換一個角度對待學(xué)生作業(yè)中的錯誤

1、換一個角度對待學(xué)生作業(yè)中的錯誤最近自學(xué)習(xí)了三位數(shù)加減計算以后，批改作業(yè)時，老師總能看到學(xué)生出錯的作業(yè)，而且有些題訂正了，過了兩天，同樣的題學(xué)生又犯同樣的錯。讓人困惑的是學(xué)生課堂積極參與，學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯，但不知為什么，他們總是把題目做錯。怎樣減少學(xué)生作業(yè)錯誤率，尋找相應(yīng)的對策？我急于想找到問題的解決措施。一次學(xué)生錯題輔導(dǎo)，發(fā)生的事情引發(fā)了我的思考：一天一個孩子的課堂作業(yè)出錯率很高，我有些生氣的把她叫到面前，一一分析錯因，然后做出糾錯提示，然后讓她立刻改錯。一節(jié)課過去了，這個孩子反反復(fù)復(fù)多次都沒有改錯過關(guān)，反而在座位上開始磨磨蹭蹭。于是我發(fā)火了，干脆把她叫到面前，邊改邊檢查，結(jié)果孩子完全不在狀態(tài)，糾

2、錯反思的目的完全喪失。突然間老師價值困惑，學(xué)生本人懊惱。我想我特別在意學(xué)生錯誤修訂追求知識的“一步到位”的過程，而似乎忽略了正視學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤?！鞍l(fā)火”不但無濟(jì)于事,見學(xué)生錯誤就沉不住氣,特別是對一錯再錯的學(xué)生更是火冒三丈,反而會引起學(xué)生的逆反心理,影響師生關(guān)系,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一、分析錯因，學(xué)生作業(yè)中的錯誤也許不是壞事學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因很多，或思想上的，或智力上的，或方法上的。兒童教育心理學(xué)中清楚闡述：“學(xué)生在智力上存在著個別差異是人們共知的事實(shí)”這種差異表現(xiàn)在量和質(zhì)兩個方面。不少心理學(xué)家進(jìn)一步證明：由于學(xué)生之間的認(rèn)知方式合認(rèn)知風(fēng)格的不同，即使智力水平和動機(jī)狀況相同

3、，而在領(lǐng)會、記憶、運(yùn)用知識的方式方面都有很大差異?！睂W(xué)生智力結(jié)構(gòu)的不同和個性上的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。因此，學(xué)生在某一方面（或幾方面）出現(xiàn)錯誤是正常的事。從知識形成方面說，低段學(xué)生年齡小，知識結(jié)構(gòu)尚未形成，思維還沒有成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)許多錯誤,如:知識未完全掌握(知識點(diǎn)出錯)、分析問題的能力較弱（讀不懂題目、不明白題目的意思）、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，很粗心（抄錯數(shù)字、題目只看大概、簡單的計算錯誤）等等。從學(xué)生心理方面，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知覺對象的各個部分對大腦的刺激具有強(qiáng)弱的差別。容易產(chǎn)生新舊知識、相關(guān)知識失去聯(lián)系，或者記憶混淆從而引起心理障礙；而如果老師的特意強(qiáng)調(diào)，學(xué)生們做題

4、時，由于過于重視，心情便會緊張起來，由于過分緊張，學(xué)生對舊知識的聯(lián)想占優(yōu)勢而導(dǎo)致新知識的抑制，而心情越緊張越不知所措，又由于老師過分嚴(yán)厲對待學(xué)生犯錯，這就造成學(xué)生進(jìn)入了擔(dān)心犯錯誤，進(jìn)而不自信，從而犯了不該犯的錯誤。孰不知這錯誤恰恰是因?yàn)槲覀兊倪^分提醒而造成的，是我們的提醒造成學(xué)生心理的過分緊張與不自信，是我們不允許他們犯錯誤從而讓學(xué)生鉆進(jìn)了犯錯誤的怪圈。二、正視學(xué)生錯誤，歸類分析，尋找相應(yīng)對策教師在教學(xué)中，不一定（或不可能）按照每個學(xué)生的“認(rèn)知方式”和“個性差異”去組織教學(xué)。所謂了解學(xué)生也是對多數(shù)而言，不可避免地會顧此失彼。因此，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不可能完全怪罪學(xué)生，這需要老師去仔細(xì)調(diào)查了解，認(rèn)真

5、分析研究，正確對待處理，切忌大動肝火。1、收集常見的錯誤現(xiàn)象，做好作業(yè)批改記錄。學(xué)生在作業(yè)中總會出現(xiàn)一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學(xué)生在接受知識及能力發(fā)展方面存在的不足。它應(yīng)該作為我們的教學(xué)資源，及時地分析總結(jié)，并采取有效的措施來糾正和彌補(bǔ)。我在批改時發(fā)現(xiàn)的問題及時收集下來。它包括如下項(xiàng)目：作業(yè)題的類型，作業(yè)題摘錄，錯誤在題目中的位置（全錯或某一步驟出措），出錯的原因分析，以及某一題目的出錯率等。這樣可使容易出錯的題目形成一個系列，有利于分析比較，同時還有利于教師教學(xué)時及時地查漏補(bǔ)缺，及時地補(bǔ)充講授，以后復(fù)習(xí)時重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，特別是對新一輪教學(xué)時抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)具有重

6、要意義。比如，認(rèn)識了人民幣之后，學(xué)生解決“一個足球50元，一個排球40元，付給售貨員100元，應(yīng)找回多少元？”這樣的題目時，只是說用減法做，再深入詢問理由很多孩子不明白，仔細(xì)分析，這是學(xué)生記得死，對“付給、找回”不能真正理解，所以容易出錯。老師借助多媒體把買賣的過程用動畫的形式播放出來，再配上對話，學(xué)生很快就能被問題的情境吸引住。觀看之前，拋出問題：請同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么？知道了什么？學(xué)生會認(rèn)真主動地觀看，看完請學(xué)生討論后回答，他們就會明白“付給”就是拿給的意思，“找回”是阿姨還給小朋友的錢。最后轉(zhuǎn)譯成數(shù)學(xué)算式就簡單了。甚至有的孩子在理解的基礎(chǔ)上，還想出了先算兩球一共花了多少元，再求找

7、回的方法。通過圖示、實(shí)物演示、分析對比，不僅使同學(xué)們進(jìn)一步明確找回、付給的意義，做到了查漏補(bǔ)缺。同時還使同學(xué)們進(jìn)一步掌握解答應(yīng)用題不能死搬硬套，死記硬背，要多讀、善思，仔細(xì)審題理解，弄清題意。2、改變觀念。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要能夠尊重并理解，并能夠?qū)捜莸貙Υ@樣才能夠創(chuàng)設(shè)出一個民主、寬松、平等、和諧的教學(xué)氛圍。錯誤是最好的老師，犯錯誤后學(xué)生自己肯定能夠找到解決的辦法。要允許學(xué)生出錯，不但將學(xué)生的錯誤看成課堂的正?，F(xiàn)象，并將錯誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地利用。3、增加互動。教師時刻繃緊神經(jīng)，努力監(jiān)督，學(xué)生一有錯誤就沖出來指責(zé)學(xué)生、批評學(xué)生，那學(xué)生的心理就會

8、有不安全的感覺，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生對小錯誤極力地回避，而逃避實(shí)踐，使他們形成謹(jǐn)小慎微，害怕困難的性格。這樣，除了讓學(xué)生的自信心降低，反復(fù)出錯外，教師收獲的只有著急和不解，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生不健康的心理問題。增加互動，就要求教師在學(xué)生出錯時，采取寬容的態(tài)度，鼓勵學(xué)生通過思考問題，來發(fā)展自己的推理能力，獲得正確的認(rèn)識。我們班有一個女生雅雅平時學(xué)習(xí)成績不太理想，課上不敢回答老師任何問題。一次，我出示了一幅簡單的情境圖，我用期待的眼神看著她，“圖中有什么數(shù)學(xué)信息嗎？”她站起來了，聲音細(xì)小，說得又不完整，換了學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，我可能不會輕易表揚(yáng)，但我還是表揚(yáng)了她“多棒呀，你學(xué)會用發(fā)現(xiàn)觀察的眼光看圖！”她對我回以微笑。給學(xué)生一個寬松的氛圍，往往可以讓學(xué)生在課堂上大膽的毫無顧忌地暴露出他的想法，把自己錯因和糾錯過程說出來，我們可以用朋友的語氣告訴學(xué)生，通過你們自身的努力，肯定能夠改正錯誤，從而善待學(xué)生的錯誤，抓住學(xué)生生成的教學(xué)資源。4、善用評價手段。接納、賞識、贊美、激勵的眼光看待每一個學(xué)生，真正認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，設(shè)法開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我“內(nèi)驅(qū)力”支配下主動自主地學(xué)習(xí)。比如，之前說到的那個上課怕發(fā)言的孩子，老師在課后單獨(dú)請她到辦公室，用欣賞的語氣告訴她：“你的聲音很好聽哦！今天課堂發(fā)言也很精彩，老師很喜歡你哦！”隨即，我獎勵了她幾顆糖，“這是老師給你