化學學科核心素養(yǎng)及三維目標的關系研究報告

1、. 化學學科核心素養(yǎng)與三維目標的關系研究摘要厘清三維目標與化學學科核心素養(yǎng)之間的關系，對于促進教師以化學學科核心素養(yǎng)為指導設計和實施教學，提升教師參與新一輪課程改革的熱情具有重要意義。歸納了三維目標落實過程中出現(xiàn)的問題，提出了化學核心素養(yǎng)的五個方面是化學學科關鍵能力的構成要素，三維目標是對每種素養(yǎng)三個層面的教學要求。從三層架構模型對化學核心素養(yǎng)進展了剖析，論述了與三維目標和學生學習方式變革的關系。關鍵詞化學學科核心素養(yǎng)；三維目標；關系研究中圖G642文獻標識碼A文章1005-4634201803-0112-030引言三維目標是我國第8次課程改革的標志性成果，它的權威出處是教育部2001年頒發(fā)的

2、根底教育課程改革綱要，經過十幾年的課程改革，三維目標的理論與實踐已經深入人心，為教師廣泛承受，很多教師都以三維目標理論為指導設計教學，踐行新的教學理念?，F(xiàn)在又提出化學學科核心素養(yǎng)，有些學者把核心素養(yǎng)直接描述為課程目標1。它與三維目標是什么關系，很多一線教師對此感到疑惑，引發(fā)的困惑甚至削弱了教師進一步投入改革的熱情。鑒于此，本文對化學學科核心素養(yǎng)和三維目標之間的關系進展研究，以期消除一些困擾，對教師在教學中落實化學學科核心素養(yǎng)予以啟發(fā)。1三維目標落實過程中出現(xiàn)的問題知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標自提出以來，它在受到廣泛關注與應用的同時，也受到了一些質疑，有些教師認為三維目標太過

3、籠統(tǒng)。一線教師之所以覺得三維目標太過宏觀和難操作，與后兩個維度的體驗性目標提法的科學性有關，與三維目標本身涵及外延的關系復雜有關2。在日常的化學教學中，情感、態(tài)度與價值觀教學目標的實施力度和效果與另兩個目標相比，更顯薄弱，有被無視和邊緣化的傾向3。知識與技能最可操作，因而它自然而然地變成了核心，其他維度的目標則充當補充的角色，所以三維目標看似面面俱到，實則卻因為對目標的割裂化認識，容易導致厚此薄彼的情況發(fā)生。實際上三維目標是對*個教學容或*種素養(yǎng)的三個維度、三個方面的要求，就其含義而言，它應該是*種素養(yǎng)的三個維度。相對于大綱時代的教學目的來說，三維目標的進步是不言而喻的，它的價值不可小覷。但這

4、三個維度的提法較為抽象，是一種形而上的述，偏重于抽象與思辨的關系解讀。三維目標并沒能承當起權威學者們賦予它的意義和作用，并沒有像化學學科核心素養(yǎng)那樣用具體目標工程作支撐，沒有規(guī)定的具體目標圍，評價要素也就模糊籠統(tǒng)4。它缺乏的是對學生通過化學學習后應該具有的必備品格、關鍵能力要求的清晰描述和科學界定。2化學學科核心素養(yǎng)作為一個社會公民，需要具備的素養(yǎng)很多，然而，無限增長的教學容與有限的教學時間之間矛盾突出，學校教育培養(yǎng)的人與個人適應現(xiàn)代生活和社會開展需求之間的矛盾加劇，在這種情形下，哪些素養(yǎng)對育人來說是最核心、最關鍵、最重要的，需要把它找出來，在有限的教學時間重點培養(yǎng)。于是，借鑒國際已有研究，由

5、教育部發(fā)起，我國教育界進展了廣泛深入的相關論證。中國教育學會和師大學學者發(fā)布了中國學生開展核心素養(yǎng)研究成果，為了更好地從化學學科的角度落實學生開展核心素養(yǎng)，高中化學課程標準修訂組根據(jù)已有的相關研究以及化學學科的本質特點，提出了化學學科核心素養(yǎng)，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神和社會責任等5個方面5。其中，實驗探究與創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)的實踐根底，其他4種素養(yǎng)在實驗探究的過程中都可以得到表達。證據(jù)推理與模型認知是化學核心素養(yǎng)的思維核心，更偏重落實學科的思維方法；宏微結合與變化平衡是化學核心素養(yǎng)的學科特征，它最能表達化學學科的本質觀及其

6、對人的素養(yǎng)開展特有的奉獻和作用；科學精神與社會責任是化學核心素養(yǎng)的價值立場。3化學學科核心素養(yǎng)與三維目標的關系化學學科核心素養(yǎng)是從化學學科角度，為了促進學生終身開展、科學生活和適應社會需求而提出的，是由化學課程抽提而成的學科必備品質與關鍵能力，它比三維目標更加具體化、功能化和整合化，把學科本質、特有價值的涵外顯了一些。藝在教育研究上發(fā)文，對學科核心素養(yǎng)進展了闡釋，指出學科核心素養(yǎng)的涵可以從三個層次上來把握，最底層以雙基為核心，即學科核心的根底知識和根本技能處于最根底、最根本的層次；中間層是以問題解決為核心，也就是以解決學科相關問題過程中所獲得的根本方法為核心；最上層是以學科思維為核心，這一層次

7、需要經過系統(tǒng)的、有進階的學習，通過對每種素養(yǎng)中相關根底知識建構過程的體驗，逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀念，其實質就是能夠得到以學科視角認識世界和改造世界的世界觀和方法論6。依據(jù)這一觀點，筆者構建了化學學科核心素養(yǎng)的三層架構圖，具體如圖1所示。這三個層次既與三維目標相對應，又有所超越，其實質不同在于描述對象的差異。三維目標描述的對象主要還是學科，化學學科核心素養(yǎng)關注的是人的開展，描述和適應的對象是學生。三維目標主要是對學科*教學容三個維度特性的描述，它關注的更多是對學科容的要求。但在教學中，這三個維度對學生智能開展和素養(yǎng)提升的水平層級是不同的。教學中如果只注重化學知識與

8、技能的快速掌握，它開展的只是學生的記憶能力；如果讓學生在活動中經歷知識的建構過程，他收獲的是解決問題的能力與方法，提升的是分析問題、解決問題的高級智能；如果總是讓學生在近似真實的問題情境中有進階地不斷經歷知識建構的活動過程，那他收獲的還有化學思維方式和價值觀念。能力的提升需要以相關知識技能為根底，思維也需要借助相關知識來展開；思維方式和價值觀念的建立則需要經過相關根底知識建構過程的不斷體驗、認識、化逐步才能形成。三層架構是人的智能動態(tài)開展和素養(yǎng)水平不斷提升的過程，它關注的是人，這個過程的實現(xiàn)是要學生通過參與各種教學活動來完成的。核心素養(yǎng)與三維目標有著高度的部一致性，核心素養(yǎng)是對三維目標的開展和

9、超越，它是為進一步深化教育改革，從以學科容為本的教育向真正以人為本的教育轉變而提出的?；瘜W學科核心素養(yǎng)與三維目標相比擬，具有更加明確的學科涵，更加反映化學學科本質和育人價值，化學核心素養(yǎng)的五個方面是學科素養(yǎng)的具體構成要素，三維目標是對學生每種素養(yǎng)三個維度的教學要求，核心素養(yǎng)是三維目標的整合與提升。4化學學科核心素養(yǎng)與學生學習方式變革化學學科核心素養(yǎng)是學生個體在與情境的持續(xù)互動中，不斷解決與化學有關的問題，在創(chuàng)生意義的過程中形成的?；瘜W教育的功能就在于選擇或創(chuàng)設適宜的近似真實的情境，通過適當?shù)膶W生活動以促進學習的發(fā)生，以創(chuàng)生知識，經歷探究過程與方法，形成思維觀念，開展學科素養(yǎng)。所以，核心素養(yǎng)的概

10、念蘊含了學習方式和教學模式的真正變革。這一變革正好彌補了三維目標后兩個維度難以落實落地的困境。下面以宏觀辨識與微觀探析為例加以解釋。宏觀辨識與微觀探析也可以表述為宏微符聯(lián)系的化學思維方式，化學學科有宏觀世界、微觀世界、符號世界三大學習領域，化學學習的宏觀世界主要是指物質在物理和化學變化過程中表現(xiàn)出來的學生能觀察到的宏觀現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的性質羅列表達出來即根底知識。微觀世界是指物質的分子和原子以及離子等微觀組成和構造、微觀粒子的運動及相互作用等微觀屬性，對微觀概念及其原理的理解也屬于根底知識；符號世界是指由拉丁文或英文字母和數(shù)字組成的符號和圖形符號，中學階段出現(xiàn)的主要包括元素符號、化學

11、式和化學方程式、分子構造式、電子式等等，對其掌握即屬于根本技能疇。對這些雙基的掌握，即使是傳統(tǒng)的教師講授、機械訓練，學生也能形成知識，也會解題，但它不是素養(yǎng)，這些知識技能在學生畢業(yè)沒幾年就可能全部忘掉，因為他們沒有自主建構知識，沒有更為上位的、統(tǒng)攝性的大的學科概念和思維方式作靈魂。素養(yǎng)形成的學習應該是讓學生在與現(xiàn)實生活嚴密關聯(lián)的、真實的物體情境中，通過自主建構創(chuàng)生知識，形成思維方式。比方，在化學式的教學中，為了讓學生理解化學式的宏觀含義，教師可以創(chuàng)設情境，展示有化學式標識的各種宏觀實物，讓學生看到化學式就想到對應的實物，看到實物就會想如何用化學式表示這種實物。教師不是告知知識，而是讓學生通過對

12、真實情境的觀察體驗，自己感悟出其宏觀含義。學習化學式的微觀含義，可以選用小球、小棍等教具組成各種分子模型，通過模型情境，使抽象的問題形象化，使學生對化學式中的符號、數(shù)字與微觀的分子或原子個數(shù)等容產生聯(lián)系，通過學生觀察感悟，小組合作探究、討論、頓悟，將各種物質的實物、模型和化學式符號反復聯(lián)系起來思考化學式含義，在不斷從宏觀和微觀兩個角度感知的根底上這就是過程方法，讓學生深切體會、感知到化學式是連接宏觀和微觀世界的橋梁與紐帶，宏微符三重表征的觀念會不斷被強化，思維方式就會初步形成，素養(yǎng)就會逐步提升。當然這些學生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)并不是通過這一節(jié)課反復的宏微符三結合就能真正形成的，還需要在后續(xù)

13、的教學中不斷跟進，比方在化學方程式教學中，學生也需要通過不斷觀察實物和現(xiàn)象，體會方程式中各種符號的宏觀化學含義，通過配平過程的分析，理解其微觀含義，通過各類知識建構的不斷進階式的訓練，宏微符聯(lián)系的化學思維方式才能逐步形成。當學生遇到相關問題，會主動自覺地運用這種思維方式去分析解決問題時，他的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)就根本形成了。每一知識容的教與學都應該提升至核心素養(yǎng)層次，有些知識點的教與學會經歷其中一種核心素養(yǎng)，而有些可能會經歷更多甚至全部的核心素養(yǎng)。當然，在不同學習階段宏微結合的涵和水平是不一樣的，容是有進階的，如初中宏微結合的核心是基于元素、分子和原子的；高中必修階段是基于離子、化學鍵的；而高中選修階段則是基于離子、電子、平衡、微粒間相互作用的。5完畢語三維目標是對學生素養(yǎng)的立體評價，即便學生開展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的落實成為普遍趨勢，三維目標對于教師制定和執(zhí)行教學目標依然具有非常重要的指導作用和參考價值。因此，不能否認三維目標的價值，因為核心素養(yǎng)是在繼承、整合和開展三維目標的根底上提出來的。二者都強調促進學生全面開展，而核心素養(yǎng)開場把落腳點變成了人，核心素養(yǎng)更能提醒學科特有的育人功能與價值，是化學這個學科留給學生的能影響他一生的思維品質與能力