新課標(biāo)下的讀后續(xù)寫(xiě)試題的命制與思考

1、新課標(biāo)下的讀后續(xù)寫(xiě)試題的命制與思考讀后續(xù)寫(xiě)作為高考必考題型，同時(shí)考查著學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、 語(yǔ)言等多方面能力，更是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的完美工具。新課標(biāo)下的讀后續(xù)寫(xiě)試題的命制與思考點(diǎn)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合 改革試驗(yàn)省份試用）對(duì)浙江省高考英語(yǔ)新題型讀后續(xù)寫(xiě)的說(shuō)明如 下提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言.材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、 所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)（150詞左右），將其發(fā) 展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。讀后續(xù)寫(xiě)是需要考生基于對(duì)所給文本的理解，按要求完成指定 的寫(xiě)作任務(wù)的題型。這一題型同時(shí)考查考生的閱讀和寫(xiě)作能力，與 舊高考中單

2、純考查考生書(shū)面表達(dá)能力的命題作文截然不同。進(jìn)行讀 后續(xù)寫(xiě)時(shí)，語(yǔ)言輸人和語(yǔ)言輸出同頻進(jìn)行，閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合。 它不僅考查考生的語(yǔ)言能力，也通過(guò)檢驗(yàn)考生能否精準(zhǔn)理解原文本, 合理延續(xù)整個(gè)故事以及高質(zhì)量地輸出語(yǔ)言，來(lái)考查考生的文化素養(yǎng)、 思維品質(zhì)，乃至學(xué)習(xí)能力,因而該題型是檢測(cè)考生英語(yǔ)學(xué)科核心素 養(yǎng)的完美工具。而對(duì)于命題者來(lái)說(shuō)，如何依據(jù)中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系 提出的考查要求，科學(xué)地命制英語(yǔ)學(xué)科的讀后續(xù)寫(xiě)試題，實(shí)現(xiàn)其測(cè) 試功能，同時(shí)發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的反撥作用，是需要廣大命題者反復(fù)思 考的問(wèn)題。一、歷年真題分析“Try it on!”*1 don t like it that much.： 1 said.Jes

3、sica gave me a death glare so I made my way to （he dressing rooms.I ended up buying the skirt. I spent fifty dollars on a skirt that 1 didnt even like, just to make Jessica happy.Throughout sixth grade, this was how it was. If Jessica went somewhere. Heather and I went there too. If Jessica wanted t

4、o go ice skating. Heather and I had to come. If we were busy with other plans, it didnt matter. I was forced to take Jessica s side even when I didn t agree. As time went on, I found 1 was behaving as a pretend version of myself just to please Jessica and to keep her from being mad at me.Then, one d

5、ay, she got in a fight with Heather because she thought it was not right for Heather to camp alone and she expected me to be mad at Heather too.Para. I ： / tried to explain to Jessica.Para. 2 ： Sa（ll） our friendship finally broke up but Jessica taught me a lot.I參考范文】/ tried lo explain Io Jessica. I

6、told her I didn t think Heather s camping alone meant that she didn t care about our friendship and that neither could I take her side against Heather because we were all friends. Jessica blew off with anger, her face red, her hands flying in the air. and shouted at the top of her voice that we both

7、 betrayed her. She threatened to end our friendship. But this time I refused to surrender. Instead. I told her what I thought of her with a trembling voice.Sa（ll） our friendship finally broke up hut Jessica taught me a lot. I sometimes wonder what life would be like if 1 hadnt told the truth. But te

8、lling the truth is never a mistake, and that s what Jessica taught me. Real friends respect who you are and encourage you to be yourself rather than asking you to be who they want you to be just to please them. Lots of people will give you the gift of friendship, but once in a while someone will giv

9、e you （he gift of losing friendship.教師在命制讀后續(xù)寫(xiě)試題時(shí)，需要以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的英語(yǔ) 學(xué)科核心素養(yǎng)和中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系提出的一核四層四翼”為 準(zhǔn)繩。精選材，細(xì)調(diào)整，多反思，才可能命制出信度、效度、難度 和區(qū)分度都合適甚至較佳的讀后續(xù)寫(xiě)試題。自2016年浙江省率先進(jìn)行高考改革后，山東等省市也陸續(xù)進(jìn) 入了新高考模式。這些省市的高考英語(yǔ)試卷以及2021年1月八省 （市）聯(lián)考英語(yǔ)試卷中的讀后續(xù)寫(xiě)試題所涉及的體裁、主題語(yǔ)境和故 事內(nèi)容如下表：試，體裁主噩地境內(nèi)容簡(jiǎn)介2016 年 1。卷吧敘文人與fl”案苜建路2017 6月新注叁記融文人與fl”修訂遇2017年II”淅

10、江整記敘文人一自我加攸忘的緡梟去度似2018 t 6/1 IfKtt圮鍛文人與自我農(nóng)場(chǎng)廈做.驚3迷路2020年1月滿江卷記敘文人與日然先攜1.大學(xué)后給建物克東惠侏2020年斫江6記&文營(yíng)地人j懦翻而也（供山東使用）記叔文人與社會(huì)格助力用我庭2021年1月八行（巾）聯(lián)夕住記敘文人與社會(huì)幫助修車(chē)由上表可以看出，盡管每年的讀后續(xù)寫(xiě)試題語(yǔ)篇內(nèi)容不同，但還是有許多典型的共同特征。首先，讀后續(xù)寫(xiě)的體裁通常是記敘文; 其次，其內(nèi)容正向，給人以積極的閱讀感受。第三，所給語(yǔ)篇有清 晰的故事線索、明晰的思維邏輯和鮮明的人物特色。基于這些發(fā)現(xiàn), 筆者試圖從實(shí)踐角度，對(duì)命制讀后續(xù)寫(xiě)試題提出自己的一些想法, 以供各位有

11、志于研究這一題型的教師參考。二、試題的選材 基于以上對(duì)高考真題及八?。ㄊ校┞?lián)考試題的分析，筆者認(rèn)為命題者在選擇讀后續(xù)寫(xiě)的素材時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:.文章體裁多為記敘文，主題積極向上試題的功能不僅僅在于檢測(cè)，同時(shí)還會(huì)對(duì)考生的心理和認(rèn)知產(chǎn) 生或積極或消極的影響，因而在挑選命制讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)以反映積極主題的故事為主，這樣才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地觸發(fā)考生健康積極 的心理。.故事內(nèi)容貼近生活，符合考生認(rèn)知水平讀后續(xù)寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的測(cè)試題型,選擇貼近考生生活、符合考生 認(rèn)知水平的語(yǔ)言材料容易引起考生的共鳴，有效激發(fā)考生的寫(xiě)作靈 感，幫助考生更好地完成測(cè)試。反過(guò)來(lái)，過(guò)于冷門(mén)晦澀或脫離考生 認(rèn)知水平的素材，會(huì)給

12、考生帶來(lái)不必要的理解障礙，使之無(wú)法完成 隨后的寫(xiě)作任務(wù)，從而降低試題的效度。.文本難度適中，語(yǔ)言材料原汁原味 讀后續(xù)寫(xiě)素材最好來(lái)自國(guó)外原版報(bào)刊雜志，這樣可以保持文本在交際情景、文體、語(yǔ)言等方面的真實(shí)性，使考生能自然地沉浸在真實(shí)的語(yǔ)境中。同時(shí)，在選材的時(shí)候命題者還需留意不要選擇難度過(guò)大或過(guò)于專(zhuān)業(yè)的文本素材，以維持測(cè)量結(jié)果的公平性。比方，不 要選用某一類(lèi)型考生易于理解而另一類(lèi)型:考生不易理解的文本材 料。三、改編素材素材確定好了之后，接下來(lái)要做的就是對(duì)其進(jìn)行改編。那么要 如何進(jìn)行改編呢？.利用拉波夫敘事結(jié)構(gòu)分析原始素材，確定續(xù)寫(xiě)故事的黃金分 割點(diǎn)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威廉拉波夫在他的Language in

13、the Inner City 一書(shū)中總結(jié)了關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷表達(dá)的六項(xiàng)要素:點(diǎn)題(Abstract)，指向(Orientation),進(jìn)展(Complicating Action)，評(píng)議(Evaluation), 結(jié)局(Resolution),回應(yīng)(Coda)。(1)點(diǎn)題:表達(dá)者對(duì)故事的簡(jiǎn)要概括。(2)指向:表達(dá)者對(duì)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情景的交代。(3)進(jìn)展:故事的進(jìn)一步開(kāi)展。(4)評(píng)議:對(duì)故事情節(jié)的看法與評(píng)價(jià)。(5)結(jié)局:故事的結(jié)果。(6)回應(yīng):對(duì)主題的接應(yīng)，對(duì)故事寓意的總結(jié)。這六個(gè)要素不一定會(huì)全都出現(xiàn)在每一個(gè)故事中，但任何一個(gè)故 事總是會(huì)包括指向和進(jìn)展這兩個(gè)要素。整理挑選好的素材，根據(jù)拉

14、 波夫的敘事模式分析素材中的故事，可以幫助命題者更透徹地理解 文本，劃分故事進(jìn)展的階段，從而更好地確定讀后續(xù)寫(xiě)試題中“讀與 ”寫(xiě)的分割點(diǎn)。在參與原創(chuàng)工程時(shí)，筆者選擇好素材后，接著便依 據(jù)拉波夫敘事結(jié)構(gòu)對(duì)文本進(jìn)行了分析，分析內(nèi)容如下表：TimeWhat happenedThe devetopmenl of the* fntfxtehipAbMHKl (AM)Lute of pcupk will ptvc you the gift of fricnfeiup. but this pcrwn “ve Rachel an octi btgjxt gift of no lunfcr bang her (

15、ncnd.OnctrtalMMi (指印Uhcn che fim metRachel greeted in fnendl) uay.They became fnenih oniplk4ting AkIhwi(M)Throufhoul Mxth gradeRachel was forced lo buy tkirt the didnt like, lo male Jewca hapf*yRadad fct Jcmmsi had a -l-mMhe-Hm penowiity.Ulwn the 7tf grade beganHeaihr and Rachel txcamc Jewcas Mdckic

16、i*Rachel loti hcnclf tn (be fncmhhtpAs time Mail onRachel wa obligated to take Jcoica * udc even when she didn tRachel behaving aM 嘩 fncnthhip依據(jù)拉波夫敘事結(jié)構(gòu)對(duì)所選素材進(jìn)行分析可知，故事的高潮正 是雙方友誼即將破裂，而這時(shí)作者開(kāi)始審視二人的友誼，自我意識(shí) 也開(kāi)始蘇醒。將分割點(diǎn)設(shè)置在此處，能有效檢測(cè)考生是否真正讀懂 了文本的內(nèi)在涵義，到達(dá)考查的目的。.確定讀后續(xù)寫(xiě)文本的主題，“增刪改”多種方式調(diào)整文本 雖然每一個(gè)故事都自有其風(fēng)格，但命題者所挑選的素材大多

17、不能毫不刪改地直接就變成一道讀后續(xù)寫(xiě)試題。事實(shí)上，再好的素材 都要經(jīng)過(guò)不同程度的增刪調(diào)整，才可能成為一份高質(zhì)量的試題。首先，要緊扣文本主題，通過(guò)增刪調(diào)整素材。仍然以筆者參 加的原創(chuàng)工程為例。將讀后續(xù)寫(xiě)文本的主題確定為失去的友誼教會(huì) 我在真正的友誼中必須堅(jiān)持自我后，接下來(lái)就需要對(duì)素材進(jìn)行初 步刪改調(diào)整，以使其符合考試說(shuō)明中讀后續(xù)寫(xiě)試題的需求。第一步，刪掉無(wú)關(guān)宏旨的細(xì)節(jié)。如，原文素材中關(guān)于三個(gè)孩子 的相識(shí)有大段的對(duì)話和小段的心情描寫(xiě):Hey!the blond said. My name is Heather. What s yours? . Rachel.,z I stammered.Norma

18、lly Im not shy, but I barely knew anyone and was anxious to make new friends/Nice to meet you, said the brunette.nMy names Jessica.0 這些對(duì)話和心情描寫(xiě)主 要是為了展現(xiàn)孩子們的友誼始于彼此初識(shí)時(shí)的善意，這是她們成為 朋友的基礎(chǔ)。放在原文中,這些細(xì)節(jié)可以使故事飽滿，但卻不符合 讀后續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇短小精悍的特征。因此，在調(diào)整文本時(shí)，應(yīng)刪掉這些 對(duì)話和烘托情緒的語(yǔ)句，保存一兩句最要緊的描述即可。偶爾，為 了使刪改后的文本流暢，也可以增加些表示銜接的詞句。第二步，斟酌典型事例，

19、大膽調(diào)整改寫(xiě)。改是命制讀后續(xù)寫(xiě)試 題時(shí)常用的手段,可分為“大改和小調(diào)大改是仔細(xì)斟酌后對(duì)原素 材故事的線索和情節(jié)進(jìn)行的較大調(diào)整，主要目的是挑選典型事例來(lái) 展示人物性格特征或故事主題。比方，在筆者挑選的原素材中，是 Jessica和Leslie兩人之間產(chǎn)生矛盾Jessica逼迫Rachel與Leslie 為敵，以此來(lái)維護(hù)她，這使得友誼的裂痕愈來(lái)愈大。后來(lái)，Jessica 提議假期一起去某地露營(yíng)，Rachel拒絕了，并單獨(dú)去參加了另一 個(gè)營(yíng)地活動(dòng)，這導(dǎo)致她與Jessica的矛盾加劇，雙方友誼破裂。命 制試題時(shí)，筆者將發(fā)生在Jessica, Leslie和Rachel之間的故事改 編為Jessica,

20、 Rachel和Heather三個(gè)好朋友之間發(fā)生的故事，將 引發(fā)二人之間沖突的原因調(diào)整為Heather單獨(dú)去參加營(yíng)地活動(dòng)。 這樣的設(shè)計(jì)，既可以精簡(jiǎn)人物關(guān)系，使文本更加凝練，沖突更加明 顯，又可以保存原素材的文本特色，滿足了試題編寫(xiě)的需求。小調(diào)是指為控制文本的難易度，對(duì)詞匯和長(zhǎng)難句進(jìn)行調(diào)整。 通?？梢詫⑵胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（以 下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）之外的詞匯替換成與其意思相同或相近的課 程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的詞匯。如，They smiled at me and patted the seat adjacent to theirs.一句中的adjacent to意為臨近的，毗連的“，

21、 是非課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的較難的詞匯，命制試題時(shí)便可將其替換為“next to假設(shè)實(shí)在難以找到合適的替換詞，也可以通過(guò)在詞后加中文注釋 的方式來(lái)處理。當(dāng)句式結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜或者太過(guò)零散時(shí)，也需酌情調(diào) 整。如，在原素材中有這樣一段My heart was pounding as I climbed onto the school bus on the first day of middle school. I adjusted my backpack as I looked for a place to sit. My eyes landed on two girls sitting next to eac

22、h other. 而在命制試題 時(shí)，筆者刪掉了I adjusted my backpack as I looked for a place to sit.，并將剩下的兩句合并成包含獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的一句My heart was pounding as I climbed onto the school bus on the first day of middle school,my eyes landing on two girls sitting next to each other.,這樣處理可以增加文本的難度，同時(shí)可以幫助水平較高的考生仿寫(xiě)出類(lèi)似的含有較高級(jí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子，到達(dá) 讀后續(xù)寫(xiě)題型

23、”協(xié)同助學(xué)的目的。.嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整詞匯，埋設(shè)試題線索確定好故事的主題和分割點(diǎn)，對(duì)素材進(jìn)行先期處理后接下來(lái)需 要更加細(xì)致地屢次重讀文本，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求調(diào)整詞匯、 長(zhǎng)難句。同時(shí)，從考生的角度觀察文本中的故事是以何種順序在推 進(jìn)，能否清晰地理出線索。通過(guò)調(diào)整長(zhǎng)難句的數(shù)量和復(fù)雜程度，控 制所設(shè)線索的清晰程度，可以調(diào)控讀后續(xù)寫(xiě)試題的難度。針對(duì)這個(gè) 原創(chuàng)工程的讀后續(xù)寫(xiě)，筆者選擇的素材原文本較長(zhǎng)，線索較難把握。 所以在調(diào)整素材時(shí)，筆者特別留意了時(shí)間或顯示時(shí)間變化的句子的We becameWe became設(shè)置,如on the first day of middle school friends.T

24、hroughout sixth grade.等,這樣調(diào)整過(guò)后,可以清晰地看到故事是以時(shí)間和主人公之間的友誼為明暗兩條線索來(lái)開(kāi)展 的。隨著時(shí)間的流逝，她們從相識(shí)倒變成好友再到產(chǎn)生矛盾”, 線索非常清晰?？忌灰芾斫獍盐兆∵@一點(diǎn)，設(shè)計(jì)故事的結(jié)局對(duì) 他們來(lái)說(shuō)便不會(huì)太難，人人都能有話可寫(xiě)。.段首句的設(shè)置 依據(jù)拉波夫敘事結(jié)構(gòu)分析文本后，很容易看出，需要考生續(xù)寫(xiě)的段落多為故事的進(jìn)一-步開(kāi)展和結(jié)局，或是結(jié)局和回應(yīng)局部，故可 以從這兩個(gè)方向設(shè)置段首句。例如，上文的原始素材經(jīng)過(guò)改編后， 筆者設(shè)置了如下段首句:Para. 1:1 tried to explain to Jessica.（結(jié)局）Para. 2:

25、Sadly, our friendship finally broke up butJessica taught me a lot.（回應(yīng)）這樣設(shè)置，既可以考查考生對(duì)文本素材的理解程度，也給考生留出了足夠的空間進(jìn)行思索和設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以通過(guò)考生的習(xí)作檢 測(cè)出考生是否理解了文本的深層涵義，以及考生是否做到了設(shè)計(jì)合 理，表達(dá)準(zhǔn)確。除此之外，無(wú)論從哪個(gè)方向設(shè)置第二段的段首句, 其都需要給第一段留出恰當(dāng)?shù)谋硎隹臻g，以供情節(jié)開(kāi)展。除了設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)方向外，段首句的設(shè)計(jì)通常還應(yīng)遵循以下原那么。.段首句需凝練。段首句并不是直接從原始素材中摘錄的某一原句，而是需要命 題者根據(jù)自己預(yù)設(shè)的后續(xù)故事，綜合凝練出一個(gè)不超過(guò)

26、15個(gè)詞的 句子。.段首句需留足想象空間。雖然段首句需凝練，但是其也是續(xù)寫(xiě)的重要線索，引導(dǎo)并限制 著考生的想象，使考生不至于天馬行空地亂想。盡管如此，好的段 首句仍然必須給學(xué)生留出足夠的想象空間，使不同層次的考生有各 自發(fā)揮的余地，從而到達(dá)考查考生思維能力的效果。經(jīng)過(guò)全面調(diào)整后，筆者所挑選的素材就被改編為一篇適合于檢 測(cè)考生的讀后續(xù)寫(xiě)試題了。具體如下：When most people look back on middle school, they remember their teachers and their best friends. But what I remember most is one person who isn t even my friend anymore. Lots of people will give you the gift of frie