[二年級語文]畫楊桃說課課件

1、畫楊桃說課廣州市越秀區(qū)黃花小學 劉彬一、課文概述： 畫楊桃是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。二、教學重點、難點： 重點：學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。 難點：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。三、教學設計理念： 1、跨越式教學理念強調(diào)在學生學習任務設計時，給學生一個支架，提出供學生研讀的問題。 2、新課標指出，有效教學更多地關(guān)注可測性或量化。

2、如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。問題的解決即達成了目標的實現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)而動全身”的問題至關(guān)重要。 四、問題設計：1、“我”為什么會把楊桃畫成“像五個角的什么東西”？2、老師的神情為什么變得嚴肅了呢？后來為什么又變得和顏悅色呢？3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說他們的教誨使我一生受用？五、對問題設計的想法：1、第一個問題既簡單卻又是核心問題的根基問題，埋藏著第二個問題。 2、第二個問題是全文的重點及難點問題，也是學生體會課文蘊意的關(guān)鍵點。 3、第三個問題是全文的核心問題，也是全文學習的高潮點，更是學生體會寓意的著眼點。 六、對三個問題的處理：1、第

3、一個問題：自主研讀，匯報解決 。2、第二個問題：我采取對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。為了緩解難點，我在學生對比朗讀之后說發(fā)現(xiàn)閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號再讀，讀出人物內(nèi)心世界。3、第三個問題并不難，但寓意深刻。我結(jié)合時機，選用了拓展閱讀三：作者介紹。 岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了?！?既與課文學習相得益彰又揭示了課文寓意，給學生留下了無盡的思考。七、教學資源設計：拓展材料一：神奇的標點符號

4、拓展閱讀材料二：作者簡介。 閱讀拓展閱讀材料三：魯迅藤野先生等 八、對資源設計的想法：1、緩解“對比閱讀說發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號，再讀，讀出人物內(nèi)心世界 。2、幫助學生體會文章的寓意。引用了岑桑說的一段短小精悍的話 。3、學完課文之后，我選取了魯迅的藤野先生，讓學生通過閱讀經(jīng)典名篇，達到既升華認識又體會兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。 由此突然想借用竇桂梅老師一個定義不設“圍場”的課堂：即這種課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。 我想說，跨越式課堂不正是追求這樣

5、一種不設“圍場”的課堂，問題是我們?nèi)绾螢閷W生營造這樣一個“場”？ 如果我們在有限的時間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務或為實現(xiàn)跨越服務了，我想我們的課一定成功了一大半。問題： 在中高年級，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料？拓展材料的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補充性拓展；二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。 備課時，可先想一想：結(jié)合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時一定要做到適時，有度，有效；不要循規(guī)蹈矩。 在中高年級，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料 ；把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加

6、以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。 我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時可向?qū)W生重點推介這些文章，當然也要考慮學生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導性閱讀意見甚至可以截取某個片斷。九、對打?qū)戭}目的設計：（兩個題目）1、同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。十、對打?qū)戭}目設計的原則：1、能引領學生用各個側(cè)面領會文章寓意，能引起學生思想共鳴的話題。2、設想學生在打?qū)懼心苷f真話，不說空話、套話的話題。3、打?qū)戭}目設計有梯度，讓各個層次的學生都有發(fā)揮的余地。4、預設打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創(chuàng)意的文章。十一、本課教學板塊回顧：（一）篩選問題，導入研讀。（二）層層剝離，直奔目標。 1、一般問題，自主解答。 2、對比朗讀，直擊難點。 3、入境朗讀，對比感悟。 （三）拓展閱讀，升華認識。（四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟。 余勝泉博士提出的閱讀教學“七個層次”，字詞；文意；結(jié)構(gòu)；蘊意；寓意；妙筆；風格。我想自己做來確有些生硬