)了教師利用同伴資源引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)目的。17一般水平：（1）目標(biāo)較明確，表現(xiàn)簡(jiǎn)捷，易理解。（2）有提示、 引導(dǎo)性欠、互動(dòng)性弱。有引領(lǐng)與解答幼兒解決游戲中的困難與問(wèn)題，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的意識(shí)，但還差一點(diǎn)點(diǎn)。（3）缺少分享、交流、提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)的作用 。18 較差水平：（1）有目標(biāo)（2）無(wú)提示、引導(dǎo)、互動(dòng)。（3）無(wú)分享、交流、提升 幼兒的經(jīng)驗(yàn)的作用 。19 四、創(chuàng)設(shè)會(huì)說(shuō)話的主題墻飾 讓幼兒在參與、欣賞中發(fā)展1、主題墻：是教師幼兒在實(shí)施綜合主題探究活動(dòng)基礎(chǔ)上，共同設(shè)計(jì)布置而產(chǎn)生的墻飾。是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑與資源。通過(guò)參與主題墻飾的全過(guò)程，幼兒多種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與能力得到發(fā)展。特

7、點(diǎn)：有核心目標(biāo) ，展現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程、是師生共同參與創(chuàng)作作品，具有美化環(huán)境的作用。20評(píng)價(jià)維度： （1）教育性 （2）系統(tǒng)性 發(fā)展性 （3）邏輯性與遞進(jìn)性 （4）藝術(shù)性 21高水平：（1）教育性 第一、有明確的教育目標(biāo) 第二、參與性幼兒參與教育與創(chuàng)設(shè)的全過(guò)程。 第三、活教具完成的墻飾是一件活教具 。（2）系統(tǒng)性 發(fā)展性（3）邏輯性與遞進(jìn)性體現(xiàn)教育過(guò)程、幼兒學(xué)習(xí)與思維的邏輯性與漸進(jìn)性。 （4） 藝術(shù)性 布局的合理，色彩的協(xié)調(diào)，造型美觀，語(yǔ)言規(guī)范標(biāo)題具有層次性。 22一般水平：（1）教育性 ：有教育目標(biāo)，兒童參與不充分。（2） 有一定系統(tǒng)性 表現(xiàn)了教育過(guò)程的部分環(huán)節(jié)與活動(dòng)。 沒(méi)有表現(xiàn)教育的連續(xù)、系統(tǒng)過(guò)程和幼兒 探索學(xué)習(xí)發(fā)展的足跡。（3） 缺少邏輯性與遞進(jìn)性，缺少幼兒學(xué)習(xí) 與思維的邏輯性與漸進(jìn)性表現(xiàn)。 （4） 藝術(shù)性 在布局的合理，色彩的協(xié)調(diào)， 造型美觀，語(yǔ)言規(guī)范，標(biāo)題的層次性 等某些方面存在問(wèn)題。 23有問(wèn)題的墻飾：（1）有教育目標(biāo) 、有參與性 （2）缺少 系統(tǒng)性 發(fā)展性（3）缺少邏輯性與遞進(jìn)性 沒(méi)有體現(xiàn)教育過(guò)程、幼兒學(xué)習(xí)的與漸進(jìn)性。 （4）藝術(shù)性不夠 布局的合理，色彩的協(xié)調(diào)，造型美觀， 語(yǔ)言規(guī)范，標(biāo)題的層次性等均有欠缺。 24主題墻飾圖片主題墻飾圖片25園內(nèi)公共教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)26五、班級(jí)教育環(huán)境的整體評(píng)價(jià) 教育性處處有