我的作文寫作策略

1、淺談我的寫作教學(xué)策略 黃河路小學(xué) 謝曉輝 江林今年我再次任三年級語文教學(xué)工作，眾所周知，三年級是小學(xué)教育的一個重大轉(zhuǎn)折，特別是作文教學(xué)，是本年教學(xué)的重中之重。針對這個特殊階段的作文教學(xué)，我淺談一下自己的幾點(diǎn)教學(xué)策略。一、學(xué)會說、大膽說本來，寫作作為一種自由表達(dá)的方式，孩子們是非常喜歡的，也是一件快樂的事。但我們的學(xué)生為什么大多畏懼寫作呢?談到作文，大家心都糾結(jié)一處，不知道該怎么下筆。想寫才是引導(dǎo)!我們大多數(shù)老師，總喜歡把眼睛盯在怎樣使學(xué)生“會寫”上，總是鐘情于講解與訓(xùn)練寫作方法與技巧，做了許多小練筆，總以為學(xué)生掌握了寫作方法與技巧就等于會寫作文了，根本不考慮“想寫”的問題，結(jié)果學(xué)生總是把作文當(dāng)

2、做任務(wù)來對待，寫出來的東西總是不能使我們的老師滿意，這是作文教學(xué)中的重大誤區(qū)!是導(dǎo)致作文教學(xué)走進(jìn)死胡同的根源!所以我竭力提倡學(xué)會說，大膽說，從順應(yīng)孩子內(nèi)心表達(dá)的需要出發(fā)，讓孩子自由而暢快地表達(dá)，這就是我“說”的作文教學(xué)指導(dǎo)思想?！皩W(xué)會說，大膽說”，設(shè)法讓學(xué)生尋回生活，激發(fā)起其內(nèi)心的情感波動，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)需要，以提高習(xí)作教學(xué)效果的一種習(xí)作教學(xué)觀點(diǎn)。它恰恰體現(xiàn)了新修訂的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”的教學(xué)指導(dǎo)思想。當(dāng)他們不斷地接觸到充滿文字的環(huán)境時，他們很快地便產(chǎn)生了使用文字表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。許多成功的作文輔導(dǎo)課，大多是老師從善于創(chuàng)設(shè)寫作情境、設(shè)法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的

3、表達(dá)欲望開始的。有了表達(dá)的欲望，孩子們就會自然而然的用文字表達(dá)出他們內(nèi)心的世界，從而真正做到下筆如有神了。二、形成語感積累。什么叫“語感”?語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感對閱讀來說決定著閱讀質(zhì)量的高低優(yōu)劣;而對寫作來說亦然。但語感并不是不可捉摸的虛無飄渺的東西，也不是天生的資質(zhì)，與其他語文能力一樣，是靠長期反復(fù)實(shí)踐得來的。任其自然，在長期接觸語言材料的過程中潛移默化，語感也會提高;而有意識地加強(qiáng)科學(xué)的訓(xùn)練，能促使語感的進(jìn)一步形成。如何有效形成良好的語感呢?誦讀是最絕妙的一種辦法!祖國幾千年來的文化傳承就是靠背誦傳承的，廣泛

4、讀書往往能形成良好語感。當(dāng)然多說多寫也能形成一定的語感。但是，如果要將背誦、廣泛閱讀和多說多寫此三者做一比較，那么與背誦(爛熟于心的背誦、融入血液的背誦)相比，都是小巫見大巫啦!熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。背誦文章二百四，不會寫文也會賞。多讀多背能使人終生受益。三、通融閱讀教學(xué)。這就是我們特別關(guān)心的閱讀教學(xué)。誰與誰“通融”?當(dāng)然是閱讀與寫作通融。這里的“通融”， 是指貫通融會的意思。其實(shí)，讀與寫本來就是一回事，這是由閱讀與寫作相互遷移理論支撐的。因?yàn)?，閱讀與寫作幾乎是兩個相同的過程。共同擁有關(guān)鍵性的認(rèn)知機(jī)制，都運(yùn)用一系列心理過程，積極參加探索意義，是創(chuàng)建語篇世界的活動，并在處理語篇時，兩者

5、都從一個共同的“認(rèn)識基礎(chǔ)”庫里提取資料，其思維過程是完全一致的。通融閱讀教學(xué)，如何通融?閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雖然好像是輸入與輸出兩件事，雖然表面上使用的是人體上的兩種不同器官，一個是眼睛，一個是手指，但這只是表面現(xiàn)象。我們要看到它們的實(shí)質(zhì)!他們的實(shí)質(zhì)是一樣的：用的都是大腦。而且都與語言，都與表達(dá)，都與篇章結(jié)構(gòu)，都與審美有關(guān)!閱讀與寫作也只是文章(思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式)的“進(jìn)出”形式上的不同，這樣一理思路，你就不會在閱讀課上不知所措了。你只要讓學(xué)生感受到這篇文章是怎樣寫的就行了。普通的閱讀者很大程度上只要理解文意就行了，而學(xué)生不行，而應(yīng)該站在怎樣表現(xiàn)的角度去理解，這樣的理解不僅能更深刻，而且能更有味

6、，更有意義。有什么意義?默化表達(dá)、默化寫作的意義，這就是教寫作!這是站在閱讀的位置教寫作，而不是站在寫作的位置教寫作，這就叫“通融”!因此，要教好學(xué)生的作文，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會運(yùn)用語言文字，不能用機(jī)械的讀寫結(jié)合式寫作方法教作文，唯有“通融”閱讀教學(xué)，才能為學(xué)生的寫作提供必要的正能量。四、寫作實(shí)踐。寫作的形式很多，但目前大家常用的主要可能是作文、日記和小練筆等幾種。這里的作文，是指教材中每一單元的“習(xí)作”。 作文，對于寫作教學(xué)來說，可以說是提高學(xué)生寫作水平的主心骨，日記、小練筆等可以不搞，但每學(xué)期這七八篇作文卻是絕不可少的!少了它，作文教學(xué)就一無所依了，所以每位有責(zé)任心的

7、老師，都會精心輔導(dǎo)，精批細(xì)改，慎之又慎。既然平時大家都是這樣教的，而且還很有一些效果，就無需多想，順理成章了。五、“評與展”。評是評價，展是展示。它是學(xué)生寫作的另外一種是激發(fā)內(nèi)心的表達(dá)需要與愿望的動因機(jī)制?！霸u”的形式有多種，諸如老師對作文的精批細(xì)改、作文的課堂評講、學(xué)生的自評自改、生生互改、家長助改等。“展”的方式也多種多樣，有生生交流、作文展覽、板報呈現(xiàn)、作文獲獎、作文發(fā)表等。這些評展或多或少在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與提高學(xué)生的寫作水平方面都具有積極的意義，這是毋庸置疑的。而我這里要特別指出的是，作文評展作為寫作的重要組成部分，就不僅僅是一點(diǎn)一滴操作層面上的意義了。眼睛盯著的不是對作文的精批細(xì)改，側(cè)重的不是“改”，而是“評”，以評代改，以評促改。這樣看似大而化之，好似不夠嚴(yán)謹(jǐn)，其實(shí)這與語言本身的發(fā)展規(guī)律與客觀情況是相符的，它關(guān)鍵在于引導(dǎo)與鼓勵。在評的過程中，它也會接觸具體的語言材料，雖然指導(dǎo)的是這一篇，但其效用卻遠(yuǎn)不止這一篇。作為老師，要悉心地“引導(dǎo)”與“鼓勵”。在“改”作文上，我一般是注重自改、互改、重點(diǎn)改、分層改、輪流改，尤其是評改。這不是方法與操作問題，是思想問題，是理念問題。 作文教學(xué)，顯而易見，不是孤立的一事(作文)一議;不是幾種策略的