化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及三維目標(biāo)的關(guān)系研究報(bào)告

1、. 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系研究摘要厘清三維目標(biāo)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)教師以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，提升教師參與新一輪課程改革的熱情具有重要意義。歸納了三維目標(biāo)落實(shí)過程中出現(xiàn)的問題，提出了化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面是化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素，三維目標(biāo)是對(duì)每種素養(yǎng)三個(gè)層面的教學(xué)要求。從三層架構(gòu)模型對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)展了剖析，論述了與三維目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)系。關(guān)鍵詞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；三維目標(biāo)；關(guān)系研究中圖G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章1005-4634201803-0112-030引言三維目標(biāo)是我國(guó)第8次課程改革的標(biāo)志性成果，它的權(quán)威出處是教育部2001年頒發(fā)的

2、根底教育課程改革綱要，經(jīng)過十幾年的課程改革，三維目標(biāo)的理論與實(shí)踐已經(jīng)深入人心，為教師廣泛承受，很多教師都以三維目標(biāo)理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)，踐行新的教學(xué)理念?，F(xiàn)在又提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有些學(xué)者把核心素養(yǎng)直接描述為課程目標(biāo)1。它與三維目標(biāo)是什么關(guān)系，很多一線教師對(duì)此感到疑惑，引發(fā)的困惑甚至削弱了教師進(jìn)一步投入改革的熱情。鑒于此，本文對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)展研究，以期消除一些困擾，對(duì)教師在教學(xué)中落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)予以啟發(fā)。1三維目標(biāo)落實(shí)過程中出現(xiàn)的問題知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)自提出以來，它在受到廣泛關(guān)注與應(yīng)用的同時(shí)，也受到了一些質(zhì)疑，有些教師認(rèn)為三維目標(biāo)太過

3、籠統(tǒng)。一線教師之所以覺得三維目標(biāo)太過宏觀和難操作，與后兩個(gè)維度的體驗(yàn)性目標(biāo)提法的科學(xué)性有關(guān)，與三維目標(biāo)本身涵及外延的關(guān)系復(fù)雜有關(guān)2。在日常的化學(xué)教學(xué)中，情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施力度和效果與另兩個(gè)目標(biāo)相比，更顯薄弱，有被無視和邊緣化的傾向3。知識(shí)與技能最可操作，因而它自然而然地變成了核心，其他維度的目標(biāo)則充當(dāng)補(bǔ)充的角色，所以三維目標(biāo)看似面面俱到，實(shí)則卻因?yàn)閷?duì)目標(biāo)的割裂化認(rèn)識(shí)，容易導(dǎo)致厚此薄彼的情況發(fā)生。實(shí)際上三維目標(biāo)是對(duì)*個(gè)教學(xué)容或*種素養(yǎng)的三個(gè)維度、三個(gè)方面的要求，就其含義而言，它應(yīng)該是*種素養(yǎng)的三個(gè)維度。相對(duì)于大綱時(shí)代的教學(xué)目的來說，三維目標(biāo)的進(jìn)步是不言而喻的，它的價(jià)值不可小覷。但這

4、三個(gè)維度的提法較為抽象，是一種形而上的述，偏重于抽象與思辨的關(guān)系解讀。三維目標(biāo)并沒能承當(dāng)起權(quán)威學(xué)者們賦予它的意義和作用，并沒有像化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)那樣用具體目標(biāo)工程作支撐，沒有規(guī)定的具體目標(biāo)圍，評(píng)價(jià)要素也就模糊籠統(tǒng)4。它缺乏的是對(duì)學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)后應(yīng)該具有的必備品格、關(guān)鍵能力要求的清晰描述和科學(xué)界定。2化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為一個(gè)社會(huì)公民，需要具備的素養(yǎng)很多，然而，無限增長(zhǎng)的教學(xué)容與有限的教學(xué)時(shí)間之間矛盾突出，學(xué)校教育培養(yǎng)的人與個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代生活和社會(huì)開展需求之間的矛盾加劇，在這種情形下，哪些素養(yǎng)對(duì)育人來說是最核心、最關(guān)鍵、最重要的，需要把它找出來，在有限的教學(xué)時(shí)間重點(diǎn)培養(yǎng)。于是，借鑒國(guó)際已有研究，由

5、教育部發(fā)起，我國(guó)教育界進(jìn)展了廣泛深入的相關(guān)論證。中國(guó)教育學(xué)會(huì)和師大學(xué)學(xué)者發(fā)布了中國(guó)學(xué)生開展核心素養(yǎng)研究成果，為了更好地從化學(xué)學(xué)科的角度落實(shí)學(xué)生開展核心素養(yǎng)，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)已有的相關(guān)研究以及化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等5個(gè)方面5。其中，實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐根底，其他4種素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)探究的過程中都可以得到表達(dá)。證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)核心素養(yǎng)的思維核心，更偏重落實(shí)學(xué)科的思維方法；宏微結(jié)合與變化平衡是化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科特征，它最能表達(dá)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)觀及其

6、對(duì)人的素養(yǎng)開展特有的奉獻(xiàn)和作用；科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值立場(chǎng)。3化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是從化學(xué)學(xué)科角度，為了促進(jìn)學(xué)生終身開展、科學(xué)生活和適應(yīng)社會(huì)需求而提出的，是由化學(xué)課程抽提而成的學(xué)科必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力，它比三維目標(biāo)更加具體化、功能化和整合化，把學(xué)科本質(zhì)、特有價(jià)值的涵外顯了一些。藝在教育研究上發(fā)文，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)展了闡釋，指出學(xué)科核心素養(yǎng)的涵可以從三個(gè)層次上來把握，最底層以雙基為核心，即學(xué)科核心的根底知識(shí)和根本技能處于最根底、最根本的層次；中間層是以問題解決為核心，也就是以解決學(xué)科相關(guān)問題過程中所獲得的根本方法為核心；最上層是以學(xué)科思維為核心，這一層次

7、需要經(jīng)過系統(tǒng)的、有進(jìn)階的學(xué)習(xí)，通過對(duì)每種素養(yǎng)中相關(guān)根底知識(shí)建構(gòu)過程的體驗(yàn)，逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀念，其實(shí)質(zhì)就是能夠得到以學(xué)科視角認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論6。依據(jù)這一觀點(diǎn)，筆者構(gòu)建了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)圖，具體如圖1所示。這三個(gè)層次既與三維目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，又有所超越，其實(shí)質(zhì)不同在于描述對(duì)象的差異。三維目標(biāo)描述的對(duì)象主要還是學(xué)科，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的是人的開展，描述和適應(yīng)的對(duì)象是學(xué)生。三維目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)科*教學(xué)容三個(gè)維度特性的描述，它關(guān)注的更多是對(duì)學(xué)科容的要求。但在教學(xué)中，這三個(gè)維度對(duì)學(xué)生智能開展和素養(yǎng)提升的水平層級(jí)是不同的。教學(xué)中如果只注重化學(xué)知識(shí)與

8、技能的快速掌握，它開展的只是學(xué)生的記憶能力；如果讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過程，他收獲的是解決問題的能力與方法，提升的是分析問題、解決問題的高級(jí)智能；如果總是讓學(xué)生在近似真實(shí)的問題情境中有進(jìn)階地不斷經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)過程，那他收獲的還有化學(xué)思維方式和價(jià)值觀念。能力的提升需要以相關(guān)知識(shí)技能為根底，思維也需要借助相關(guān)知識(shí)來展開；思維方式和價(jià)值觀念的建立則需要經(jīng)過相關(guān)根底知識(shí)建構(gòu)過程的不斷體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、化逐步才能形成。三層架構(gòu)是人的智能動(dòng)態(tài)開展和素養(yǎng)水平不斷提升的過程，它關(guān)注的是人，這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)是要學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動(dòng)來完成的。核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)有著高度的部一致性，核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的開展和

9、超越，它是為進(jìn)一步深化教育改革，從以學(xué)科容為本的教育向真正以人為本的教育轉(zhuǎn)變而提出的?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)相比擬，具有更加明確的學(xué)科涵，更加反映化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值，化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面是學(xué)科素養(yǎng)的具體構(gòu)成要素，三維目標(biāo)是對(duì)學(xué)生每種素養(yǎng)三個(gè)維度的教學(xué)要求，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合與提升。4化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體在與情境的持續(xù)互動(dòng)中，不斷解決與化學(xué)有關(guān)的問題，在創(chuàng)生意義的過程中形成的?；瘜W(xué)教育的功能就在于選擇或創(chuàng)設(shè)適宜的近似真實(shí)的情境，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，以創(chuàng)生知識(shí)，經(jīng)歷探究過程與方法，形成思維觀念，開展學(xué)科素養(yǎng)。所以，核心素養(yǎng)的概

10、念蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的真正變革。這一變革正好彌補(bǔ)了三維目標(biāo)后兩個(gè)維度難以落實(shí)落地的困境。下面以宏觀辨識(shí)與微觀探析為例加以解釋。宏觀辨識(shí)與微觀探析也可以表述為宏微符聯(lián)系的化學(xué)思維方式，化學(xué)學(xué)科有宏觀世界、微觀世界、符號(hào)世界三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，化學(xué)學(xué)習(xí)的宏觀世界主要是指物質(zhì)在物理和化學(xué)變化過程中表現(xiàn)出來的學(xué)生能觀察到的宏觀現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的性質(zhì)羅列表達(dá)出來即根底知識(shí)。微觀世界是指物質(zhì)的分子和原子以及離子等微觀組成和構(gòu)造、微觀粒子的運(yùn)動(dòng)及相互作用等微觀屬性，對(duì)微觀概念及其原理的理解也屬于根底知識(shí)；符號(hào)世界是指由拉丁文或英文字母和數(shù)字組成的符號(hào)和圖形符號(hào)，中學(xué)階段出現(xiàn)的主要包括元素符號(hào)、化學(xué)

11、式和化學(xué)方程式、分子構(gòu)造式、電子式等等，對(duì)其掌握即屬于根本技能疇。對(duì)這些雙基的掌握，即使是傳統(tǒng)的教師講授、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生也能形成知識(shí)，也會(huì)解題，但它不是素養(yǎng)，這些知識(shí)技能在學(xué)生畢業(yè)沒幾年就可能全部忘掉，因?yàn)樗麄儧]有自主建構(gòu)知識(shí)，沒有更為上位的、統(tǒng)攝性的大的學(xué)科概念和思維方式作靈魂。素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密關(guān)聯(lián)的、真實(shí)的物體情境中，通過自主建構(gòu)創(chuàng)生知識(shí)，形成思維方式。比方，在化學(xué)式的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解化學(xué)式的宏觀含義，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，展示有化學(xué)式標(biāo)識(shí)的各種宏觀實(shí)物，讓學(xué)生看到化學(xué)式就想到對(duì)應(yīng)的實(shí)物，看到實(shí)物就會(huì)想如何用化學(xué)式表示這種實(shí)物。教師不是告知知識(shí)，而是讓學(xué)生通過對(duì)

12、真實(shí)情境的觀察體驗(yàn)，自己感悟出其宏觀含義。學(xué)習(xí)化學(xué)式的微觀含義，可以選用小球、小棍等教具組成各種分子模型，通過模型情境，使抽象的問題形象化，使學(xué)生對(duì)化學(xué)式中的符號(hào)、數(shù)字與微觀的分子或原子個(gè)數(shù)等容產(chǎn)生聯(lián)系，通過學(xué)生觀察感悟，小組合作探究、討論、頓悟，將各種物質(zhì)的實(shí)物、模型和化學(xué)式符號(hào)反復(fù)聯(lián)系起來思考化學(xué)式含義，在不斷從宏觀和微觀兩個(gè)角度感知的根底上這就是過程方法，讓學(xué)生深切體會(huì)、感知到化學(xué)式是連接宏觀和微觀世界的橋梁與紐帶，宏微符三重表征的觀念會(huì)不斷被強(qiáng)化，思維方式就會(huì)初步形成，素養(yǎng)就會(huì)逐步提升。當(dāng)然這些學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)并不是通過這一節(jié)課反復(fù)的宏微符三結(jié)合就能真正形成的，還需要在后續(xù)

13、的教學(xué)中不斷跟進(jìn)，比方在化學(xué)方程式教學(xué)中，學(xué)生也需要通過不斷觀察實(shí)物和現(xiàn)象，體會(huì)方程式中各種符號(hào)的宏觀化學(xué)含義，通過配平過程的分析，理解其微觀含義，通過各類知識(shí)建構(gòu)的不斷進(jìn)階式的訓(xùn)練，宏微符聯(lián)系的化學(xué)思維方式才能逐步形成。當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)問題，會(huì)主動(dòng)自覺地運(yùn)用這種思維方式去分析解決問題時(shí)，他的宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)就根本形成了。每一知識(shí)容的教與學(xué)都應(yīng)該提升至核心素養(yǎng)層次，有些知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)會(huì)經(jīng)歷其中一種核心素養(yǎng)，而有些可能會(huì)經(jīng)歷更多甚至全部的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在不同學(xué)習(xí)階段宏微結(jié)合的涵和水平是不一樣的，容是有進(jìn)階的，如初中宏微結(jié)合的核心是基于元素、分子和原子的；高中必修階段是基于離子、化學(xué)鍵的；而高中選修階段則是基于離子、電子、平衡、微粒間相互作用的。5完畢語三維目標(biāo)是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的立體評(píng)價(jià)，即便學(xué)生開展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)成為普遍趨勢(shì)，三維目標(biāo)對(duì)于教師制定和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)依然具有非常重要的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。因此，不能否認(rèn)三維目標(biāo)的價(jià)值，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是在繼承、整合和開展三維目標(biāo)的根底上提出來的。二者都強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面開展，而核心素養(yǎng)開場(chǎng)把落腳點(diǎn)變成了人，核心素養(yǎng)更能提醒學(xué)科特有的育人功能與價(jià)值，是化學(xué)這個(gè)學(xué)科留給學(xué)生的能影響他一生的思維品質(zhì)與能力