自主學習在小學英語課堂教學中的應用分析研究教學教育專業(yè)

1、PAGE PAGE 9淺談自主學習在小學英語課堂教學中的應用引言我國古代第一部教育專著學記，開宗明義第一句話就是：“建國君民，教學為先?！币簿褪钦f，要建設發(fā)展一個國家，教育最為重要。人與人之間的交流，尤其是國際交流成為是推動社會進程的重要因素之一，英語成為一種必不可少的信息交流工具，變得越來越重要，英語基礎教育越來越得到人們的重視。但是傳統(tǒng)的應試教育方法，更多注重的是老師講解，學生做筆記，學生的大腦始終處在一種靜態(tài)的接受狀態(tài)。這種“滿堂灌”和“填鴨式”英語教學方式，沒有激發(fā)學生的語言潛能，以至于很多學生只會寫，不會說。根本就沒有達到英語課堂教學的目的，也不利于中國未來的發(fā)展。小學英語教學對象為

2、小學生，由于其接受能力有限，因此提升學習興趣是非常必要的。在小學英語課堂教學中，以自主學習為先導，推動整體小學課堂教學效率提升。關鍵詞：自主學習：小學：英語一、文獻綜述（一）國外自主學習觀點的研究及分析約翰.杜威（John Dewey）(1859-1952),美國哲學家和教育家，威廉詹.姆斯實用主義哲學的重要代表人物。于1896年創(chuàng)立了一所實驗中學作為他教育理論的實驗基地，并擔任校長。反對傳統(tǒng)的灌輸和機械訓練的教育方法，主張從實踐中學習。提出教育及生活，學校及社會的口號。其教育理論強調個人的發(fā)展，對外界事物的理解以及通過實驗獲得知識，影響很大。杜威反對傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，他認為這種方法不是真

3、正的教育，因為教育即生長（to grow）,而生長的第一條件是未成長的狀態(tài)，而“未”字里有一種積極地意思，他肯定這種未成長的狀態(tài)是充滿能動性和潛能的，不是一味灌輸，能使其充分發(fā)展的。但是杜威注重的是以“兒童中心主義”的美國教育，積累了許多弊端，導致了教育質量的下降。（二）國內自主學習觀點的研究及分析我國著名教育史學家單中惠先生在其現(xiàn)代教育的探索杜威及其實用主義教育思想一書中，提出并初步界定了“杜威實用主義教育思想與世界教育”這一研究領域。該領域除了“杜威與中國”之外，還包含了“杜威實用主義教育思想在西歐”、“杜威實用主義教育思想在蘇聯(lián)”、“杜威實用主義教育思想在日本”、“杜威實用主義教育思想在

4、土耳其和墨西哥”等幾個部分。在單先生的指導下，其研究生關培林和王彥力相繼完成了博士學位論文杜威在日本和杜威與中國教育兩部論著。而關于杜威在另外幾個國家的專題研究仍較欠缺。河南大學李申申教授的新著大起大落的命運杜威在俄羅斯（新華出版社2007年5月版）適時而出，以杜威親赴蘇聯(lián)考察前后的蘇聯(lián)教育史實為切入點，以杜威思想在蘇聯(lián)及以后俄羅斯的起伏命運為基線，全面而系統(tǒng)地介紹了杜威思想在蘇聯(lián)的傳播情況，并深刻地分析了造成這種情況的社會根源。該書作為國家留學基金資助項目的研究成果之一，填補了“杜威實用主義教育思想在蘇聯(lián)”研究領域的空白，可謂杜威研究的又一力作。由杜威及其教育思想在蘇聯(lián)的命運變化，作者進行了

5、深沉的思考，寫出了頗有份量并令人長久回味的個人獨見，為我國的課堂教學改革提供了很好的借鑒。二、自主學習對英語教學的重要性“以學生為中心的”英語教學模式是在“構建主義的指導”下進行的?，F(xiàn)代構建主義先驅皮亞杰提出了認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構，這正是建構主義觀點的核心所在(Brown, 2001)。在皮亞杰理論的基礎上，許多專家、學者從各種不同角度進行建構主義的發(fā)展工作。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為建構主義理論應用于教學實踐奠定了基礎(Brooks and Brooks, 1993)。 以學生為中心進行小組課堂展示的任務型教學，學生能夠以獨立或合作的方

6、式從圖書館、網(wǎng)絡等多種媒介獲取信息，提高了自主學習能力；在準備小組展示的過程小學生發(fā)展了信息加工、創(chuàng)新思維等綜合技能；在進行展示的過程中也大幅提高了綜合運用語言的能力、尤其是口語能力，使所學的英語在日常生活中得到更好的應用。三、在英語課堂教學中促進自主學習的策略（一）引導學生有效互動課堂教學活動中的的有效互動，很大部分取決于教師對活動的巧妙設計。但是也必須遵循以下原則：（1）面向全體學生，為全體學生的可持續(xù)發(fā)展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創(chuàng)設真實的語言環(huán)境根據(jù)活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）有較強的可操作性活動的設計應充分考

7、慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以?；顒拥捻樌瓿伞＃?）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。（5）以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優(yōu)的教學效果。（二） 有效互動課堂活動五大類型1.生活化型“教育即生活”，意味著教育應保持生活的素材、樣態(tài)，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的本色。讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、系統(tǒng)的.連貫性的知識。如在banana 單詞教學時，應該首先先讓學生做一

8、個熱身運動chant：Banana, banana. Peel, peel, together.Peel it left.Peel it right.Peel it middle.And take a bite. 在有趣的歌謠后，教師引入教學：T: Do you like bananas? Do you like banana milk shakes?Ss: Yes.T: Great! Do you know how to make a banana milk shake?（學生搖頭。）（拿出做香蕉奶昔的材料，同時讀出這些材料的英文單詞。）Now lets make a banana milk

9、 shake. First, peel a banana. Next, cut up the banana. Then, put the banana and two teaspoons of honey into the blender. After that, pour the milk into the blender. And then, turn on the blender.（攪拌機轉一會兒。）Turn off the blender. Finally, pour the milk shake into a cup and drink it.這樣，學生看到了實實在在的情景，貼近生活

10、，有助于幫助記憶。2情景型 交流是學習英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。情景是交流活動的基礎。因此，教師在設計活動時要盡量創(chuàng)設真實的語言情景，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。如在教材Go for it！的How much are these pants?單元教學中，筆者事先拍下了自己星期天逛服裝店時的錄像。畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購物袋。課堂上筆者首先引導學生猜測Whats in this bag? 在學生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現(xiàn)了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時，學生紛紛脫口而出：Oh, a sweater！/A short接著

11、，筆者在此設問：How much is the sweater/ short.? 筆者在學生回答后給出真實的價格。最后，當筆者提出 How much are all of them? 時，許多學生早就已經(jīng)算出答案舉起了手，還有的學生情不自禁地說出“Theyre so cheap！或“Wow,theyre too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實的情景而成了十分自然又順利的事情。3. 趣味型皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動也不例外?；顒又挥屑て鹆藢W生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創(chuàng)新。所以，課堂活動應力求趣味性。

12、如直接引語變間接引語的復習，按傳統(tǒng)的教學方法，容易使學生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動形式卻使課堂活了起來。教師事先把有關自己的一些information做成幻燈片，學生看過后以chain drill 的形式每人用 What does the teacher say? 問后面同學一個問題，讓其回答。待各組學生都做完后，教師任意抽查一組學生作為示例。T: What did he / she ask you?Ss: He / She asked me where you had your breakfast.T: What did you say?Ss: I said I had my br

13、eakfast at home.4. 合作型 語言的交際性決定了英語學習必然要采用合作的形式。合作與交流的學習方式，例如針對課文主題進行的討論和辯論等，正是國家英語課程標準（實驗稿）所倡導的。這種合作型的活動方式既培養(yǎng)了學生的合作意識，又激活了學生已有的生活經(jīng)驗，鍛煉了學生的語言技能，能夠達到較好的教學效果。5. 益智型教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币越?jīng)常動腦來開發(fā)學生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好。如復習定語從句時，為了避免復習課和語法課容易使學生感到枯燥，筆者引入了猜謎語的游戲。每個謎面都包含一個定語從句，

14、如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called foggy city.（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。這樣，學生們積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既實現(xiàn)了教學目標，又提高了學生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發(fā)了學生的智力。 結論小學英語教學應當符合小學生的心理訴求，在教學實際中，教師要把握每一個孩子的心理想法，通過自主學習的方式，來讓小學生掌握學習主動權。教師的一個微笑，一個肯定能夠激發(fā)學生的學習興趣，因此自主學習是一個師生合作的系統(tǒng)過程。參考文獻 1中國英語教學（Teaching English in China）(簡稱TEIC)由外語教學與研究出版社和英國大使館文化教育處(Cultural and Education Section, British Embassy)聯(lián)合出版2滕大春主編外國教育通史（第六卷），山東教育出版社，1994年版3金含芬