試論人本管理在高職院校教師管理中的體現(xiàn)

1、試論人本管理在高職院校老師管理中的表達論文關(guān)鍵詞：人本管理；高職院校；老師管理論文摘要：在高職院校中引入人本管理的理念，將有利于使老師個人開展規(guī)劃與高職院校開展相統(tǒng)一。從高職院校對老師的要求和老師個人開展需要兩方面的分析來尋找兩者的契合點及兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一開展的方法。只有把正確的人放在適宜的環(huán)境中才會正面地、最大限度地發(fā)揮他的作用。人本管理在高職院校老師管理中的表達就是以老師為中心，根據(jù)老師的個人開展需要，創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境和條件，鼓勵其正向的個性開展，為高職院校開展作出更大的奉獻。長期以來，高職院校老師管理是對教工的事務(wù)性管理，是對其調(diào)進、調(diào)出、工作量化與考核、福利、勞動時間、退休等管理。這種管理偏

2、離了對老師個體的研究，表現(xiàn)出管理形式化、輕視創(chuàng)新意識、無視個性引導(dǎo)等弊端，從而造成校園內(nèi)氣氛相對沉悶，不利于廣闊老師積極性的發(fā)揮和進步，從長遠的角度來看也不利于高職院校與時俱進蓬勃開展。一、引入人本管理理念對于高職院校老師管理具有重要意義所謂人本管理，是指在人類社會任何有組織的活動中，從人性出發(fā)來分析問題，以人性為中心，按人性的根本狀況來進展管理的一種較為普遍的管理方式。由此出發(fā)，建立或考察人本管理都要從分析人本管理的根本要素開場，確定人本管理的理論形式和根本內(nèi)容，建立人本管理體系。人本管理是人類管理理念從物本管理向前推進開展到“以人為中心的一個新階段。隨著時代的開展，對于高職老師的管理，靜態(tài)

3、的、終結(jié)性的評價已經(jīng)不能滿足教育開展的需求。一種動態(tài)的、面向?qū)?、將高職院校開展和老師個人職業(yè)規(guī)劃相契合的管理理念被建立起來，這種管理理念就是對高職老師的人本管理理念。其根本目的是讓老師理解自己教學(xué)的長處與缺乏，幫助老師制訂有針對性的個人開展規(guī)劃，促進老師進步專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。高職老師人本管理的主要優(yōu)點就是它是面向?qū)淼模粌H重視老師個人的工作表現(xiàn)，更重視老師和學(xué)校的共同開展。學(xué)校根據(jù)老師評價結(jié)果，向老師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我開展的時機，促進老師綜合才能的進步，進而推動學(xué)校的開展。它浸透著對老師的人性化關(guān)心，表達了“以人為本的精神，它強調(diào)對老師的尊重和信任，要求老師評價效勞于老師的個人開

4、展，從根本上符合老師個人開展和學(xué)校整體開展的內(nèi)在需要，有很強的生命力。老師個人開展和高職院校的教學(xué)科研開展如何統(tǒng)一？首先要明確高職院校為達成教學(xué)科研開展目的而對老師的要求。其次，要明確老師個人需要，以使兩者可以契合，互相作用，互相促進。二、高職院校開展對老師的要求高職院校的任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。按照結(jié)合國教科文組織公布的世界教育分類標準，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會理論的一種專門的人才類型，是純熟掌握社會消費或社會活動一線的根底知識和根本技能、主要從事一線消費的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。國家教委印發(fā)的?關(guān)于開展建立示范性職

5、業(yè)大學(xué)工作的原那么意見?教職199515號中，對申請試點建立示范性職業(yè)大學(xué)的根本條件等作出了詳細規(guī)定：有一支專兼結(jié)合、構(gòu)造合理、素質(zhì)較高的師資隊伍；專業(yè)課老師和實習(xí)指導(dǎo)老師要具有一定的專業(yè)理論才能，其中要有1/3以上的“雙師型老師。根據(jù)高職院校對其老師專業(yè)化的要求，成為“雙師型老師的條件是：“雙師型老師是既能從事教育教學(xué)活動，又能從事行業(yè)職業(yè)理論活動，并且能將行業(yè)職業(yè)知識、才能和態(tài)度交融于教育教學(xué)過程中的老師；“雙師型老師在具備良好的班級管理、教學(xué)管理等才能的同時，更重要的是要具備企業(yè)、行業(yè)的管理才能以及指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的才能。有鑒于此，高職院校的老師要按照上述要求不斷地進展學(xué)習(xí)和反

6、思，同時加強自己與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)絡(luò)，既進步教育教學(xué)才能又進步企業(yè)、行業(yè)管理才能。三、高職老師個人開展與高職院校開展的統(tǒng)一高職老師的需求有哪些？高職院校對老師的需求如何與老師的個體需要相統(tǒng)一呢？1.高職老師的初級需求與高職院校開展的關(guān)系按照馬斯洛的根本需求層次理論，人要生存，他的需要可以影響他的行為。試想老師假如整天為一日三餐而憂愁的話，很難把精力真正用在教學(xué)和理論上，所以應(yīng)該滿足老師根本的溫飽需求，還要滿足老師的平安需要，比方為老師繳納保險和解決生活保障問題。給予老師根本的生活保障，對于高職院校來說也是為穩(wěn)定老師隊伍。相對穩(wěn)定的老師隊伍是高職院校開展的根基。2.高職老師的高級需求與高職院校開展

7、的關(guān)系根據(jù)馬斯洛的根本需求層次理論，只有未滿足的需要可以影響行為，滿足了的需要不能充當鼓勵工具。所以人的需要按重要性和層次性排成一定的次序，從根本的需要如食物和住房到復(fù)雜的需要如自我實現(xiàn)。當人的某一級需要得到最低限度滿足后才會追求高一級的需要，如此逐級上升，成為推動繼續(xù)努力的內(nèi)在動力。所以對老師的鼓勵要更加注重第三、四乃至第五層次的需要，即社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。社會需要也稱歸屬與愛的需求。人是社會的、富于情感的動物，每個人都希望歸屬于某個群體或社團，作為其中一員進展交流并得到體恤和保護，否那么就感到空虛和孤獨。歸屬感、社交活動、友誼、愛情都屬于此列。那么，要考慮老師的個人素質(zhì)、才能

8、、性格及個人意愿是否同高職老師隊伍的氣氛和諧一致。老師個人的開展規(guī)劃中是不是把老師這一職業(yè)當做自己的終身事業(yè)。只有把正確的人放在適宜的環(huán)境中，才會最大限度地發(fā)揮他的作用。所以要把合適并愿意當老師的人保存在老師隊伍中，而不合適或不愿意的應(yīng)該幫助其正確認識自己，重新設(shè)定職業(yè)規(guī)劃，為其另辟更科學(xué)的職業(yè)開展道路指明方向。當一個人身處合適自己開展的群體中時，通過一系列交流活動、工作活動等，將更加增強這個人對此群體的歸屬感。某群體中的人們，當其愿景、目的一致的時候，那么更加容易營造一種和諧的組織文化環(huán)境，人與人之間互相促進、互相影響，從而更加嚴密地團結(jié)在一起，為實現(xiàn)共同的目的而奮斗。那么，高職院校要建立和

9、突出自己的文化，吸納擁有同樣愿景和目的的人共同完成高職教育的榮耀使命。對于尊重的需要，這類需要包括兩個方面。一方面是要求得到社會尊重和成認，因此產(chǎn)生了對威信、認可、地位的需求；另一方面是滿足自尊心，因此產(chǎn)生了進步自身的才能、自信心的需求。高職院校對老師的鼓勵可以通過對老師的認可、表揚、表彰來鼓勵，還可以通過為老師提供學(xué)習(xí)時機、培訓(xùn)時機、職稱職務(wù)晉升時機等等來滿足老師自我進步的需要，從而增強其才能和自信。還可以選派優(yōu)秀老師代表學(xué)校參加院校以上級別的會議或活動，開拓老師的視野，讓優(yōu)秀老師有一種榮譽感和歸屬感。另外，鼓勵老師走出學(xué)校廣泛參加社會理論和企業(yè)活動，增強其理論才能和管理經(jīng)歷。高職院校可以明

10、確提出什么樣的老師可以得到這些榮譽和理論時機，讓更多的老師看到前進的目的而形成外部鼓勵，當一批批獲得榮譽的老師紛紛涌現(xiàn)的時候，老師將不斷地成長，個人在集體中獲得成功的喜悅給予內(nèi)心的滿足感使其久而久之形成渴望自我提升的內(nèi)部驅(qū)動力。設(shè)定這些鼓勵條件會促進老師業(yè)務(wù)程度進步，同時最終受益的將是高職院校的教育教學(xué)對象，從而使高職院校整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。自我實現(xiàn)的需要位于人的需求層次的頂峰，是指人的潛力、才能、天賦可以得到持續(xù)實現(xiàn)。人在對自身潛質(zhì)和外部環(huán)境認識的根底上建立一種價值體系，產(chǎn)生了理想和使命感，是不斷地向人的綜合與統(tǒng)一開展的過程，它驅(qū)動人們充分發(fā)揮潛質(zhì)，獲得成就，實現(xiàn)理想。對于這一點，高職院校

11、要給予老師足夠的個人開展時間和空間，在老師完成自己的日常工作任務(wù)的同時，鼓勵其個性化開展。比方易中天作為廈門大學(xué)人文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，他的講課風(fēng)格在長期的理論中自成一家，百家講壇中的表現(xiàn)收到了良好的效果。易中天的名人效應(yīng)也提升了廈門大學(xué)的校譽。名校知名人，名人鑄就名校。高職院校開展也遵循同樣規(guī)那么，有越多的名人產(chǎn)生，高職院校的校譽也就越高，也會吸引更多的名人志士前來加盟，從而進入一個良性循環(huán)的狀態(tài)。人本管理非常合適在高職院校老師管理中應(yīng)用，其“以人為本的理念必將極大地調(diào)動高職院校老師的工作積極性。高職老師的工作成果往往是無形的，例如教學(xué)活動設(shè)計的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、傳授知識的實用性等等。所以簡單的量化考核無法衡量老師真實的工作付出。在將來的高職教育開展中，愿更多的高職院校可以引入人本管理的理念，將其注入院校開展文化和管理的方方面面，使高職教育充滿蓬勃的生命力。參考文獻：1教育部師范教育司.老師專業(yè)化的理論與理論.北京:人民教育出版