新課標視角下小學英語單元主題教學設(shè)計的優(yōu)化

1、新課標視角下小學英語單元主題教學設(shè)計的優(yōu)化義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）（以下簡稱“新課標”）的出臺，在英語課程的性質(zhì)中明確提及英語課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特征，比對2011版課標，在課程理念、目標、內(nèi)容、教學途徑、課程評價等方面進行了一系列變化，如在課程內(nèi)容的組織上要求以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，在學習活動的設(shè)計上提出要踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，在課程評價上建議教學評一體化的設(shè)計，并指出作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分等。常州市鐘樓區(qū)持續(xù)進行的小學英語單元主題教學的設(shè)計與實踐，對“單元主題教學”的概念、關(guān)鍵要素進行了梳理，形成雙環(huán)聯(lián)動的“單元主題圖示”圖，為教

2、師進行課程內(nèi)容的解讀提供的具體的路徑，在教學設(shè)計上主要圍繞學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等進行學習活動的設(shè)計，提升了教師教材的解讀能力和教學設(shè)計的站位。基于新課標變化，研究團隊重新審視原有的實施策略，存在課程內(nèi)容的選擇淺層化，課程目標的內(nèi)涵窄化，作業(yè)設(shè)計的作用缺失化等問題，不利于學科核心素養(yǎng)的培育及“教學評”一體建構(gòu)。故而，本研究將基于新課標，著重在目標、內(nèi)容、作業(yè)評價三方面進行策略優(yōu)化，以期達到優(yōu)化學習過程，提升教學質(zhì)量的目標。一、優(yōu)化目標的表達方式：從寬泛走向具體單元主題教學目標的制定需要圍繞課程內(nèi)容的大小觀念，同時還需要兼顧核心素養(yǎng)的四大能力的融合發(fā)展。新課標指出：“英語課程要培養(yǎng)的學生核

3、心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。”其中“語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素”，是指“運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力”。同時語言能力也是核心素養(yǎng)中唯一一個顯性的能力，其目標的達成也裹挾著其他目標的落地，基于以上分析，研究團隊選取首先優(yōu)化語言能力目標的表達方式，要求教師在語言能力目標的表達上，不僅要見語言知識，語言技能，還要見語言活動，學習策略，且要具備可操作性與檢測性。例如譯林英語5上 U5 What they do 的單元目標中關(guān)于語言能力目標的表述，優(yōu)化前，為“能運用一般現(xiàn)在時的語法結(jié)構(gòu)介紹人物的職業(yè)”，該表

4、述比較寬泛，運用一般現(xiàn)在時態(tài)的什么句型、在何種情境下、通過什么樣的活動方式、解決什么問題，在解決問題的過程中是否能體現(xiàn)學生語言、文化、學習、思維等的融合發(fā)展，均沒有體現(xiàn)，且目標的表述中未及單元主題教學中設(shè)計的大小觀念，這些源于此前對“語言能力”這一概念的窄化。根據(jù)新課標對語言能力的界定，同時關(guān)注單元主題意義的落實，研究團隊重新進行了該單元語言能力目標的表達，具體為以下：（1）通過閱讀文本，能提取與梳理有關(guān)職業(yè)特征描述的細節(jié)信息，如teach English，work at home，help sick people 等，實現(xiàn)語言的準確表達。（2）能概括Mike和SuHai父母職業(yè)的基本信息（什

5、么職業(yè)，職業(yè)具體描述工作地點、工作內(nèi)容等），形成結(jié)構(gòu)化文本，并以不同人稱準確連貫復述。（3）通過提煉文化語篇的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)不同國家的職業(yè)表達，豐富語言表達。（4）討論Bobby和他朋友的父親選擇職業(yè)的原因，從而聯(lián)系自己的父母和親人，發(fā)現(xiàn)職業(yè)的選擇可以從hobby、ability等多方面考慮，增強語言表述的邏輯性。（5）通過調(diào)查更多不同的職業(yè)，明確不同職業(yè)的意義和社會功能，樹立積極的職業(yè)觀和價值觀，所有的職業(yè)的最終價值為能make the world go around。通過對優(yōu)化后語言能力目標的分析，在目標層級的搭建上，從提取與梳理、概括、提煉、討論意義等關(guān)鍵詞能逆向倒推出教師教學設(shè)計是遵循

6、著學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，幫助學生在活動中建構(gòu)小觀念并服務(wù)于本單元的大觀念，反映了學生在單元主題學習的過程中進行意義探究的全過程，體現(xiàn)了學生語言能力、文化意識、學習能力和思維品質(zhì)的融合發(fā)展；在表達中教師關(guān)注了主題語境的設(shè)置，幫助學生在語境中運用所學解決實際問題；在學習策略方面提及提煉文化語篇的組織結(jié)構(gòu)、聯(lián)系父母與家人發(fā)現(xiàn)職業(yè)的選擇觀等，這都幫助學生在學習內(nèi)容和個人經(jīng)歷之間建立了有意義的聯(lián)系。優(yōu)化目標的表達方式，能提升教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，幫助教師內(nèi)化并適應(yīng)新課標的提及的相關(guān)要求和變化，并運用到單元主題教學設(shè)計與實踐中。二、優(yōu)化課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)方式：從橫向走向縱向新課標指出：“以主

7、題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”、“要聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇”、“內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)”，“以單元的形式出現(xiàn)”。這說明，單元是教學設(shè)計的最小單位，教師應(yīng)該從課程內(nèi)容的視角來研讀單元內(nèi)容，提煉單元的“大小觀念”，形成單元內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)。在單元主題教學設(shè)計中，教師要基于課程標準，圍繞相關(guān)主題，對教學資源進行解讀、分析、整合、重組等，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)，各子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。研究初期，研究團隊更多的是依托譯林英語教材的自然單元進行“單元主題圖示”的搭建，即橫向課程內(nèi)容的分析、聯(lián)結(jié)和意義的提煉，對縱向課程內(nèi)容的組合和“單元主題圖示”的建構(gòu)并未觸及。從育人

8、角度看，學生核心素養(yǎng)是隨著課程內(nèi)容的學習而建構(gòu)并螺旋上升的，因此，聚焦主題范疇，對主題群、子主內(nèi)容、意義等進行分析，形成大小觀念，從教材整體的視角進行縱向單元的聯(lián)結(jié)對學生核心素養(yǎng)的落地有著重要的意義。如教學譯林英語5上 U5 What they do時，通過對該單元學習內(nèi)容的橫向聯(lián)結(jié)分析后，發(fā)現(xiàn)其主題意義指向?qū)Α肮ぷ鲀r值的認同（Admire job values）”，這其實是指向?qū)W生未來發(fā)展的一個主題，即學生的“自我發(fā)展（self-development）”。因此，將視野拓寬到小學階段全冊教材，以“自我發(fā)展（self-development）”為主題對教材中相關(guān)內(nèi)容進行選擇與分析，通過縱向聯(lián)結(jié)

9、學習單元，突破教材年段的限制，拓寬了主題范疇，將各單元的主題意義在學生學習的不同階段依序搭建，從一級階段的Arouse family love，Appreciate friendsappearances漸進到二級階段的Admire job values，Accept social responsibilities，據(jù)此構(gòu)成以“自我發(fā)展（self-development）”為主題的課程內(nèi)容（見圖1）。在這個長程的單元主題教學設(shè)計中，圖1中各單元的主題意義即為“小觀念”，學生分階段通過對小觀念的學習和提煉，在三大主題范疇內(nèi)，從愛的體驗experience-愛的表達express-愛的理解under

10、stand-愛的踐行accept and practice、從愛家人愛他人愛地球、從“我”的視角走向“社會”“環(huán)境”的視角，產(chǎn)生了各小觀念之間的意義聯(lián)結(jié)，“形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的育人藍圖”，最終生成“大觀念自我發(fā)展（self-development）”（見圖2）。 縱向聯(lián)結(jié)課程內(nèi)容，將教師單元主題教學的視角，拓寬至小學階段所有教學內(nèi)容，有利于教師整合課程內(nèi)容，在完整的主題意義的引領(lǐng)下進行學習活動的設(shè)計與評價。三、優(yōu)化評價的設(shè)計方式：從零散走向整體 作業(yè)活動是一項系統(tǒng)的學習活動，是課堂教學的重要組成部分，亦是實現(xiàn)教學評一體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學觀往往將作業(yè)看作課堂教學的補充這種將作業(yè)僅

11、視為“教學需要”的觀點無疑導致了作業(yè)價值的窄化。新課標背景下的作業(yè)設(shè)計，同樣應(yīng)該體現(xiàn)“大觀念”，立足學生學習需求，從單純的知識鞏固邁向?qū)W生學科素養(yǎng)的提升，真正將作業(yè)優(yōu)化為重要的過程性、增值性評價方式。 基于以上認識，研究團隊從作業(yè)的目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和評價設(shè)計三方面優(yōu)化作業(yè)的整體效能，設(shè)計形成“單元作業(yè)設(shè)計表”（見圖3）作業(yè)的目標設(shè)計方面，主要指向教師對作業(yè)設(shè)計上位的目標和層級劃分標準的理解。重在體現(xiàn)教師如何在“大觀念”和“英語學習活動觀”的統(tǒng)領(lǐng)下，進行單元作業(yè)目標、課時作業(yè)目標的設(shè)定；作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面將內(nèi)容與目標一一對應(yīng)，各課時作業(yè)內(nèi)容根據(jù)“英語學習活動觀”進行分層設(shè)計；而作業(yè)評價需要體現(xiàn)綜

12、合性，具體而言，就是不僅要對學生在作業(yè)中的結(jié)果進行評價，而且要綜合評價作業(yè)中的學習過程、方法、策略等，因此作業(yè)評價基于“單元作業(yè)設(shè)計表”具體展開。 如譯林英語5上 U5 What they do，教師基于單元教學目標和作業(yè)目標設(shè)定后，進行了如下課時作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計（見圖4 ）。該作業(yè)內(nèi)容設(shè)計關(guān)注了單元主題背景之下學生用聽、說、讀、寫、演等方式，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類作業(yè)，達成對單元主題意義的理解與表達；各課時作業(yè)內(nèi)容既承接課堂學習活動，又聯(lián)結(jié)“大小觀念”；同一維度的作業(yè)在不同課時中的內(nèi)容設(shè)計結(jié)構(gòu)合理，比如應(yīng)用實踐類作業(yè)，從第一課時的語篇理解到第二課時基于理解后的主題探究，再至第三課時自主建構(gòu)語篇表達主題到第四課時利用多類型語篇解決現(xiàn)實問題等，從語篇理解到語篇表達，從文本情境到現(xiàn)實情境，從主題探究到意義升華，各課時作業(yè)內(nèi)容盡管不一，但都為實現(xiàn)單元主題意義服務(wù)，體現(xiàn)了“作業(yè)的設(shè)計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機?！?研究團隊以作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的變革為契機，通過“單元作業(yè)設(shè)計表”，實現(xiàn)了教學作業(yè)評價的聯(lián)結(jié)，通過作業(yè)評價學習，進而促進教