學前教育學（全套精品課件）

1、學前教育學第一章教育的基本概念第一節(jié)教育概念的界定一、教育是人類社會特有的一種社會性活動教育是一種社會性活動：從社會產(chǎn)生發(fā)展史來看從個體社會化來看教育是人類獨有的社會性活動；這個從教育的起源來看：）教育的生物起源說：代表人物：利圖爾諾、沛西能主要觀點：教育活動不僅存在于人類社會之中，而且也存在于人類社會之外，甚至存在于動物界）教育的心理起源說：代表人物：美國教育史家孟祿主要觀點：教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。）教育的勞動起源說代表人物：馬克思、恩格斯主要觀點：教育起源于其勞動或勞動過程中所產(chǎn)生的需要。以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育

2、是人類特有的一種社會活動。教育產(chǎn)生于勞動是以人類語言意識的發(fā)展為條件的二、教育是一種特殊的社會性活動教育區(qū)別于其他社會活動的本質(zhì)特征是培養(yǎng)人的社會活動，即以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動。三、教育的概念廣義教育：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動都是教育。形式有：學校教育、媒體教育、日常教育、自我教育。包括有計劃的與偶然的，有組織的與無組織的，有人教的與自學的，所有年齡人的以及采用不同手段的教育活動的總稱。狹義教育主要指學校教育：教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。第二節(jié)教育基本要素一、教

3、育者凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人都是教育者。包括：各級教育管理人員、學校教育中的起到教育作用的人員、家庭中的家長、社會教育中起到教育作用的人員，自覺活動中的個人。二、受教育者受教育者在教育活動中承擔學習的責任，是接受教育的人。受教育對象非常廣泛，不分年齡、性別，不分身份、職業(yè)，凡是進入學習過程的人都成為受教育者。三、教育內(nèi)容教育內(nèi)容是指在教育活動中所傳遞的信息。從范圍看，教育內(nèi)容涉獵人類創(chuàng)造的古今中外各領(lǐng)域的知識、經(jīng)驗和技能、技巧；從水平程度看有啟蒙的、基礎(chǔ)的、專業(yè)化的、高級的；從表現(xiàn)形態(tài)看有物質(zhì)的、符號的、精神的、行為的等等。學校教育的教育內(nèi)容除了教材外，還有

4、諸多教育內(nèi)容未包含其中，而是體現(xiàn)在環(huán)境布置、教師風范以及一些信息載體中。四、教育的物質(zhì)資源教育的物質(zhì)資源有場所、設(shè)備、教具、器材等，是現(xiàn)代教育必須具有的教育手段。教具和器材是教育內(nèi)容的載體，是溝通教育者與受教育者之間的橋梁。第三節(jié)教育的功能一、教育的宏觀功能促進社會發(fā)展二、教育的微觀功能促進人的身心發(fā)展發(fā)展是指個體成長過程中生理和心理方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變過程。個體的發(fā)展：指指個體從降生到成年到老年身心有規(guī)律的變化過程。身體的發(fā)展是指身體的各組織系統(tǒng)的發(fā)育和機能的增長。心理的發(fā)展是指人的感知能力、記憶能力、思維能力、想像能力以及情感、意志、興趣、性格等的發(fā)展。三、教育對個體發(fā)展起著主導(dǎo)作用遺傳

5、是個體發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體發(fā)展提供了可能；自然與社會環(huán)境對個體發(fā)展起一定的制約作用；教育對個體發(fā)展起著主導(dǎo)作用。原因如下：第四節(jié)現(xiàn)代教育的特征一、現(xiàn)代教育的主要特征（一）教育的發(fā)展急劇增長（二）教育體制和結(jié)構(gòu)的顯著變化（三）教育內(nèi)涵擴大（四）教育作用愈加重要（五）教育的不平等依然存在二、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢教育的全民化教育的終身化教育的民主化教育的現(xiàn)代化教育與社會發(fā)展聯(lián)系密切化教育決策更注重科學研究第二章學前教育與社會因素第一節(jié)學前教育與環(huán)境一、物質(zhì)環(huán)境與學前教育物質(zhì)環(huán)境由天然環(huán)境和人工環(huán)境組成。物質(zhì)環(huán)境對人的生存發(fā)展有著直接與間接的影響。物質(zhì)環(huán)境是學前教育存在與發(fā)展的必備條件二、精神環(huán)境與學前

6、教育精神環(huán)境又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會環(huán)境，它的內(nèi)涵是指社會生活中人與人的社會關(guān)系以及社會信息?！懊夏溉w”第二節(jié)學前教育與經(jīng)濟一、經(jīng)濟是教育的基礎(chǔ)（一）經(jīng)濟發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)（二）經(jīng)濟發(fā)展決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度（三）經(jīng)濟發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和變革影響著教育結(jié)構(gòu)的變化（四）經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段二、現(xiàn)代教育對整個社會經(jīng)濟發(fā)展起著巨大的促進作用（一）現(xiàn)代教育是物質(zhì)資料生產(chǎn)和再生產(chǎn)的重要條件（二）現(xiàn)代教育是提高勞動生產(chǎn)率必要因素第三節(jié)學前教育與政治一、關(guān)于政治的基本概念二、政治對教育的影響政治對教育目的的影響政治對教育制度的影響政治對教育財政的影響三、政治與學前教育（一）政府權(quán)力機關(guān)及

7、職能部門對學前教育的重視與領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展學前教育的決定條件。（二）不同社會制度不接受學前教育的程序不同第四節(jié)學前教育與文化一、關(guān)于文化的一般概念廣義概念：人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富總和。狹義概念：指社會精神文化，即社會的理想、道德、科技、教育、藝術(shù)、文學、宗教、傳統(tǒng)民俗等及其制度的一種復(fù)合體。二、文化與教育的關(guān)系（一）文化是經(jīng)濟政治作用于教育的中介（二）文化還可主動地相對獨立地影響教育三、我國文化傳統(tǒng)對教育的影響作用對教育的目標及人才標準的影響對教育認識論和教育方法論的影響對個體的發(fā)展方面的影響四、文化水平對教育的影響五、文化傳遞、傳播與教育六、文化選擇與教育七、文化變遷與

8、教育八、文化與學前教育第五節(jié)學前教育與人口一、人口對教育的影響（一）人口對教育發(fā)展戰(zhàn)略目標及其戰(zhàn)略重點的影響（二）人口對教育結(jié)構(gòu)的影響（三）人口對教育區(qū)域布局的影響二、我國人口現(xiàn)狀對教育之影響現(xiàn)狀：基數(shù)大、分布不均、老齡化，素質(zhì)偏低第六節(jié)學前教育與人的社會化一、人的個體社會化人的個體社會化是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性的過程。第一類：與個體不同年齡階段相對應(yīng)的童年社會化、青少年社會化、成人社會化等第二類：由社會期待不同而導(dǎo)致的如認知社會化、道德社會化、特別角色社會化、政治社會化、職業(yè)社會化等。二、學前教育

9、在個體社會化中的作用人的社會化過程是從人出生后開始的。第三章學前教育與兒童發(fā)展第一節(jié)兒童發(fā)展的概念一、兒童發(fā)展的含義（一）發(fā)展的含義發(fā)展是指個體成長過程中生理和心理方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變過程。（二）兒童的發(fā)展兒童的發(fā)展是指兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變過程。生理發(fā)展：是指兒童正常的生長、發(fā)育；心理發(fā)展：是指兒童的認識、情感、意志和個性等方面的發(fā)展。生理發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系：密不可分、相互作用。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)心理發(fā)展對兒童身體的發(fā)育發(fā)展有一定的影響作用。如兒童厭食癥。二、與兒童發(fā)展有關(guān)的因素（一）遺傳決定論主要觀點：認為從兒童發(fā)展的整個過程來看，遺傳因素具有統(tǒng)帥和決

10、定性作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當?shù)臅r機而已。代表人物及觀點：柏拉圖的遺傳決定論（回憶說）、格賽爾的“成熟勢力學說”柏拉圖的遺傳決定論（回憶說）格賽爾的“成熟勢力學說”（二）環(huán)境決定論主要觀點：強調(diào)后天影響對心理發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。他們否認了遺傳在兒童發(fā)展中的作用，夸大了環(huán)境和教育的作用。代表人物及觀點：孔子“性善論”、洛克的“白板說”和華生的“教育萬能論”（三）辯證客觀地對待影響兒童發(fā)展的因素、先天因素和后天因素皮亞杰的發(fā)展理論：他認為個體心理發(fā)展的過程有四個要素：即成熟、練習和習得的經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗及具有自我調(diào)節(jié)作用的

11、平衡過程，由于這四個要素的不斷相互作用，使幼兒不斷由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。先天因素：主要是指個體生物因素，其中包括遺傳、生長、發(fā)育與成熟等。后天因素：主要是指個體所處的社會環(huán)境與教育。布龍芬布蘭納的兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學理論”的主要觀點：兒童生活在家庭這一“微觀系統(tǒng)”中，其對兒童發(fā)展的影響是直接的、強烈的和持久的，而周圍的環(huán)境和社會背景等“宏觀系統(tǒng)”也在時時處處影響著兒童，但卻是間接的、含蓄的，需要通過家庭、學校和社區(qū)等“微觀系統(tǒng)”發(fā)揮作用。、遺傳素質(zhì)與兒童發(fā)展的關(guān)系遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供了前提條件遺傳素質(zhì)的成熟制約著兒童身心發(fā)展的過程、階段及發(fā)展水平。遺傳素質(zhì)產(chǎn)差異性是導(dǎo)致

12、兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)但遺傳素質(zhì)并不能單一決定兒童的發(fā)展，兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會環(huán)境和教育相互作用才能實現(xiàn)對兒童發(fā)展的影響。、后天環(huán)境與教育對兒童發(fā)展的影響三、發(fā)展的特征（一）個體發(fā)展是有規(guī)律地進行的個體發(fā)展的規(guī)律性：、個體發(fā)展從簡單到復(fù)雜、個體發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊的過程、個體發(fā)展是由頭到腳，由中間到四周進行的（二）發(fā)展具有個別差異（三）發(fā)展具有階段性新生兒期（個月）乳兒期（個月歲）嬰兒期（歲歲）幼兒期（、歲）學齡期（、歲、歲）第二節(jié)兒童發(fā)展的內(nèi)容年齡特征：在一定的社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向。一、兒童生理的發(fā)展（一）兒童

13、身高體重的生長（二）兒童骨骼與肌肉的生長（三）兒童牙齒的生長（四）兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（五）兒童感覺器官的發(fā)育二、兒童心理的發(fā)展（一）智力的發(fā)展智力是指兒童認識周圍世界的能力的概括性特征，主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想像力等方面，其中思維能力是整個智力發(fā)展的核心部分。（二）語言的發(fā)展、詞匯的發(fā)展（、）、語法的發(fā)展、口頭語言與書面語言的發(fā)展（三）情緒情感及社會性的發(fā)展第三節(jié)兒童發(fā)展觀一、兒童觀兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。（一）社會本位的兒童觀（二）人本位的兒童觀（三）正確的兒童觀（點）

14、二、兒童教育觀（一）教育觀、教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。、美國教育學家認為學前教育對兒童的發(fā)展的三種作用模式：第一種、維持第二種、促進第三種、誘導(dǎo)（二）我國的現(xiàn)代教育觀、兒童是學前教育的主體、因人而異地對兒童實施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育、學前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動和教育活動中的主導(dǎo)形式、家園配合、協(xié)同發(fā)展第四章學前教育理論流派第一節(jié)學前教育思想溯源（一）氏族社會時期老少相隨，以老教小（二）母系氏族社會時期歲以下兒童，全體母親照管，內(nèi)容都要是有關(guān)各種社會習俗、道德行為、生產(chǎn)勞動的知識與技能等（三）父系氏族社會時期每個家庭的成

15、年婦女教育年幼的兒童（四）軍事民主時期教育內(nèi)容上為了滿足社會的需要，開始重視和加強對全體部落的軍事訓練。產(chǎn)生了對精靈神怪的敬仰和畏懼的態(tài)度，原始宗教、圖騰崇拜日益占領(lǐng)了人們的世界。二、奴隸社會的幼兒教育（一）古埃及的幼兒教育（二）古希伯來的幼兒教育（三）古代印度的幼兒教育（四）古希臘的幼兒教育、期巴達的幼兒教育烈酒浴、官員檢、父母養(yǎng)至歲后進入國家教育場接受嚴格的訓練、雅典的幼兒教育培養(yǎng)目標的多樣化三、近代學前教育思想（一）夸美紐斯的大教育觀（點）（二）洛克的“白板說”代表作：教育漫話和紳士教育（三）盧梭的自然主義教育觀代表作：愛彌爾（四）裴斯泰洛齊的自然教育代表作：林哈德與葛篤德和倡導(dǎo)愛的教育

16、第一個明確提出要使兒童的各種能力得到和諧的發(fā)展，即體育、勞動教育、智育和德育（五）福祿貝爾的教育理論1840年在德國創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園代表作：人的教育、教育的目的在于喚醒人的內(nèi)在精神本性、人的發(fā)展應(yīng)該是循序漸進的、兒童發(fā)展的三段論即由自然兒童人類兒童神的兒童、兒童的四種本能、教育即生活、福祿貝爾的教育方法在教育史上第一個承認游戲的教育價值、設(shè)計了恩物。恩物：是他為兒童設(shè)計的一系列活動玩具材料，是根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。第二節(jié)現(xiàn)代學前教育理論流派一、杜威的進步主義教育思想代表作：民主主義與教育兒童中心論以及杜威的教育思想二

17、、蒙臺梭利教育法1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)了“兒童之家”、發(fā)現(xiàn)兒童：其實質(zhì)就是正確對待兒童，把兒童當兒童看、提出兒童生長發(fā)展的敏感期三、皮亞杰認知結(jié)構(gòu)主義流派（一）兒童心理發(fā)展的四個要素成熟，練習和習得的經(jīng)驗，社會性經(jīng)驗和具有調(diào)節(jié)作用的平衡過程（二）兒童心理發(fā)展的四個階段、感知運動階段（）、前運算思維階段（）、具體運算階段（）、形式運算階段（）（二）皮亞杰的教育思想、發(fā)現(xiàn)式的教學法、強調(diào)智力發(fā)展是一種積極的、主動的建構(gòu)過程四、加德納的多元智力觀與幼兒的完整學習、七種智力、注重完整的學習五、維果斯斯“最近發(fā)展區(qū)”理論最近發(fā)展區(qū)：兒童發(fā)展有兩個階段，一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一階段是兒童在成人幫助

18、下才可以完成的水平，在這兩個階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)六、戈爾曼的情感智力理論、情商、用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征，它包括同情和關(guān)心別人，表達和理解感情，、決定孩子未來成功與否，%取決于智商，%取決于情商第三節(jié)我國學前教育思想家一、陶行知的學前教育思想“三病”：外國病、花錢病、富貴病“四種幼稚園”：中國式的幼稚園、平民幼稚園、女工區(qū)幼稚園和農(nóng)村幼稚園“六種解放”教學做合一提倡師資培訓和平民教育思想二、張雪門的學前教育思想（一）基本教育思想：兒童身心發(fā)展與社會環(huán)境相統(tǒng)一。人類對環(huán)境的反應(yīng)分為三個時期：第一時期，心身結(jié)構(gòu)尚未完全，無能力適應(yīng)環(huán)境第二時期，適應(yīng)環(huán)境第三時期，不但能適應(yīng)，且能創(chuàng)造

19、三、陳鶴琴的學前教育思想（我國幼兒教育之父）整個教學法幼兒園的懲罰第五章學前教育目標第一節(jié)學前教育目標的制定一、教育目的就是把受教育者培養(yǎng)成什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。二、制定學前教育目標的依據(jù)（一）我國教育方針學前教育目標是我國教育目的在學前階段的具體化我國教育方針：培養(yǎng)德、智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（二）社會發(fā)展的需求、培養(yǎng)全面素質(zhì)、重視培養(yǎng)競爭意識、競爭道德、競爭能力、重視培養(yǎng)幼兒開闊的眼界、寬廣的胸懷、開放性的思維習慣、重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神（三）學前兒童發(fā)展的需求第二節(jié)正確理解我國學前教育目標一、我國學前教育目標幼兒園工作規(guī)程中提出：對幼兒實施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教

20、育，促進其身心和諧發(fā)展二、正確理解學前教育目標（一）全面發(fā)展的教育是全球?qū)W前教育目標的發(fā)展趨勢片面發(fā)展的原因：、長期文化傳統(tǒng)的影響、家長的功利需要、應(yīng)試教育的壓力（二）正確處理好以下幾個關(guān)系、處理好體育和其他各育之間的關(guān)系、處理好智育和德育之間的關(guān)系、處理好知識與智力的關(guān)系、處理好全面發(fā)展和因材施教的關(guān)系第六章學前教育的基本活動游戲第一節(jié)游戲?qū)和l(fā)展的重要意義一、游戲的特點、自發(fā)的、自愿的、自由自在的、愉快的、充滿幻想和創(chuàng)造的二、游戲?qū)和l(fā)展的作用（一）游戲促進了兒童的認知發(fā)展、在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識、游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力、游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考

21、力（二）游戲促進兒童的社會性發(fā)展（三）游戲有利于兒童情緒的發(fā)展、游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法、游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段、游戲有助于消除孩子憤怒的心情（四）游戲有助于學前兒童身體的鍛煉和成長第二節(jié)游戲條件的創(chuàng)設(shè)年頒布的幼兒園工作規(guī)程明確規(guī)定幼兒園教育要以游戲為基本活動。一、給兒童充足的游戲時間二、戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（一）場地是兒童游戲必須的空間條件（二）戶外活動時間的保障幼兒園每日戶外活動時間不得少兩小時，寄宿制幼兒園不得少于三小時。三、幼兒園室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)什么是活動區(qū)？（一）關(guān)于活動區(qū)種類和數(shù)量的選擇、培養(yǎng)目標身體發(fā)展、語言發(fā)展、認知發(fā)展、社會和品德的發(fā)展、美感發(fā)展等、本班的實際

22、情況、本階段的教育重點（二）關(guān)于活動區(qū)材料的投放、材料和玩具多樣化、材料和玩具擺放清楚、明確（三）關(guān)于活動區(qū)的合理布置、各個活動區(qū)之間的界限性、各個活動區(qū)之間的相容性、各個活動區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性（四）關(guān)于活動區(qū)規(guī)則的確定四、提供玩具和游戲材料在管理和使用玩具和材料時，應(yīng)注意以下幾點：、因地制宜，注意廢舊材料的運用、讓幼兒自由選擇玩具、制定常規(guī)，養(yǎng)成好習慣第三節(jié)游戲的指導(dǎo)和評價一、樹立正確的游戲教育觀、游戲是兒童的正當權(quán)利、愛玩、會玩是評價嬰兒發(fā)展的標準之一、游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習二、教師在游戲過程中的作用、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、指導(dǎo)和促進游戲的開展、觀察和評估游戲三、各類游戲的指導(dǎo)和評價創(chuàng)造性游

23、戲和有規(guī)則的游戲（一）角色游戲、角度游戲的教育價值（二）結(jié)構(gòu)性游戲第七章學前教育原則第一節(jié)獨立自主性原則一、概念就是在學前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替。二、獨立自主性原則的內(nèi)涵、培養(yǎng)兒童學會依靠自己的經(jīng)驗和能力進行活動、讓兒童了解和認識獨立自主性三、獨立自主性教育的基本內(nèi)容、生活方面、動作方面、關(guān)注環(huán)境、待人接物、學習的自主性四、獨立自主性教育應(yīng)注意的問題、教育在兒童獨立自主性形成過程中起著至關(guān)重要的作用、給兒童提供多種機會，讓他們把在幼兒園學來的知識運用到日常生活中去、教師要有一顆寬容的心第二節(jié)發(fā)展適宜性原則一、發(fā)展適宜性概念發(fā)

24、展適宜性就是指學前教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點的，適合其個別差異性的課程及教育教學實踐。包含兩個層面：（一）年齡適宜性（二）個體適宜性二、發(fā)展適宜性課程（一）發(fā)展適宜性課程、發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合性的、發(fā)展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上、發(fā)展適宜性課程是一個互動學習的過程、發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的（二）發(fā)展適宜性的教師兒童相互作用、教師應(yīng)對兒童的需要、興趣和渴望做出快速且直接的反應(yīng)、教師應(yīng)給兒童提供足夠的、多種多樣的交流機會、教師應(yīng)提供必要的幫助和鼓勵以促進兒童成功完成各種任務(wù)、教師應(yīng)促進

25、兒童自尊心和自信心的發(fā)展三、實施發(fā)展適宜性課程應(yīng)注意的事項、教師應(yīng)為兒童提供更多的選擇可能性、應(yīng)為兒童提供沒有性別偏好的、尊重多元文化的課程、教師應(yīng)尊重來自不同文化、不同語言背景的兒童，為之提供相應(yīng)的環(huán)境和活動第三節(jié)保教結(jié)合原則 保教結(jié)合原則是我國學前教育中所持有的一條原則，就是自覺地擔當起保與教的雙重任務(wù)，既保養(yǎng)幼兒使之正常發(fā)育，健康成長，又在知識、智力、品德上給以訓練和教育。 一、保教結(jié)合的任務(wù)與范疇（一）保育者工作范疇（二）保育工作者的任務(wù)二、良好的工作伙伴與師生關(guān)系是實現(xiàn)保教合一的前提三、建立良好的師生關(guān)系 1消除幼兒對教師的恐懼2讓幼兒學會如何尊重他人3與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基

26、本原則第四節(jié)綜合性原則綜合性原則是指在課程設(shè)計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學科的發(fā)展。綜合性原則可以體現(xiàn)在教育目的的綜合、教育內(nèi)容的綜合和教育手段的綜合等三個方面一、教育目的與教育內(nèi)容的綜合性（一）教學內(nèi)容的綜合性（二）分科教學的內(nèi)在綜合性二、教育手段的綜合性三、綜合性原則所應(yīng)注意的事項（一）教師的素質(zhì)很重要（二）因地制宜地使用綜合性原則（三）不可為綜合而綜合第六節(jié)活動性原則“活動主導(dǎo)論”認為，兒童的發(fā)展是通過活動而實現(xiàn)的，在不同的發(fā)展階段有不同的

27、主導(dǎo)活動，如幼兒期的主導(dǎo)活動就是游戲，游戲主導(dǎo)和促進幼兒階段身心的全面發(fā)展。一、活動性原則的重要意義在學前教育教學過程中，兒童是在其原有發(fā)展水平上，通過與外界事物相互作用或操作活動，或在與教師相同伴的交往的過程中，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展其智力，體驗與理解自我與他人間的相互關(guān)系和情感。因此，活動對幼兒的身心發(fā)展來講是非常重要的一環(huán)。二、活動性原則的實施 （）提供活動機會和環(huán)境（二）鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性 （三）活動是多樣的（四）活動不是裝飾品第八章學前教育的基本方法第一節(jié) 直觀形象法直觀形象法概念：是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀

28、察（物體和現(xiàn)象）、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預(yù)定的教育目標。一直觀形象法的內(nèi)容:(一)觀察法1.要培養(yǎng)觀察興趣.2.教給觀察方法.3.正確的組織兒童觀察.(二)演示法.1.激發(fā)好奇心.2.全體兒童都能看清楚演示.3.簡明講解使演示和教學目的密結(jié)合(三)示范法.1.完整示范.2.部分示范.3.分解示范.4.不同方向示范.(四)范例法.對年齡越小的孩子作用越顯著1.示范性2.直觀性.3.行為的定向作用.二.注意事項.(一)內(nèi)容選擇要有針對性. (二)實施要求.1.手段多樣化.2.對象多樣化.3.語言法結(jié)合.4.行動練習法結(jié)合.三、參觀法 是與直觀形象法有關(guān)的一種教育教學方法。第二節(jié) 游戲

29、法一.游戲法的實施。（一）游戲活動教育化。1.角色游戲。2.結(jié)構(gòu)游戲.（積木，串珠等.）（二）教育活動游戲化。1.依靠玩具展開教學.二.游戲法注意事項.1.發(fā)展適宜原則。（年齡，體質(zhì)，智力水平.）2.明確游戲規(guī)則。3.教師應(yīng)掌握組織指導(dǎo)游戲的技能。4.教師應(yīng)掌握創(chuàng)設(shè)游戲場景的技能。（道具制作等.）第三節(jié) 語言法語言法是幼兒教師最常用的和最普遍使用的方法。一.故事法為了向幼兒傳授科學.文化.歷史.自然知識，講解領(lǐng)袖.英雄.科學家的成長過程，以故事的形式進行教學。1.操作定義：教師運用故事這種手段，對兒童進行說教.指導(dǎo).勸說，以達到相應(yīng)的教學目的。2.操作特點：符合幼兒年齡特點，容易吸引幼兒注意力

30、，促進幼兒理解力，記憶力，想象力，判斷力，口語表達能力。3.操作形式：口述，聽錄音，看圖講故事，情景故事，幻燈錄像，復(fù)述，表演，自己編故事。二.討論法.幼兒通過自己的知識經(jīng)驗，對一些不理解的問題，相互討論.商量.啟發(fā)補充.從而獲得正確.統(tǒng)一的認識。二、討論法（一）操作定義討論法是兒童自我教育的一種方法（二）操作特點 1.實踐性強 2.針對性強3.自由性強（三）教育價值討論法在兒童教育中，有著其他教育方法不可替代的作用（四）操作過程1.運用情景表演引發(fā)問題一般有兩種：A單一活動展示情景 B對比活動展示情景2.運用各種手段展示問題3.運用正面行為練習展示問題解決方向4.運用各種討論解決問題第四節(jié)

31、移情法一、移情法所用的訓練技術(shù)（一）認知提示（二）情緒追憶（三）情感換位（四）鞏固深化（五）情境表演二、移情法的實施（一）第一階段主要運用認知提示和情緒追憶等基本訓練技術(shù)（二）第二階段主要是運用認知提示、情感換位、鞏固深化、情景表演等基本訓練技術(shù)第五節(jié) 角色扮演法一、角色與角色扮演法二、角色扮演法的心理效應(yīng)（一）及時模仿和簡單再現(xiàn)（二）認同（三）內(nèi)化三、角色扮演的特點（一）、角色扮演訓練是促進兒童親社會行為、減少消極社會行為的有力手段（二）適合兒童的年齡特點與興趣1、內(nèi)容需要包含有幫助、安慰分享等親社會行為，或反映消極社會行為給人帶來的害處等 2、情節(jié)簡單，內(nèi)容短小，活潑 3、對話、動作多、適

32、于表演 4、情景是兒童熟悉的日常生活中的小事件（三）角色扮演與表演游戲是截然不同的（四）角色扮演注重對他人內(nèi)心世界的分析，促進兒童角色承擔能力的提高四、角色扮演的教育過程（一）教育過程1.開始2.選擇參與者3.扮演及觀察4.討論及評價5.集體扮演6.經(jīng)驗共享與類化（二）注意事項1、注意討論重心，兒童討論重心應(yīng)該集中在（1）情感探討（2）他人角色特點及所處地位的探討（3）解決問題的態(tài)度與技巧的探討2、情景內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該視兒童具體情況而定，與兒童的日常生活密切結(jié)合，切不可與日常生活相脫節(jié)3、角色扮演訓練要循序進行，開始可以由教師提供行為范例，由兒童扮演逐漸到由兒童預(yù)測結(jié)果，提出對付情景的適宜的行為方

33、式4、開展訓練的形式可靈活多樣，可以是面對全體兒童集體進行，亦可重點針對個別兒童進行（三）、教育活動舉例1、故事2、提問3、表演4、討論5、總結(jié)第六節(jié) 環(huán)境體驗法一、環(huán)境體驗法二、環(huán)境體驗法的操作內(nèi)容（一）精神環(huán)境體驗法（二）物質(zhì)環(huán)境體驗法三、注意事項（一）所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要富有兒童情趣，不易成人化（二）為兒童提供熟悉的利于開展想象與擬人化交往的環(huán)境（三）注意環(huán)境的可體驗性、可參與性和可操作性（四）可在局部環(huán)境中提供不太完善、不太平衡的環(huán)境讓兒童去體驗環(huán)境中不盡完善的一面（五）隨時根據(jù)教育目標和兒童發(fā)展的需要調(diào)整環(huán)境布置（六）教師、家庭及其他工作人員要注意精神環(huán)境的一致性和教育目的一致性第七節(jié) 行

34、動操作法一、 行動操作法（一）動作技能練習（二）心智能練習（三）分段練習（四）綜合練習二、實施行動操練法應(yīng)注意的問題（一）要明確練習的目的（二）行動操練的方法要正確（三）練習要符合兒童年齡特點（四）練習的方式和要求可以多樣化（五）家園配合第八節(jié) 發(fā)泄法一、發(fā)泄法的內(nèi)容 幼兒在健康成長過程中心理生理能量聚集，需要老師創(chuàng)造特定的疏導(dǎo)環(huán)境。（一）生理的發(fā)泄（二）心理的發(fā)泄二、發(fā)泄法的注意事項（一）教師創(chuàng)設(shè)發(fā)泄環(huán)境（二）教師向兒童介紹發(fā)泄角落的用途與使用方法（三）培養(yǎng)兒童正當而多樣化的發(fā)泄方式第九節(jié) 表揚鼓勵法一、表揚鼓勵法（一）表揚鼓勵的方式1.口頭表揚與鼓勵2.眼神、表情、動作上的表揚與鼓勵3.物

35、質(zhì)表揚與鼓勵4.權(quán)力、委托方面的表揚與鼓勵5.文字表揚與鼓勵（二）表揚鼓勵的場合1.集體表揚2.小組中表揚3.個別表揚（三）、表揚鼓勵的時機1.隨機表揚與鼓勵2.專門時間內(nèi)的表揚與鼓勵二、實施表揚鼓勵法應(yīng)注意的事項（一）正確選擇所要表揚鼓勵的行為（二）因人而異，有針對性的表揚與鼓勵（三）表揚鼓勵要具體明確、及時得當、不流于形式第十節(jié) 批評懲罰法一、批評法（一）操作內(nèi)容1.批評的態(tài)度2.批評的方式（1）以動作眼神進行批評：批評可是無言的，可用各種眼神、身體姿勢或動作來表達老師的情緒和態(tài)度，暗示孩子做錯了某事（2）口頭批評：這是主要批評方法3.批評的形式（1）個別形式：這是批評的主要形式（2）集體

36、形式：一般在兒童參與人數(shù)較多的活動中，集體行為出現(xiàn)了差錯，影響面大，又不能及時把握正確行為的情況下，就采用這種形式進行批評教育（二）實施批評法時應(yīng)注意的事項1.要根據(jù)不良行為的性質(zhì)選用不同的批評方法2.批評要有針對性，實事求是，注意事實和兒童的態(tài)度3.批評必須做到公平合理，以促進兒童身心發(fā)展為原則4.批評要考慮兒童的年齡特點和個別特點5.批評要注重實效二、懲罰法（一）操作內(nèi)容懲罰一般可分為社會性懲罰和生理性懲罰1.社會性懲罰（1）自然后果的懲罰：即不是人為的懲罰，而是通過自身的后果讓兒童讓兒童受到相應(yīng)的處罰，使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良后果，從而達到教育的目的（2）剝奪性懲罰：又可分為權(quán)利剝奪性、情感剝奪性、物質(zhì)剝奪性和孤立性懲罰2.生理性懲罰（二）實施懲罰法應(yīng)注意教育1.要使懲罰具有教育義2.運用懲罰法要做到“三要”（1）懲罰要及時：教師應(yīng)罰得及時，抓住時機，即在不良行為剛開始或者正在進行時開展教育，則其教育效果就會好一些。（2）懲罰要正確、公平、合理、適當：懲罰要以行為或事實為依據(jù)，態(tài)度要一致，要懲罰當其錯，罰得合理。（3）懲罰時間要短，不宜過長：懲罰只要使兒童能認識自己的行為并立即糾正就行，此后還要有針對性的對兒童提出行為要求，幫助他們盡快形成正確的行為習慣3.懲罰的基礎(chǔ)是尊重與嚴格要求相結(jié)合4.要注意兒童受懲罰后的情緒5.懲罰要依靠集體對兒童的幫助與支持6