2023屆高考語文復習專題★★理解新教材改進課堂教學課件 (共33張PPT)

1、理解新教材，改進課堂教學52023屆高考語文復習專題、課標對教材編寫的規(guī)定-語文教材編寫的10條建議-“古詩文背誦推薦篇目“關于課內外讀物的建議”等對教材編寫的要求（三）教材編寫建議L教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持立德樹人，體 現社會主義核心價值觀，面向現代化、面向世界、面向 未來；要貫徹國家課程改革的精神，落實普通高中語文 課程標準要求。2.教材編寫要高度重視繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 革命文化和社會主義先進文化，自覺維護國家統(tǒng)一和民 族團結，體現對文化多樣性的理解和尊重，有助于學生 增強民族自尊心、愛國感情和文化自信，形成正確的世 界觀、人生觀和價值觀。;沖3. 教材要適應高中學生認知

2、特點和身心發(fā)展的需要，符 合語文核心素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，要充分體現時代特點和現 代意識，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新 精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格。4. 教材編寫要以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以語文實踐活 動為主線，落實18個學習任務群的要求。必修、選擇性 必修和選修教材要落實各自的專屬任務群，還要落實貫串于 高中語文學習始終的共同任務群。學習任務群應依據學分要 求和年段特點進行組合，容量要適當；學習任務群的組織 形式和呈現方式提倡多樣化，鼓勵創(chuàng)新，能為教師的多 樣化實施提供空間與相應的支架；學習任務群應為學生 精選內容，提供典型學習樣例。5. 教材編寫要體現課程整合的理念

3、，立足學習任務群的 特點和學習任務群的組合等整體設計學習活動，實現學 習任務群對發(fā)展高中學生語文學科核心素養(yǎng)的綜合效應 靈活地整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學 習活動，選用典型材料設計語文學習任務，引導學生在 語文實踐活動中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。6. 教材中的選文應具有典范性和時代性，文質兼美。體 現正確的政治導向和價值取向。選文格調要積極向上、 健康明快，選文作者必須有正確的政治立場、較高的語 言文字水平和良好的社會形象。材料組織方式應充分考 慮高中學生的言語經驗，有利于開拓學生的學習視野， 激活思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。教材編寫應注意語言材料的 多重功能，便于體現文本在達成不同學習目標中的

4、示范、 積累、探究等不同功用。7. 教材的編寫要有利于學生自主學習和個性化學習。學 習內容和活動設計要源于學生的語言生活，通過富有挑 戰(zhàn)性的情境與任務創(chuàng)設，引導學生自主開展言語實踐活 動，自覺探索學習方法，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。8. 教材應有開放性和選擇性。學生在語文課程方面的原 有基礎和在高中階段的學習訴求各有差異，各地方、各 學校的條件也往往各不相同，因此，教材應在明確體現 對每個學生基本要求的基礎上，展現適度的開放性，讓 學生根據各自情況作出選擇，給地方、學校和教師留有 選擇、調整和開發(fā)的空間。9.教材編寫要有利于師生運用多種媒介和信息技術呈現學習內容，要鼓勵教師積極調動各種資源創(chuàng)造性

5、地開展教學活動。鼓勵專業(yè)機構建設豐富的數字化資源庫。10.教材的設計可以探索信息化環(huán)境下的革新，發(fā)揮 傳統(tǒng)學習和網絡學習各自的優(yōu)勢，結合線上與線下的 學習，促進資源的有效運用，以利于學生的自主、合 作與探究，實現課程實施的優(yōu)化。高中語文教材編寫經驗回顧-教材編寫的基本問題近年七套語文教材的基本情況語文教材建設中的艱難平衡三、部編本高中語文教材的探索1. 以人文主題編寫單元，落實立德樹人根本任務2. 體現課程整合的理念，落實學習任務群的要求，實現 提高學生語文學科核心素養(yǎng)的綜合效應3. 以語文實踐活動為主線，設計單元核心學習任務，讓 學生真正成為學習主體4. 選文具有典范性和時代性，文質兼美，體

6、現文本在不 同學習目標中的示范、積累、探究等不同功用5. 關注在課堂學習關聯下的課外閱讀與社會生活中的語 言實踐1.以人文主題編寫單元，落實立德樹人根本任務。培育語文學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務-與學生的生活世界關聯，與學生的語文經驗關聯；與學習任務群學習目標、典范的學習資源、核心任務有 機融合；單元主題體現在單元導語、選文、學習提示、單元學習 任務中；每個單元的主題都有相對具體化、結構化的展開“文學閱讀與寫作”任務群五個單元的人文主題. 悲劇.環(huán)境自然的力 運生命與情量 運八生命懷 青春考 的價值“思辨性閱讀與表達”任務群三個單元家國情懷0培養(yǎng)理性精神 增強文化自信心個人修養(yǎng)責任與擔

7、當學習古代仁人 志士的情懷增強為中華民 族復興而讀書 的責任意識中華文明之光領略傳統(tǒng)智慧學習之道把握學習的價 值與意義、原 則與方法提升修養(yǎng)，培 養(yǎng)終身學習的元學習主題的結構-學習之道單元導語-學習是永恒的話題。從禮記學記中的“玉不琢，不成 器”，到當今社會倡導的終身學習和個性化學習，數千年來， 人們一直在不懈地探索學習之道以更好地獲取知識，提升能力 和自身修養(yǎng)。-本單元的文章從不同角度論述有關學習的問題或闡述學習的意 義，或討論學習的態(tài)度與方法，或描述讀書的經歷與感受，使 我們獲得不同的啟迪。-學習本單元，以“學習之道”為核心，通過梳理探究和反思， 形成正確的學習觀，改進學習方法，提高學習能

8、力。單元主題的結構-學習之道核心舞的綜合騷念實現提高學生語文學科-各任務群主要對應一個或幾個單元，彼此之間有融 合有關聯-多單元的學習任務群之間有分工有聯系，形成一定 的邏輯-每個單元都指向該任務群的關鍵能力和必備品格的 培養(yǎng)文學閱讀與寫作任務群：-青春的價值單元的關鍵能力要求-1.理解詩詞選用意象抒發(fā)情感的手法，把握小說敘 事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力；-2.學會從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品， 提升審美能力；-3.嘗試詩歌寫作，學會運用意象表達自己的情感， 增強語言表現力。思辨性閱讀與表達任務群：“學習之道”單元的關鍵能力要求要準確把握作者的觀點和態(tài)度，關注作者思 考問題

9、的角度，學習他們有針對性地表達觀點 的方法；學會發(fā)現問題，從合適的角度以恰當 的方式闡述自己的看法。思辨性閱讀與表達任務群：中華文明之光責任與擔當關鍵能力-閱讀史傳文要關注文章敘事曲折有序、寫人生動傳 神的特點，嘗試理性評價歷史敘述中體現的思想、觀 念，認識歷史人物和歷史事件。要注意領會作者觀點及其現實針對性，把握其解決 現實問題的理性思維方式，鑒賞文章的說理藝術，學 會在辯證分析與合理推理的基礎上進行理性判斷，養(yǎng) 成大膽質疑、縝密推斷的批判性思維習慣。3.以語文實踐活動為主線，設計單元核心學習任務，讓學生真正成為學習主體I-單元導語一單元學習任務一學習提示-人文主題一學習任務一學習資源王寧：

10、走進新時代的語文課程改革根據語文課程的實踐性、綜合性特征和培養(yǎng)學生創(chuàng)新 能力的需要，語文課程必須以學生為中心。走出知識 本位、技術主義、文本為綱、講解分析的傳統(tǒng)教學模 式后，需要根據新的改革思路調整課程設計和實施路 徑，加強情境化、結構化和選擇性，實現教材編寫、 教學內容的綜合性。所謂“學習任務群”,是在真實情境下，確定與語文 素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源， 設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞，表達與交 流，梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任 務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系 統(tǒng)。這種有人文主題的任務群，是在學校課程總體設計和 實施的環(huán)境下、

11、由學校和教師組織、有計劃地引導完成 的。它與過去的教學模式有內在的區(qū)別：課程中有文本， 但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備；有 訓練，但不把訓練當做純技巧進行分解訓練。教師是組織 者，學生是主體，師生互動。基礎教育課程2018（01）用。, .在不器翳標中嘴性岱質羸不密-功能：基本資源與拓展資源類型：文體、語體、風格；非連續(xù)性文本，混合 文本；整本書、全文、選段；時代、地域等組合方式：單篇與多篇等恩考：選文一學習資源教材編寫分冊主編楊九俊教授:-文學閱讀與寫作任務群教材編寫從立德樹人高度， 貼近高中生語文學習實際，特別注重選擇那些帶有 永恒價值、超越時空，常常為時代語境激活的語文

12、成品，也包括時代情境生成的具有經典意義的當代 作品。其中，優(yōu)秀的古代作品超過二分之一，也精 選了大量革命、建設、改革題材的作品。上冊第七單元：學習之道精讀：勸學反對黨八股拿來主義；略讀:師說讀書：目的和前提上圖書館論述類：勸學師說反對黨八股拿來主義 讀書：目的和前提；文學類：上圖書館古代：勸學師說；現代：反對黨八股拿來 主義 讀書：目的和前提上圖書館S3中國：勸學師說反對黨八股拿來主義上圖書館；外國：讀書：目的和前提單篇：反對黨八股拿來主義；多篇組合：勸學 師說；讀書：目的和前提上圖書館選文學習資源-功能：基本資源與拓展資源-類型：論述類與文學類；不同語體風格；不同時代不同地域組合方式：單篇與

13、多篇；學生的生活經驗和語文經驗是寶貴的學習資源四、改進課堂教學的建議1. 全面準確理解語文課程獨特的育人價值，整體把握教材的單元 關聯性2. 整體分析教材中每個任務群的學習任務，設計與實施結構化的 大單元學習3. 開展積極的語言實踐活動，落實語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)4. 突破及時、有效的學習評價這一難點，做到教-學-評的一致。5. 積極主動地開發(fā)課程資源，以發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)為 宗旨，用教材教而不只是教教材。1全面準確理解語文課程獨特的育人價值， 整體把握教材的單元關聯性-語文課程獨特的育人價值體現在語文學科核心素 養(yǎng)的培育中，語文學習任務群是依據祖國語文的 特點和高中生學習語文的規(guī)律，

14、以語文核心素養(yǎng) 為綱，以學生的語文實踐為主線而設計的。語文學科核心素養(yǎng)的四個方面、18個語文學習任 務群都不是孤立靜止的，而是有機融合的。2.整體分析教材中每個任務群的學習任務，設計與實施結構化的大單元學習-單篇一一多篇（群文學習的價值-單課一一單元（深度學習的要求3.開展積極的語言實踐活動，落實語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)-積極的語言實踐活動具有真實的學習情境有意義的學習任務才能引導學生開展積極 的語言實踐活動開展涉及多個維度、多個層面的積極的語 言實踐活動活動4.突破及時、有效的學習評價這一難點，做 到教-學-評的一致。鍵-把握單元學習目標，重視關鍵能力的評價及時記錄、反饋學生在課內外真實的學習經歷評價要關注學生言語經驗的豐富性、自覺性努力建構學習共同體，促進分享中的反思與提升5積極主動地開發(fā)課程資源，以發(fā)展學生的語文學 科核心素養(yǎng)為宗旨，用教材教而不只是教教材。教選文一教教材（選文+相關學習活動）一 fcpl L L用教材教文本中心一學科中心一學生中心教材使用的建議：整合建構-主題與文