換一個角度對待學生作業(yè)中的錯誤

1、換一個角度對待學生作業(yè)中的錯誤最近自學習了三位數(shù)加減計算以后，批改作業(yè)時，老師總能看到學生出錯的作業(yè)，而且有些題訂正了，過了兩天，同樣的題學生又犯同樣的錯。讓人困惑的是學生課堂積極參與，學習狀態(tài)不錯，但不知為什么，他們總是把題目做錯。怎樣減少學生作業(yè)錯誤率，尋找相應的對策？我急于想找到問題的解決措施。一次學生錯題輔導，發(fā)生的事情引發(fā)了我的思考：一天一個孩子的課堂作業(yè)出錯率很高，我有些生氣的把她叫到面前，一一分析錯因，然后做出糾錯提示，然后讓她立刻改錯。一節(jié)課過去了，這個孩子反反復復多次都沒有改錯過關，反而在座位上開始磨磨蹭蹭。于是我發(fā)火了，干脆把她叫到面前，邊改邊檢查，結果孩子完全不在狀態(tài)，糾

2、錯反思的目的完全喪失。突然間老師價值困惑，學生本人懊惱。我想我特別在意學生錯誤修訂追求知識的“一步到位”的過程，而似乎忽略了正視學生在學習數(shù)學過程中出現(xiàn)的錯誤。“發(fā)火”不但無濟于事,見學生錯誤就沉不住氣,特別是對一錯再錯的學生更是火冒三丈,反而會引起學生的逆反心理,影響師生關系,影響學生學習的積極性。一、分析錯因，學生作業(yè)中的錯誤也許不是壞事學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因很多，或思想上的，或智力上的，或方法上的。兒童教育心理學中清楚闡述：“學生在智力上存在著個別差異是人們共知的事實”這種差異表現(xiàn)在量和質兩個方面。不少心理學家進一步證明：由于學生之間的認知方式合認知風格的不同，即使智力水平和動機狀況相同

3、，而在領會、記憶、運用知識的方式方面都有很大差異?！睂W生智力結構的不同和個性上的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移。因此，學生在某一方面（或幾方面）出現(xiàn)錯誤是正常的事。從知識形成方面說，低段學生年齡小，知識結構尚未形成，思維還沒有成熟，在數(shù)學學習中容易出現(xiàn)許多錯誤,如:知識未完全掌握(知識點出錯)、分析問題的能力較弱（讀不懂題目、不明白題目的意思）、學習習慣較差，很粗心（抄錯數(shù)字、題目只看大概、簡單的計算錯誤）等等。從學生心理方面，學生在數(shù)學學習中，知覺對象的各個部分對大腦的刺激具有強弱的差別。容易產生新舊知識、相關知識失去聯(lián)系，或者記憶混淆從而引起心理障礙；而如果老師的特意強調，學生們做題

4、時，由于過于重視，心情便會緊張起來，由于過分緊張，學生對舊知識的聯(lián)想占優(yōu)勢而導致新知識的抑制，而心情越緊張越不知所措，又由于老師過分嚴厲對待學生犯錯，這就造成學生進入了擔心犯錯誤，進而不自信，從而犯了不該犯的錯誤。孰不知這錯誤恰恰是因為我們的過分提醒而造成的，是我們的提醒造成學生心理的過分緊張與不自信，是我們不允許他們犯錯誤從而讓學生鉆進了犯錯誤的怪圈。二、正視學生錯誤，歸類分析，尋找相應對策教師在教學中，不一定（或不可能）按照每個學生的“認知方式”和“個性差異”去組織教學。所謂了解學生也是對多數(shù)而言，不可避免地會顧此失彼。因此，學生出現(xiàn)的錯誤不可能完全怪罪學生，這需要老師去仔細調查了解，認真

5、分析研究，正確對待處理，切忌大動肝火。1、收集常見的錯誤現(xiàn)象，做好作業(yè)批改記錄。學生在作業(yè)中總會出現(xiàn)一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發(fā)展方面存在的不足。它應該作為我們的教學資源，及時地分析總結，并采取有效的措施來糾正和彌補。我在批改時發(fā)現(xiàn)的問題及時收集下來。它包括如下項目：作業(yè)題的類型，作業(yè)題摘錄，錯誤在題目中的位置（全錯或某一步驟出措），出錯的原因分析，以及某一題目的出錯率等。這樣可使容易出錯的題目形成一個系列，有利于分析比較，同時還有利于教師教學時及時地查漏補缺，及時地補充講授，以后復習時重點強調，特別是對新一輪教學時抓住重點，突破難點，有的放矢的進行教學具有重

6、要意義。比如，認識了人民幣之后，學生解決“一個足球50元，一個排球40元，付給售貨員100元，應找回多少元？”這樣的題目時，只是說用減法做，再深入詢問理由很多孩子不明白，仔細分析，這是學生記得死，對“付給、找回”不能真正理解，所以容易出錯。老師借助多媒體把買賣的過程用動畫的形式播放出來，再配上對話，學生很快就能被問題的情境吸引住。觀看之前，拋出問題：請同學們邊看邊想，你看到了什么？知道了什么？學生會認真主動地觀看，看完請學生討論后回答，他們就會明白“付給”就是拿給的意思，“找回”是阿姨還給小朋友的錢。最后轉譯成數(shù)學算式就簡單了。甚至有的孩子在理解的基礎上，還想出了先算兩球一共花了多少元，再求找

7、回的方法。通過圖示、實物演示、分析對比，不僅使同學們進一步明確找回、付給的意義，做到了查漏補缺。同時還使同學們進一步掌握解答應用題不能死搬硬套，死記硬背，要多讀、善思，仔細審題理解，弄清題意。2、改變觀念。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要能夠尊重并理解，并能夠寬容地對待，這樣才能夠創(chuàng)設出一個民主、寬松、平等、和諧的教學氛圍。錯誤是最好的老師，犯錯誤后學生自己肯定能夠找到解決的辦法。要允許學生出錯，不但將學生的錯誤看成課堂的正?，F(xiàn)象，并將錯誤作為一種促進學生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地利用。3、增加互動。教師時刻繃緊神經(jīng)，努力監(jiān)督，學生一有錯誤就沖出來指責學生、批評學生，那學生的心理就會

8、有不安全的感覺，久而久之，會導致學生對小錯誤極力地回避，而逃避實踐，使他們形成謹小慎微，害怕困難的性格。這樣，除了讓學生的自信心降低，反復出錯外，教師收獲的只有著急和不解，學生甚至會產生不健康的心理問題。增加互動，就要求教師在學生出錯時，采取寬容的態(tài)度，鼓勵學生通過思考問題，來發(fā)展自己的推理能力，獲得正確的認識。我們班有一個女生雅雅平時學習成績不太理想，課上不敢回答老師任何問題。一次，我出示了一幅簡單的情境圖，我用期待的眼神看著她，“圖中有什么數(shù)學信息嗎？”她站起來了，聲音細小，說得又不完整，換了學習優(yōu)秀的學生，我可能不會輕易表揚，但我還是表揚了她“多棒呀，你學會用發(fā)現(xiàn)觀察的眼光看圖！”她對我回以微笑。給學生一個寬松的氛圍，往往可以讓學生在課堂上大膽的毫無顧忌地暴露出他的想法，把自己錯因和糾錯過程說出來，我們可以用朋友的語氣告訴學生，通過你們自身的努力，肯定能夠改正錯誤，從而善待學生的錯誤，抓住學生生成的教學資源。4、善用評價手段。接納、賞識、贊美、激勵的眼光看待每一個學生，真正認識到學生的學習潛能，設法開發(fā)學生潛在的學習能力，讓學生在自我“內驅力”支配下主動自主地學習。比如，之前說到的那個上課怕發(fā)言的孩子，老師在課后單獨請她到辦公室，用欣賞的語氣告訴她：“你的聲音很好聽哦！今天課堂發(fā)言也很精彩，老師很喜歡你哦！”隨即，我獎勵了她幾顆糖，“這是老師給你