精品幼兒心理學(xué)期末復(fù)習(xí)資料附答案

1、. z-一、 單項(xiàng)選擇題。1. 開(kāi)展心理學(xué)的研究對(duì)象是 。C. 個(gè)體從出生到衰亡一生全程的 心理開(kāi)展現(xiàn)象2. 狹義的心理開(kāi)展是指 。D. 個(gè)體心理開(kāi)展3. 個(gè)體開(kāi)展心理學(xué)的研究對(duì)象是。A 人生全過(guò)程各個(gè)年齡階段的 心理開(kāi)展特點(diǎn)4. 心理開(kāi)展的不平衡性主要是指 。B. 人一生的心理開(kāi)展并不是 以一樣的速率前進(jìn)的5. 心理開(kāi)展進(jìn)程表現(xiàn)為 。D既有連續(xù)性，又有階段性6. 普萊爾W.Preyer是的奠基人。 B 科學(xué)兒童心理學(xué)7. 科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時(shí)間為年。 B. 18828. 科學(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是 。C. 普萊爾于 1882 年出版兒童心理一書(shū)9. 在短的一樣時(shí)間段，同時(shí)考察不同年齡組群被

2、試者的心理開(kāi)展特 點(diǎn)和開(kāi)展水平， 以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。這種研究方式叫 A. 橫斷研究10. 在較長(zhǎng)的時(shí)間系列對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)展定期的系統(tǒng) 的考察， 以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。這種研究方式叫。B 縱向研究11. 橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的穿插設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)包括 。AA.兼有橫斷研究和縱向研究?jī)煞矫娴膬?yōu)點(diǎn)12. 遺傳決定論的代表人物是 。B. z-B.高爾頓13. 環(huán)境決定論的代表人物是 C.華生 14. 相互作用論的代表人 物是 。A皮亞杰15. 皮亞杰的心理開(kāi)展觀認(rèn)為心理起源于 。C 動(dòng)作16. 動(dòng)作或活動(dòng)的構(gòu)造或組織叫 A圖式17皮亞杰把兒童的心理開(kāi)展劃分

3、為個(gè)階段。 C418. 處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征主要是 AA.只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作19. 客體永久性是指 DD. 當(dāng)*一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了20. 皮亞杰所說(shuō)的守恒是指 。BB. 不管事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的21. 艾里克森把人格開(kāi)展分為個(gè)階段。 D 822. 艾里克森劃分人格開(kāi)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是 。B 心理社會(huì)危機(jī)23. 艾里克森認(rèn)為嬰兒前期02 歲的主要開(kāi)展任務(wù)是 。AA. 獲得信任感，克制疑心感24. 艾里克森認(rèn)為嬰兒后期24 歲的主要開(kāi)展任務(wù)是 。CC. 獲得自主感，克制羞恥感25. 艾里克森認(rèn)為幼兒期47 歲的主要開(kāi)展任

4、務(wù)是 。BB.獲得主動(dòng)感，克制疚感26. 艾里克森認(rèn)為童年期良好的人格特征是 。AA.獲得勤奮感，克制自卑感. z-27. 艾里克森認(rèn)為青少年期1218 歲的主要開(kāi)展任務(wù)是 。DD. 形成角色同一性，防止角色混亂28. 艾里克森認(rèn)為成年早期1825 歲的主要開(kāi)展任務(wù)是 。CC.獲得親密感，防止孤獨(dú)感29. 艾里克森認(rèn)為成年中期2550 歲的主要開(kāi)展任務(wù)是 。DD. 獲得繁衍感，防止停滯感30. 艾里克森認(rèn)為成年后期50 歲以后的主要開(kāi)展任務(wù)是 。CC. 獲得完善感，防止失望或厭反感31. 最近開(kāi)展區(qū)是指 。CC. 在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所到達(dá)的解決

5、問(wèn)題的水平之間的差異32.嬰兒期的年齡圍是 A0 歲1 歲 33.個(gè)體認(rèn)知開(kāi)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程時(shí) 。B B.感覺(jué)34.嬰兒感知覺(jué)的開(kāi)展 B是主動(dòng)的、有選擇性的心理過(guò)程 35.嬰兒對(duì)屢次呈現(xiàn)的同一刺激的反響強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反響。這是 。C習(xí)慣化36.在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反映又會(huì)增強(qiáng)。 這是 。B 去習(xí)慣化37. 視崖是一種研究嬰兒的裝置。 D 深度知覺(jué)38.產(chǎn)生深度知覺(jué)的年齡是 。B6 個(gè)月39.嬰兒期思維的典型特征是 。A 直覺(jué)行動(dòng)思維. z-40.直覺(jué)行動(dòng)思維表現(xiàn)為 。BB.思維活動(dòng)離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知 41.根本上能掌握母語(yǔ)

6、全部發(fā)音的年齡時(shí) 。D3 歲左右 42.嬰兒期笑的開(kāi)展按順序分為等階段 AA 自發(fā)性微笑、無(wú)選擇的社會(huì)性微笑、有選擇的社會(huì)性微笑43嬰兒出生一兩天就有笑的反響，這種笑的反響屬于 。BB 自發(fā)性微笑44. 5周至 4 個(gè)月的嬰兒對(duì)數(shù)人與陌生人都可以報(bào)以微笑，這種笑的反響屬于 C 無(wú)選擇性的社會(huì)性微笑45. 4 個(gè)月以的嬰兒對(duì)熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，這種笑 的反響屬于 。D 有選擇的社會(huì)性微笑46.嬰兒恐懼可分為 。D 本能的恐懼、與知覺(jué)和經(jīng)歷相聯(lián)系的恐懼、怕生、預(yù)測(cè)性恐懼 47由.想象引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕狼外婆，屬于 。D D 預(yù)測(cè)性恐懼48.托馬斯和切斯把嬰兒的氣質(zhì)類(lèi)型分為

7、。CC 容易型、困難型、緩慢型49. 是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者通常是母親之間的最初的社會(huì)性 聯(lián)結(jié)。 B 依戀50. 艾斯沃斯將嬰兒依戀劃分為等類(lèi)型。 AA 平安型依戀、回避型依戀、對(duì)抗型依戀 51. 是指?jìng)€(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的. z-認(rèn)識(shí)。 A 自我意識(shí)52.幼兒期的年齡圍是 。C 3歲6歲53. 是口頭言語(yǔ)開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期。 C 幼兒期54. 幼兒詞匯中各類(lèi)詞的比例從高到底依次排列為 。AA 名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞55. 幼兒思維的主要特征是 。C 具體形象思維56. 幼兒自我評(píng)價(jià)能力的開(kāi)展表現(xiàn)為 。CA 從獨(dú)立的評(píng)價(jià)開(kāi)展到依從成人的評(píng)價(jià)B 從對(duì)在品質(zhì)的評(píng)價(jià)向?qū)ν?/p>

8、部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化C 從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)開(kāi)展到較為具體的評(píng)價(jià)D 從初步客觀性評(píng)價(jià)向主觀情緒性評(píng)價(jià)開(kāi)展57. 延遲滿(mǎn)足是指 。BA 能夠按問(wèn)題的難易程度做出適宜的反映B 抑制欲望的即時(shí)滿(mǎn)足，學(xué)會(huì)等待C 能夠控制自己的情緒D 抑制*些行動(dòng)58. 幼兒期言語(yǔ)開(kāi)展的主要任務(wù)是開(kāi)展 。A.口頭語(yǔ)言 B.書(shū)面語(yǔ)言C. 獨(dú)白言語(yǔ) D.連貫言語(yǔ)59. 根據(jù)動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系解釋這類(lèi)現(xiàn)象：為什么有的幼兒爭(zhēng)著擦桌子，翻來(lái)覆去擦不完. D 。D. 他的行為動(dòng)機(jī)和目的不是一致的. z-60.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理時(shí)對(duì)，幼兒的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ) D 。D. 應(yīng)該用簡(jiǎn)明地語(yǔ)氣和肯定的語(yǔ)氣61. 3 歲孩子做了錯(cuò)事，假設(shè)問(wèn)他

9、為什么這樣做，他卻茫然，這主要 是因?yàn)?B 。B. 他在行動(dòng)前缺乏明確目的62.教師使用 反語(yǔ) , 兒童常常不能理解，說(shuō)明幼兒理解的特點(diǎn)是 C 。C.只能從外表上理解事物 63.進(jìn)入正在反映的電影廳，幾分鐘后才能看清物體，這是 A 現(xiàn)象。 A. 視覺(jué)適應(yīng)64.視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了兒童已有了 A 。A.距離知覺(jué) 65.消極詞匯是指 。CC能理解但不能運(yùn)用的詞匯66. 5 歲左右的兒童已能夠借助一些小木棍進(jìn)展簡(jiǎn)單的算術(shù)了，到了 小學(xué)一年級(jí)，就可以擺脫小木棍進(jìn)展口算，這說(shuō)明兒童心理開(kāi)展的趨勢(shì)是 D 。D 從具體到抽象 67.相對(duì)于成人心理的變化，學(xué)前兒童心理變化是 B 。B 高速度的 68.通過(guò)對(duì)雙生

10、子的研究說(shuō)明，遺傳因素和環(huán)境因素的影響哪個(gè)更大 A 。A 遺傳因素69.在兒童與成人交往中，對(duì)其心理影響最大的是 D 。D 與社會(huì)的交往70. 學(xué)前兒童心理學(xué)的容包括 A 。. z-A. 個(gè)體心理的發(fā)生、學(xué)前兒童心理開(kāi)展的一般規(guī)律以及心理過(guò)程和 個(gè)性的開(kāi)展71影.響兒童心理開(kāi)展的各種因素所起的作用B 。B. 是有規(guī)律可循的72研.究學(xué)前兒童心理常用的實(shí)驗(yàn)法的缺陷是 A 。A. 幼兒在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果有局限性73 .4 兒童的氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)父母親有較大影響的是D 。D. 父母親的思想態(tài)度74.情緒緊和長(zhǎng)期不愉快的兒童，其安康水平也會(huì)下降，甚至生理發(fā) 育延滯，這說(shuō)明 D

11、 。D.兒童心理開(kāi)展對(duì)生理成熟的反作用75.思維發(fā)生階段的主要特點(diǎn)是 A 。A 直觀行動(dòng)性76.下面幾種記憶中，先后出現(xiàn)的順序是 A 。A 運(yùn)動(dòng)記憶 情緒記憶 形象記憶 語(yǔ)詞記憶 77.嬰兒能夠分辨親人和陌生人，這符合 A 特性。 A 知覺(jué)的恒常性 78.兒童心理開(kāi)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在 B 。B 兒童語(yǔ)言開(kāi)展和感知覺(jué)方面79.兒童性格的初步形成期是 B 。B. 學(xué)前期80.使心理開(kāi)展由可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的是 C 。C 環(huán)境和教育. z-81影.響兒童心理個(gè)別差異的最重要的條件是 B 。B微觀的社會(huì)環(huán)境82研.究學(xué)前兒童心理最根本的方法是 D 。D觀察法83.個(gè)性積極的源泉是 A 。A 需要

12、84.孩子開(kāi)展各種動(dòng)作和意志行動(dòng)的有力的部力量是 B 。 B 幼兒對(duì)意志活動(dòng)的理解 85. 學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備主要表現(xiàn)在 D 。D 說(shuō)出詞和理解詞86.兒童心理開(kāi)展變化是 A 。A. 漸變式87.皮亞杰認(rèn)為 4 7 歲兒童的思維開(kāi)展處于 D 。D 直覺(jué)思維階段88. 學(xué)前兒童無(wú)意想象和有意想象的開(kāi)展表現(xiàn)為 A 。A 無(wú)意想象占主要地位，有意想象在幼兒期開(kāi)場(chǎng)萌芽89.幼兒學(xué)會(huì)了 52 7后，不經(jīng)過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不知道 25=7,說(shuō) 明幼兒 D 。D 不理解事物的相對(duì)關(guān)系90.無(wú)意注意的最初形式是 A 。A 定向性注意91.從學(xué)前兒童心理量變到質(zhì)變的表現(xiàn)來(lái)看，連續(xù)性和階段性 的關(guān)系是 D 。D

13、辨證統(tǒng)一的92.在不理解的情況下，幼兒也能背誦唐詩(shī)，這是 C 。C. 機(jī)械識(shí)記. z-93.兒童的個(gè)性主要是在 A 產(chǎn)生的。 A.交往過(guò)程中 94.從形式上看，部言語(yǔ)的特點(diǎn)是 C 。C. 不發(fā)出聲音的 95.兒童最先出現(xiàn)的注意是( A )A 定向性注意 96. 學(xué)前兒童心理開(kāi)展最為迅速和心理特征變化最大的時(shí)期是(A ) A.0 1 歲 97.新生兒的心理，可以說(shuō)一周一個(gè)樣；滿(mǎn)月以后，是一月一個(gè)樣；可是周歲以后開(kāi)展速度就緩慢下來(lái)；兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不則明顯了，這說(shuō)明了學(xué)前兒童心理開(kāi)展進(jìn)程的一個(gè)根本 特點(diǎn)是( C )C.開(kāi)展的不均衡性 98.根據(jù)華生的觀點(diǎn)，不屬于原始情緒的情緒

14、是( C )C. 悲 99.平時(shí)我們所說(shuō)的注視、傾聽(tīng)、凝神， 主要是說(shuō)的 C 過(guò)程。 C. 注意100 3 歲看大， 7 歲看老這句俗話(huà)反映了幼兒心理活動(dòng)( C )C. 穩(wěn)定性的增長(zhǎng)一選擇題1 學(xué)前兒童心理學(xué)是研究C 兒童心理開(kāi)展規(guī)律的科學(xué)。 C.0 6 歲2 以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)*個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理開(kāi)展 進(jìn)展研究的方法屬于A A. 橫向研究3 對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)展定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理開(kāi)展過(guò)程特點(diǎn) 的方法稱(chēng)為B . z-B 縱向研究4 以下屬于新生兒無(wú)條件反射的是A 。A 抓握反射5 大腦機(jī)能開(kāi)展的重要標(biāo)志之一是 A A 大腦皮層抑制機(jī)能的開(kāi)展6 第二信號(hào)系統(tǒng)的出

15、現(xiàn)是在A A 出生后的下半年起7 一般認(rèn)為，嬰兒從D 起開(kāi)場(chǎng)對(duì)顏色有分化反響。D 生后 4 個(gè)月8 設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺(jué)的心理學(xué)家是A A 吉布森和?？? 幼兒的記憶以B 為主。B 無(wú)意識(shí)記憶10 兒童通過(guò)屢次嘗試，通過(guò)拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床 單上的球就會(huì)通過(guò)拉床單來(lái)拿到手。此階段孩子的思維處于B 。B. 直覺(jué)行動(dòng)思維階段11 直覺(jué)行動(dòng)思維直到學(xué)齡時(shí)期，也仍然是概念智力的一個(gè)根底，這段 話(huà)出自A A 皮亞杰12 在具體形象思維階段，兒童依靠B 進(jìn)展思考B 表象. z-13 嬰兒的行為與效果之間還沒(méi)有分化，行動(dòng)還沒(méi)有目的，該階段的行為模 式處于B B 習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期14

16、 嬰兒的動(dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，該階段的行為模式 處于D D 手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。15 在A 階段，兒童形成物體永久性意識(shí)，并有了最早期的化動(dòng)作。 A 感知運(yùn)算階段二、判斷題1 學(xué)前兒童心理學(xué)是說(shuō)明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的開(kāi)展趨勢(shì) 及心理開(kāi)展變化的機(jī)制。對(duì)2 兒童心理的開(kāi)展是數(shù)量的各界或直觀的位置移動(dòng)。錯(cuò)3 個(gè)體心理的開(kāi)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理開(kāi)展的社會(huì)性特征。對(duì)4 開(kāi)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減。對(duì)2 5 開(kāi)展的階段性提醒質(zhì)的變化。對(duì)6 遺傳具有重要作用，它是兒童心理開(kāi)展的自然前提。對(duì)7 對(duì)于胎兒首先開(kāi)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。錯(cuò)8 六七的兒童的腦重已根

17、本接近成人的腦重。對(duì)9 明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。對(duì)10 母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。對(duì)11 在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。錯(cuò)12 母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。對(duì). z-13 新生兒的視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺(jué)的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。對(duì) 14 嬰兒的各種感覺(jué)通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的感知運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)才能將各種信息綜合。錯(cuò)15 早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷豐富的嬰兒，對(duì)深度更敏感，再現(xiàn)出的恐懼也越少。 對(duì)16 兒童方位知覺(jué)的開(kāi)展順序是先上下再左右，然后是前后。錯(cuò)17 六個(gè)月以前的嬰兒以隱記憶為主。對(duì)18 八九個(gè)月以前的嬰兒就有客體

18、永久性的認(rèn)識(shí)。錯(cuò)19 兒童的記憶以再認(rèn)記憶為主。對(duì)20 研究說(shuō)明，出生后第一周的嬰兒不具有大小恒常性。錯(cuò)三、問(wèn)答題1 、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童開(kāi)展心理學(xué)的研究任務(wù)：說(shuō)明學(xué)期兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的開(kāi)展趨勢(shì)；提醒兒童心理開(kāi)展變化的機(jī)制。2 、簡(jiǎn)述個(gè)體心理開(kāi)展的根本規(guī)律：開(kāi)展的生物性和社會(huì)性；開(kāi)展的連續(xù)性 與階段性；開(kāi)展的普遍性與差異性；3 、簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能開(kāi)展的主要表現(xiàn)階段：條件反射的形成和穩(wěn)固；興奮 和抑制過(guò)程的增強(qiáng)；第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的開(kāi)展等幾個(gè)方面。4 、試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。 1探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和開(kāi)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理開(kāi)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的開(kāi)展。2為一切有關(guān)兒童的實(shí)際

19、工作提供科學(xué)依據(jù)。首先為 學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)； 其次， 兒童心理學(xué)為兒童心理安康、 兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)。3兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對(duì)兒. z-童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、 兒童出版物的籌劃和裝幀、 兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、 兒童服 裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開(kāi)發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。5 、試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。胎兒的開(kāi)展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、安康狀況、情緒和態(tài)度 等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過(guò)程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。要求列出各因素的影響及如何去做四、分析題材料： 紅紅易于發(fā)覺(jué)別人不易發(fā)覺(jué)的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等 長(zhǎng)

20、的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的 10 個(gè)同齡小朋友，只有她一 人注意到這個(gè)差異。她不喜歡說(shuō)話(huà)，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話(huà)，只 是厭煩地把他們推開(kāi)，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)有什么表示。在幼兒園里遇到不快樂(lè)的 事，可以毫 無(wú)表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見(jiàn)她 大口吃。3 午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要 把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。根據(jù)材料描述請(qǐng)指出紅紅的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。 她是偏于抑郁質(zhì)的孩子

21、。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也 就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。. z-對(duì)于開(kāi)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕徒處?，?yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童 氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心 等。學(xué)前兒童開(kāi)展心理學(xué)作業(yè) 2一、單項(xiàng)選擇題1 在B 階段，兒童開(kāi)場(chǎng)認(rèn)識(shí)事物的屬性。B 具體形象思維2 獲得守恒性和可逆性概念是在C 階段.C 具體運(yùn)算階段3 三山實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了該階段兒童思維處于A 。 A 自我中心4 三座山試驗(yàn)的設(shè)計(jì)者是B B 皮亞杰5 、嬰兒能夠有意識(shí)地回憶以

22、前的事情是在D 。D 三歲左右6 A 是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為 .A 微笑7 A 是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。A. 道德感8 在人的各種個(gè)性心理特征中，B 是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。B.氣質(zhì). z-9 孤兒園孩子往往沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信 任。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈 。A 早期依戀關(guān)系10 隨著認(rèn)知和言語(yǔ)水平的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看 問(wèn)題，這一階段處于依戀的D 階段.D 修正目標(biāo)的合作階段11 處于成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童，在與周?chē)藗兊慕煌?，逐漸形成兩種不同性 質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱(chēng)之為A A 垂直關(guān)系和水平關(guān)系12 以下不是兒

23、童自我中心語(yǔ)言疇的有D 。D.命令13 社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，B 是對(duì)兒童最 有影響力的人。B 教師14 以下(D )不屬于親社會(huì)行為.D 攻擊性行為 15 家庭對(duì)兒童親社會(huì)行為的開(kāi)展的影響主要通過(guò)A 機(jī)制起作用。 A 獎(jiǎng)勵(lì)和示二、判斷對(duì)錯(cuò)題1 機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是兒童識(shí)記憶的兩種方法。對(duì)2 幼兒只有機(jī)械識(shí)記沒(méi)有意義識(shí)記，沒(méi)有必要引導(dǎo)其進(jìn)展意義識(shí)記。錯(cuò). z-3 兒童很早就有具有很強(qiáng)的再認(rèn)能力，但隨著年齡的增長(zhǎng)這種再認(rèn)能力逐 漸被回憶替代。錯(cuò)4 當(dāng)遇到的任務(wù)難度提高時(shí)，兒童個(gè)體的再認(rèn)能力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增 長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。對(duì)5 兒童自傳體記憶與言語(yǔ)開(kāi)展水平有密切關(guān)系，

24、對(duì)話(huà)和交流能促進(jìn)自傳體 記憶的開(kāi)展。對(duì)6 兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異，通常女孩比男孩好，文 化中的孩子比西方的兒童更喜歡談?wù)撟约旱母邢牒拖埠谩ｅe(cuò)7 幼兒在參觀動(dòng)物園后，要孩子馬上說(shuō)出看見(jiàn)什么，他們往往說(shuō)不出多少， 第二天卻能說(shuō)出來(lái)很多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來(lái)解釋。錯(cuò)8 處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段的兒童的思維只能在活動(dòng)本身中展開(kāi)，他們是邊 做邊想的。對(duì)9 在具體形象思維階段兒童依靠表象來(lái)進(jìn)展思維。對(duì)10 隨著抽象思維的萌芽，兒童開(kāi)場(chǎng)學(xué)會(huì)從他人以及不同的角度考慮問(wèn)題，開(kāi)場(chǎng)理解事物的相對(duì)性。對(duì) 11 兒童思維開(kāi)展的總趨勢(shì)是按直覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序開(kāi)

25、展起來(lái)的所，以三種思維方式是彼此對(duì)立相互排斥的。 錯(cuò)12 具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持。對(duì)13 利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算叫做形式運(yùn)算。對(duì) 14 兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力上下的重要標(biāo)志。對(duì). z-15 源性微笑是真正的微笑。錯(cuò)16 由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。對(duì)17 3-4 歲兒童，隨著言語(yǔ)能力的開(kāi)展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開(kāi)場(chǎng)減少。對(duì) 18 新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長(zhǎng)表情日益豐富。對(duì)19 4-5 歲的孩子會(huì)說(shuō)他今天得了顆小紅星，所以很快樂(lè)。說(shuō)明該階段的孩子能正確判斷各種根本情緒產(chǎn)生

26、的部原因。錯(cuò) 20 當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的*種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱(chēng)為移情。 對(duì)三、問(wèn)答題1 、簡(jiǎn)述幼兒記憶開(kāi)展的特點(diǎn)：以無(wú)意識(shí)記憶為主；機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶；再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記 憶能力；有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。2 、簡(jiǎn)述兒童思維開(kāi)展的一般趨勢(shì)：直覺(jué)行動(dòng)思維階段；具體形象思維階段； 抽象邏輯思維階段。3 、簡(jiǎn)述兒童記憶策略開(kāi)展階段和種類(lèi)。5 兒童記憶策略的具體表現(xiàn)有以下幾種：視覺(jué)復(fù)述策略 18-24 個(gè)月；特 征定位策略5 歲以上；復(fù)述策略；組織性策略4 歲；提取策略。4 、試述兒童產(chǎn)生恐懼的原因，說(shuō)說(shuō)幫助兒童克制恐懼的措施

27、。兒童產(chǎn)生懼怕的原因：熟悉環(huán)境的改變；被他人懼怕情緒感染；后天經(jīng)歷所致。. z-措施：為孩子樹(shù)立良好的典范；為了幫助幼兒克制恐懼心理，我們還可以在 幼兒群體中樹(shù)立勇敢的典范；不要因?yàn)楹⒆雍ε?些事物而懲罰或嘲笑他；不要對(duì)孩子的恐懼，特別是為了獲得關(guān)注而產(chǎn)生的害怕過(guò)分關(guān)注；通過(guò)游戲活動(dòng) 矯治孩子的恐懼心理；幫助孩子消除對(duì)恐懼事物的不正確認(rèn)識(shí)和神秘感；幫助孩 子獲得應(yīng)付他所害怕的對(duì)象的信心和方法；預(yù)防恐懼的發(fā)生；讓孩子對(duì)恐懼的事 物逐漸習(xí)以為常。5 、試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童開(kāi)展的作用。 1幫助開(kāi)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的開(kāi)展，促進(jìn)

28、社會(huì)交流所需技能的 獲得；2幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過(guò)程中促進(jìn)自我概念的 形成和人格的開(kāi)展。3提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄寬慰同情和理解，因而產(chǎn)生平安感和責(zé)任感，相互幫助克制情緒上的問(wèn) 題，獲得良好的情感開(kāi)展。四、分析題每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小 毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意 睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間， 現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。 為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢. 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理開(kāi)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)展分析。這是一

29、種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理平安的替代 物。 兒童依戀的表現(xiàn)微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等；. z-依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性情感認(rèn)知開(kāi)展都有重要的影響，需要認(rèn)真 對(duì)待。作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫 和語(yǔ)言目光上的交流等，使孩子有更多的平安感。學(xué)前兒童開(kāi)展心理學(xué)作業(yè) 3一、單項(xiàng)選擇題1 兒童在評(píng)定行為是非時(shí)總采取極端的態(tài)度，不是好的就是壞的，該階段 是B B. 他律道德階段2 在(A )階段兒童的行為不能用簡(jiǎn)單的道德標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià).A 前道德階段3 道德兩難故事法是誰(shuí)研究時(shí)用的 .(B)B 柯?tīng)柌?4 下面哪一階段不是柯?tīng)?/p>

30、伯格的三水平六階段學(xué)說(shuō)提到的 .(A)A. 他律道德水平5 判斷是非能注意到家庭和社會(huì)的期望的兒童處于(B)B 習(xí)俗水平6 對(duì)是非判斷取決于行為后果的兒童處于 (C )C 前習(xí)俗水平7 普遍的道德原則定向的兒童處于(A)A 后習(xí)俗水平. z-8 無(wú)論是皮亞杰的理論還是柯?tīng)柌竦睦碚摚麄兌紡?qiáng)調(diào)A 對(duì)道德成 熟的影響。A. 認(rèn)知能力9 哪個(gè)階段的兒童能對(duì)自己所畫(huà)的圖形賦予意義B B 象征期10 以下哪類(lèi)游戲隨年齡增大而減少B B 平行游戲 11 將構(gòu)造性游戲作為最主要的游戲形式的兒童年齡是C 。 A.1 歲 B.2-3 歲 C.4 歲 D.7 歲12 角色游戲的出現(xiàn)主要在(C).A 1 歲 B

31、2-3 歲 C 3-6 歲 D 7 歲 13 江山移改，稟性難移是指B 具有不易改變的特性。A 性格 B 氣質(zhì) C 個(gè)性 D 人格14 心理活動(dòng)興奮性高，不平衡，帶有迅速而突發(fā)的色彩，與之對(duì)應(yīng)的氣質(zhì) 類(lèi)型是A A 膽汁質(zhì)15 心理活動(dòng)緩慢傾，情感發(fā)生較慢的是C A 膽汁質(zhì) B 多血汁 C 粘液質(zhì) D 抑郁質(zhì)二、判斷對(duì)錯(cuò)題1 嬰兒的情緒調(diào)控能力很大， 當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)，大人可暫不予理采。 錯(cuò)2 成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，尊重兒童的情緒體驗(yàn)，對(duì)于不良的情緒表現(xiàn)，教誨要及時(shí)，處理要寬容，不能急躁，更不能體罰。對(duì). z-3 依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。錯(cuò)4 孤兒園孩子往往沒(méi)有良好的社會(huì)適

32、應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信 任。對(duì)5 在兒童早期開(kāi)展過(guò)程中，依戀是突然發(fā)生的。錯(cuò)6 從教養(yǎng)方式上看，平安型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望，能主動(dòng)與其 他小朋友分享玩具。對(duì)7 母親無(wú)視孩子的生理和心理需要或?qū)χ幻舾?，使孩子的需求信?hào)受到 冷遇，容易使孩子形成攻擊性行為。對(duì)8 對(duì)抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)隱的行為問(wèn)題，如情緒抑郁膽小等。對(duì)9 對(duì)抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問(wèn)題，如具有較強(qiáng)的攻擊性。 錯(cuò)10 嬰兒形成哪種類(lèi)型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式有關(guān)。錯(cuò)11 、較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。對(duì)12 兒童的早期依戀對(duì)其日后的情感會(huì)產(chǎn)生較大的影響。對(duì)13 在兒童社會(huì)化過(guò)程中，垂直

33、關(guān)系比水平關(guān)系對(duì)兒童的影響更大。錯(cuò)14 一般來(lái)說(shuō)，兒童喜歡比自己小的交往。對(duì)15 在兒童交往中，受歡送的兒童往往具有外向友好的人格特征，在活動(dòng)中沒(méi)有明顯的攻擊性行為。對(duì)16 兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。對(duì)17 適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。對(duì)18 兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對(duì)該兒童的評(píng)價(jià)。錯(cuò)19 在社會(huì)化過(guò)程中，同伴的行為是影響兒童社會(huì)行為的重要因素。對(duì)20 觀點(diǎn)采擇能力是指兒童有選擇地吸收其他兒童的觀點(diǎn)。錯(cuò). z-6三、問(wèn)答題1 、簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)疇：兒童不考慮與誰(shuí)說(shuō)話(huà)，也不在乎 對(duì)方是否聽(tīng)他說(shuō)話(huà)而自己講話(huà)。分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。2 、簡(jiǎn)述依戀

34、及其表現(xiàn)：依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持 久的情感關(guān)系。通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以 此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。3 、簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類(lèi)型：焦慮 回避型；平安型；焦 慮對(duì)抗型。4 、試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。對(duì)游戲容有強(qiáng)烈的興趣；注意力高度集中；有積極的情感體驗(yàn)；自由地參與游戲；有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換；游戲中有人與人物的交流；各方面能力得到延 伸開(kāi)展。5 、簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)：對(duì)規(guī)則的理解：規(guī)則是萬(wàn)能不變的 ； 評(píng)定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大?。?把懲罰看成是天意，贊成 嚴(yán)厲的處分；單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)

35、和成人規(guī)則。四、分析題當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才知道，今天幼兒園小朋友畫(huà)畫(huà)比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛 越說(shuō)越委屈， 哇地一聲哭了。請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。. z-這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說(shuō)明毛毛的自我意 識(shí)的覺(jué)醒， 開(kāi)場(chǎng)關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了； 挫折最容易損傷孩子的自信，但也可 以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要 教育孩子正確對(duì)待成功和失??；那種想通過(guò)毫不吝嗇的贊美和無(wú)條件地承受的方 式來(lái)提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的；孩子

36、自尊的安康開(kāi)展，必須以真實(shí)的成就為 根底；有利于孩子安康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴(lài)的自尊；作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提 出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過(guò)主觀努力去實(shí)現(xiàn)。學(xué)前兒童開(kāi)展心理學(xué)作業(yè) 4一、單項(xiàng)選擇題1 、狼孩所表現(xiàn)出來(lái)的心理水平只相當(dāng)于幾歲兒童的開(kāi)展水平，這充分說(shuō)明 D 對(duì)心理開(kāi)展的作用。A 、遺傳因素 B 、生理成熟 C 、自然環(huán)境 D 、生活環(huán)境和教育 2 、兒童的年齡越A ，心理開(kāi)展越快，這是學(xué)前兒童心理開(kāi)展的規(guī)律。A 、小 B 、接近學(xué)前晚期 C 、大 D 、接近于成年 3 、哪一種感覺(jué)在學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界中占有的地位比成人重

37、要 .D A 、視覺(jué) B 、聽(tīng)覺(jué) C 、嗅覺(jué) D 、觸覺(jué) 4 、視覺(jué)懸崖試驗(yàn)說(shuō)明了兒童已有了A A 、深度知覺(jué) B 、方位知覺(jué) C 、視覺(jué)定位 D 、現(xiàn)狀知覺(jué) 5 、每聽(tīng)到這首歌，就會(huì)使我想起過(guò)去的一段經(jīng)歷，這是B A 、再認(rèn) B 、再現(xiàn) C 、識(shí)記 D 、保持. z-6 、有些幼兒看多了電視上的打打殺殺鏡頭，很容易增加其以后的攻擊性行 為。在此，影響幼兒攻擊性行為的因素主要是B A 、挫折 B 、典范 C 、強(qiáng)化 D 、懲罰8 7 、象征性游戲的萌芽從B 開(kāi)場(chǎng)A 、1 歲左右 B 、2 歲左右 C 、3 歲左右 D 、4 歲左右8 、促進(jìn)幼兒心理開(kāi)展的最好活動(dòng)形式是B A 、學(xué)習(xí) B 、游戲

38、 C 、勞動(dòng) D 、手工 9 將兒童氣質(zhì)類(lèi)型分為活動(dòng)水平、節(jié)律性等九個(gè)維度的心理學(xué)家是(B ) 。 A 馬斯洛 B. 托馬斯 C. 維果斯基 D.羅杰斯 10 以下哪項(xiàng)不是自我體驗(yàn)。D A 自尊 B 自信 C 疚 D 自立11 以下哪項(xiàng)不屬于自我調(diào)控D A 自制 B自立 C 自主 D 自信12 強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童行為起決定作用的心理學(xué)家是A A 華生 B 斯金納 C 馬斯洛 D 班杜拉 13 兒童通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱(chēng)為A A 觀察學(xué)習(xí) B 自我學(xué)習(xí) C 直接學(xué)習(xí) D 強(qiáng)化學(xué)習(xí) 14 、第一次明確提出社會(huì)起源學(xué)說(shuō)是A A 、維果斯基 B 、華生 C 、班杜拉 D 、托馬斯15

39、 教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以?xún)和_(kāi)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以?xún)和_(kāi)展的明天作為方向。 這是誰(shuí)的思想.A . z-A 維果斯基 B 華生 C 班杜拉 D 托馬斯二判斷1 兒童攻擊性行為表現(xiàn)上具有明顯的年齡差異。錯(cuò)2 研究說(shuō)明， 2-4 歲兒童，攻擊性形式開(kāi)展總趨勢(shì)為身體性攻擊逐漸增多， 言語(yǔ)性攻擊慢慢減少。錯(cuò)3 柯?tīng)柌裾J(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階段有時(shí)會(huì)相互交替的。錯(cuò)4 3 歲以前的兒童聽(tīng)到音樂(lè)表現(xiàn)出的自發(fā)的蹬腳等動(dòng)作為隨著作品的不同而有所變化。錯(cuò)5 4-5 歲兒童已經(jīng)能在根本理解樂(lè)曲想要表達(dá)的情緒情感根底上產(chǎn)生一定的聯(lián)想。對(duì)6 、 定形期是兒童繪畫(huà)的典型時(shí)期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的主要時(shí)期。對(duì)7 直接感知美術(shù)形象

40、期兒童開(kāi)場(chǎng)關(guān)注作品的形式。錯(cuò)8 學(xué)前兒童游戲中假想和真實(shí)的轉(zhuǎn)換是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。對(duì)9 學(xué)前兒童游戲中興趣指引是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。對(duì)10 在兒童平行游戲中已有初步的社會(huì)互動(dòng)。錯(cuò)11 聯(lián)合游戲中兒童開(kāi)場(chǎng)相互合作。錯(cuò)12 合作游戲是兒童的社會(huì)性參與最高的一種游戲。錯(cuò)13 較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。錯(cuò)14 兒童的氣質(zhì)存在類(lèi)型的差異和好壞的區(qū)別。錯(cuò)15 穩(wěn)定性是性格的主要特征。對(duì). z-16 在兒童性別性別概念的開(kāi)展中性別穩(wěn)定性出現(xiàn)最早，然后是性別認(rèn)同， 最后是性別恒常性。錯(cuò)17 兒童在 5 歲以后才認(rèn)識(shí)到性別的穩(wěn)定性特征。錯(cuò)18 消極強(qiáng)化就是懲罰。錯(cuò)19 斯金納的操作性行為

41、的理論僅適用于兒童新的行為的塑造，對(duì)不良行為的矯正不起作用。錯(cuò)20 格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，成熟在開(kāi)展中起決 定作用。對(duì)三簡(jiǎn)答1 、簡(jiǎn)述研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也 就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于開(kāi)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕徒處?，?yīng)當(dāng)在了解尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育， 才能有的放矢，取得實(shí)效。如對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培 養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜沉著和有耐心。2 、以社會(huì)性參與程度可將游戲分為幾類(lèi)：?jiǎn)为?dú)游戲；平行游戲；聯(lián)合游戲； 合作游戲。3 、簡(jiǎn)述操作性游戲的開(kāi)展階段：無(wú)目

42、的游戲；功能性游戲；構(gòu)造性游戲。4 、簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)開(kāi)展的特點(diǎn)：從依從性評(píng)價(jià)開(kāi)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)；從對(duì)自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初 步的客觀評(píng)價(jià)。5 、維果斯基是如果對(duì)待教學(xué)與開(kāi)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童教育有何啟示 . z-1教學(xué)應(yīng)與兒童的開(kāi)展水平相一致。2兒童有兩種開(kāi)展水平：第一種 水平是現(xiàn)有的開(kāi)展水平，第二種水平是可能開(kāi)展的水平即最近開(kāi)展區(qū)通過(guò)成人的幫助和自身的努力可以到達(dá)的水平。3維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與開(kāi)展比作是最近開(kāi)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)開(kāi)展水平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在開(kāi)展的 前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)，教學(xué)的可能性由它的最近開(kāi)展區(qū)決定，一個(gè)正確 有

43、效的教育既要確定教學(xué)的最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。 啟示：對(duì)兒 童的教育存在最正確時(shí)期，一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的開(kāi)展；教學(xué)時(shí)， 必須考慮兒童的兩種開(kāi)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的開(kāi)展水平；另一種是在有指導(dǎo) 的情況下借助成人的幫助可以到達(dá)的解決問(wèn)題的水平；教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近開(kāi)展區(qū)，對(duì)開(kāi)展過(guò)程加以及時(shí)的組織對(duì)不良傾向加以及時(shí)調(diào)整，把潛在的開(kāi)展 水平變成現(xiàn)實(shí)的開(kāi)展，并創(chuàng)造新的最近開(kāi)展區(qū)。四、分析題基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子 的根本能力；父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖](méi)聽(tīng)到過(guò)說(shuō)話(huà)，更不 用說(shuō)有人教她說(shuō)話(huà)了。除了哥哥匆匆地沉默地給她送些食物外

44、，可以說(shuō)，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知 道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的喜怒表情?；? 歲被發(fā)現(xiàn)后，被送 到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于 1 歲正常兒童。 多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到 13 歲，都沒(méi)有學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ) 法規(guī)則，不能進(jìn)展最根本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)答復(fù)以下問(wèn)題：(1)小基尼的缺陷說(shuō)明了什么. z-(2)小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這說(shuō)明了什么 的影響作用.答： (1) 兒童心理的開(kāi)展的生物性和社會(huì)性的統(tǒng)一。

45、遺傳是個(gè)體心理開(kāi)展的 先天根底。遺傳一方面保證了人類(lèi)性狀的穩(wěn)定性，另一方面又為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的 變化提供了可能性。個(gè)體的心理開(kāi)展不能脫離社會(huì)條件。社會(huì)環(huán)境是兒童心理形成和開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)根底，提供了心理形成和開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)性；特別是幼兒親子關(guān)系對(duì) 兒童一生的心理開(kāi)展起根底和奠基作用，如果10 沒(méi)有社會(huì)環(huán)境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。(2)說(shuō)明兒童各種心理的開(kāi)展存在關(guān)鍵期；關(guān)鍵期是*種心理活動(dòng)機(jī)能在*個(gè)階段開(kāi)展最迅速變化最快可塑性最強(qiáng)的階段，在此時(shí)期適時(shí)對(duì)兒童進(jìn)展正 確教育，兒童心理開(kāi)展很快；反之，則可能造成終生障礙。 3 歲前是兒童語(yǔ)言開(kāi)展的關(guān)鍵期，小基尼就失去了這一關(guān)鍵期培養(yǎng)，以后語(yǔ)言的開(kāi)展

46、就很難了。二、多項(xiàng)選擇題。1. 學(xué)前兒童的心理研究以研究時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)可分為哪幾個(gè)類(lèi)型 A.縱向研究B.分析研究C.差異研究D.橫斷研究2. 34 歲是學(xué)前時(shí)期，也是幼兒園小班年齡，這時(shí)期的主要特點(diǎn)是 A.生活圍擴(kuò)大B.認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng). z-C.情緒作用大D.愛(ài)模仿3. 學(xué)前兒童感知覺(jué)開(kāi)展重要表現(xiàn)在 BCA.感知的分化日益細(xì)致B.分析綜合水平的提高C.感知過(guò)程的主動(dòng)性增強(qiáng)D.感知過(guò)程概括化系統(tǒng)化4. 幼兒的觀察開(kāi)展主要表現(xiàn)在以下那幾個(gè)方面 ABCDA.目的性B.持續(xù)性C.概括性D.觀察方法的完善5. 從心理物理學(xué)角度看，顏色視覺(jué)與顏色的哪幾種特性有關(guān) ABCA明.度B色.調(diào)C.飽和度D. 比照度6.

47、 據(jù)聯(lián)兒童心理學(xué)的研究，以下屬于幼兒期形成的直覺(jué)方法有 BCDA.成人指導(dǎo)B.直覺(jué)認(rèn)同C.歸入標(biāo)準(zhǔn). z-D.塑造模型7. 幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)生主要表現(xiàn)為能夠獨(dú)立地從新的角度對(duì)頭腦中 已有的表象進(jìn)展加工，具體表現(xiàn)在 ACA.獨(dú)立性B.創(chuàng)造性C.新穎性D.夸性8. 皮亞杰提出，兒童智慧思維可以分為哪幾個(gè)階段 ABCA.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.運(yùn)算階段D.后運(yùn)算階段9. 容易引起幼兒無(wú)意注意的因素有 ABCDA強(qiáng).烈的聲音B鮮.明的顏色C.生動(dòng)的形象D. 突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生顯著變化10.邏輯思維的進(jìn)展主要是運(yùn)用 BDA.概念B.判斷C.聯(lián)想D.推理. z-11.兒童視覺(jué)的開(kāi)展主要表現(xiàn)在

48、以下哪幾個(gè)方面 BCA. 主動(dòng)視覺(jué)B.視覺(jué)敏度C.顏色視覺(jué)D.辨色力12. 當(dāng)一個(gè)真實(shí)的物體靠近一個(gè) 2周歲的嬰兒時(shí)，嬰兒會(huì)做出的反響有 ABDA睜.大眼睛B.頭向后退C嚇.得大哭D(zhuǎn).用手去擋 13. 學(xué)前兒童在掌握語(yǔ)言過(guò)程中，語(yǔ)句逐漸分化，分化過(guò)程表現(xiàn)在 BCDA句.子連貫性的分化B.表達(dá)容的分化C.詞性的分化D.構(gòu)造層次的分化 14. 學(xué)前兒童語(yǔ)言交際功能的開(kāi)展大致可分為以下哪兩個(gè)階段 AC A.3 歲前B.4 歲前C.36 歲D.47 歲. z-15部.語(yǔ)言形式上的特點(diǎn)是 ABA.發(fā)音隱蔽B.語(yǔ)句簡(jiǎn)單不完整C.發(fā)音明顯清晰D.語(yǔ)句概括具體16. 學(xué)前期是書(shū)面語(yǔ)言開(kāi)展的準(zhǔn)備階段，這種準(zhǔn)備應(yīng)該包括 ACDA.掌握口語(yǔ)詞匯B