學(xué)前教育學(xué)（全套精品課件）

1、學(xué)前教育學(xué)第一章教育的基本概念第一節(jié)教育概念的界定一、教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)性活動(dòng)教育是一種社會(huì)性活動(dòng)：從社會(huì)產(chǎn)生發(fā)展史來(lái)看從個(gè)體社會(huì)化來(lái)看教育是人類(lèi)獨(dú)有的社會(huì)性活動(dòng)；這個(gè)從教育的起源來(lái)看：）教育的生物起源說(shuō)：代表人物：利圖爾諾、沛西能主要觀點(diǎn)：教育活動(dòng)不僅存在于人類(lèi)社會(huì)之中，而且也存在于人類(lèi)社會(huì)之外，甚至存在于動(dòng)物界）教育的心理起源說(shuō)：代表人物：美國(guó)教育史家孟祿主要觀點(diǎn)：教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿。）教育的勞動(dòng)起源說(shuō)代表人物：馬克思、恩格斯主要觀點(diǎn)：教育起源于其勞動(dòng)或勞動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的需要。以制造和利用工具為標(biāo)志的人類(lèi)的勞動(dòng)不同于動(dòng)物的本能活動(dòng)，前者是社會(huì)性的，因而教育

2、是人類(lèi)特有的一種社會(huì)活動(dòng)。教育產(chǎn)生于勞動(dòng)是以人類(lèi)語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展為條件的二、教育是一種特殊的社會(huì)性活動(dòng)教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，即以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。三、教育的概念廣義教育：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)都是教育。形式有：學(xué)校教育、媒體教育、日常教育、自我教育。包括有計(jì)劃的與偶然的，有組織的與無(wú)組織的，有人教的與自學(xué)的，所有年齡人的以及采用不同手段的教育活動(dòng)的總稱(chēng)。狹義教育主要指學(xué)校教育：教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。第二節(jié)教育基本要素一、教

3、育者凡是對(duì)受教育者施加教育影響的人以及對(duì)教育活動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任的人都是教育者。包括：各級(jí)教育管理人員、學(xué)校教育中的起到教育作用的人員、家庭中的家長(zhǎng)、社會(huì)教育中起到教育作用的人員，自覺(jué)活動(dòng)中的個(gè)人。二、受教育者受教育者在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，是接受教育的人。受教育對(duì)象非常廣泛，不分年齡、性別，不分身份、職業(yè)，凡是進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的人都成為受教育者。三、教育內(nèi)容教育內(nèi)容是指在教育活動(dòng)中所傳遞的信息。從范圍看，教育內(nèi)容涉獵人類(lèi)創(chuàng)造的古今中外各領(lǐng)域的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能、技巧；從水平程度看有啟蒙的、基礎(chǔ)的、專(zhuān)業(yè)化的、高級(jí)的；從表現(xiàn)形態(tài)看有物質(zhì)的、符號(hào)的、精神的、行為的等等。學(xué)校教育的教育內(nèi)容除了教材外，還有

4、諸多教育內(nèi)容未包含其中，而是體現(xiàn)在環(huán)境布置、教師風(fēng)范以及一些信息載體中。四、教育的物質(zhì)資源教育的物質(zhì)資源有場(chǎng)所、設(shè)備、教具、器材等，是現(xiàn)代教育必須具有的教育手段。教具和器材是教育內(nèi)容的載體，是溝通教育者與受教育者之間的橋梁。第三節(jié)教育的功能一、教育的宏觀功能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展二、教育的微觀功能促進(jìn)人的身心發(fā)展發(fā)展是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變過(guò)程。個(gè)體的發(fā)展：指指?jìng)€(gè)體從降生到成年到老年身心有規(guī)律的變化過(guò)程。身體的發(fā)展是指身體的各組織系統(tǒng)的發(fā)育和機(jī)能的增長(zhǎng)。心理的發(fā)展是指人的感知能力、記憶能力、思維能力、想像能力以及情感、意志、興趣、性格等的發(fā)展。三、教育對(duì)個(gè)體發(fā)展起著主導(dǎo)作用遺傳

5、是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體發(fā)展提供了可能；自然與社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展起一定的制約作用；教育對(duì)個(gè)體發(fā)展起著主導(dǎo)作用。原因如下：第四節(jié)現(xiàn)代教育的特征一、現(xiàn)代教育的主要特征（一）教育的發(fā)展急劇增長(zhǎng)（二）教育體制和結(jié)構(gòu)的顯著變化（三）教育內(nèi)涵擴(kuò)大（四）教育作用愈加重要（五）教育的不平等依然存在二、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)教育的全民化教育的終身化教育的民主化教育的現(xiàn)代化教育與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切化教育決策更注重科學(xué)研究第二章學(xué)前教育與社會(huì)因素第一節(jié)學(xué)前教育與環(huán)境一、物質(zhì)環(huán)境與學(xué)前教育物質(zhì)環(huán)境由天然環(huán)境和人工環(huán)境組成。物質(zhì)環(huán)境對(duì)人的生存發(fā)展有著直接與間接的影響。物質(zhì)環(huán)境是學(xué)前教育存在與發(fā)展的必備條件二、精神環(huán)境與學(xué)前

6、教育精神環(huán)境又稱(chēng)非物質(zhì)環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，它的內(nèi)涵是指社會(huì)生活中人與人的社會(huì)關(guān)系以及社會(huì)信息。“孟母三遷”第二節(jié)學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)一、經(jīng)濟(jì)是教育的基礎(chǔ)（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度（三）經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和變革影響著教育結(jié)構(gòu)的變化（四）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段二、現(xiàn)代教育對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著巨大的促進(jìn)作用（一）現(xiàn)代教育是物質(zhì)資料生產(chǎn)和再生產(chǎn)的重要條件（二）現(xiàn)代教育是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率必要因素第三節(jié)學(xué)前教育與政治一、關(guān)于政治的基本概念二、政治對(duì)教育的影響政治對(duì)教育目的的影響政治對(duì)教育制度的影響政治對(duì)教育財(cái)政的影響三、政治與學(xué)前教育（一）政府權(quán)力機(jī)關(guān)及

7、職能部門(mén)對(duì)學(xué)前教育的重視與領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展學(xué)前教育的決定條件。（二）不同社會(huì)制度不接受學(xué)前教育的程序不同第四節(jié)學(xué)前教育與文化一、關(guān)于文化的一般概念廣義概念：人類(lèi)在社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富總和。狹義概念：指社會(huì)精神文化，即社會(huì)的理想、道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)民俗等及其制度的一種復(fù)合體。二、文化與教育的關(guān)系（一）文化是經(jīng)濟(jì)政治作用于教育的中介（二）文化還可主動(dòng)地相對(duì)獨(dú)立地影響教育三、我國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)教育的影響作用對(duì)教育的目標(biāo)及人才標(biāo)準(zhǔn)的影響對(duì)教育認(rèn)識(shí)論和教育方法論的影響對(duì)個(gè)體的發(fā)展方面的影響四、文化水平對(duì)教育的影響五、文化傳遞、傳播與教育六、文化選擇與教育七、文化變遷與

8、教育八、文化與學(xué)前教育第五節(jié)學(xué)前教育與人口一、人口對(duì)教育的影響（一）人口對(duì)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點(diǎn)的影響（二）人口對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響（三）人口對(duì)教育區(qū)域布局的影響二、我國(guó)人口現(xiàn)狀對(duì)教育之影響現(xiàn)狀：基數(shù)大、分布不均、老齡化，素質(zhì)偏低第六節(jié)學(xué)前教育與人的社會(huì)化一、人的個(gè)體社會(huì)化人的個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過(guò)程。第一類(lèi)：與個(gè)體不同年齡階段相對(duì)應(yīng)的童年社會(huì)化、青少年社會(huì)化、成人社會(huì)化等第二類(lèi)：由社會(huì)期待不同而導(dǎo)致的如認(rèn)知社會(huì)化、道德社會(huì)化、特別角色社會(huì)化、政治社會(huì)化、職業(yè)社會(huì)化等。二、學(xué)前教育

9、在個(gè)體社會(huì)化中的作用人的社會(huì)化過(guò)程是從人出生后開(kāi)始的。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展第一節(jié)兒童發(fā)展的概念一、兒童發(fā)展的含義（一）發(fā)展的含義發(fā)展是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變過(guò)程。（二）兒童的發(fā)展兒童的發(fā)展是指兒童成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變過(guò)程。生理發(fā)展：是指兒童正常的生長(zhǎng)、發(fā)育；心理發(fā)展：是指兒童的認(rèn)識(shí)、情感、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展。生理發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系：密不可分、相互作用。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)心理發(fā)展對(duì)兒童身體的發(fā)育發(fā)展有一定的影響作用。如兒童厭食癥。二、與兒童發(fā)展有關(guān)的因素（一）遺傳決定論主要觀點(diǎn)：認(rèn)為從兒童發(fā)展的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，遺傳因素具有統(tǒng)帥和決

10、定性作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來(lái)看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。代表人物及觀點(diǎn)：柏拉圖的遺傳決定論（回憶說(shuō)）、格賽爾的“成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)”柏拉圖的遺傳決定論（回憶說(shuō)）格賽爾的“成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)”（二）環(huán)境決定論主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)后天影響對(duì)心理發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。他們否認(rèn)了遺傳在兒童發(fā)展中的作用，夸大了環(huán)境和教育的作用。代表人物及觀點(diǎn)：孔子“性善論”、洛克的“白板說(shuō)”和華生的“教育萬(wàn)能論”（三）辯證客觀地對(duì)待影響兒童發(fā)展的因素、先天因素和后天因素皮亞杰的發(fā)展理論：他認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程有四個(gè)要素：即成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)及具有自我調(diào)節(jié)作用的

11、平衡過(guò)程，由于這四個(gè)要素的不斷相互作用，使幼兒不斷由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。先天因素：主要是指?jìng)€(gè)體生物因素，其中包括遺傳、生長(zhǎng)、發(fā)育與成熟等。后天因素：主要是指?jìng)€(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境與教育。布龍芬布蘭納的兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”的主要觀點(diǎn)：兒童生活在家庭這一“微觀系統(tǒng)”中，其對(duì)兒童發(fā)展的影響是直接的、強(qiáng)烈的和持久的，而周?chē)沫h(huán)境和社會(huì)背景等“宏觀系統(tǒng)”也在時(shí)時(shí)處處影響著兒童，但卻是間接的、含蓄的，需要通過(guò)家庭、學(xué)校和社區(qū)等“微觀系統(tǒng)”發(fā)揮作用。、遺傳素質(zhì)與兒童發(fā)展的關(guān)系遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供了前提條件遺傳素質(zhì)的成熟制約著兒童身心發(fā)展的過(guò)程、階段及發(fā)展水平。遺傳素質(zhì)產(chǎn)差異性是導(dǎo)致

12、兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)但遺傳素質(zhì)并不能單一決定兒童的發(fā)展，兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會(huì)環(huán)境和教育相互作用才能實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童發(fā)展的影響。、后天環(huán)境與教育對(duì)兒童發(fā)展的影響三、發(fā)展的特征（一）個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行的個(gè)體發(fā)展的規(guī)律性：、個(gè)體發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、個(gè)體發(fā)展都要經(jīng)過(guò)由一般到特殊的過(guò)程、個(gè)體發(fā)展是由頭到腳，由中間到四周進(jìn)行的（二）發(fā)展具有個(gè)別差異（三）發(fā)展具有階段性新生兒期（個(gè)月）乳兒期（個(gè)月歲）嬰兒期（歲歲）幼兒期（、歲）學(xué)齡期（、歲、歲）第二節(jié)兒童發(fā)展的內(nèi)容年齡特征：在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向。一、兒童生理的發(fā)展（一）兒童

13、身高體重的生長(zhǎng)（二）兒童骨骼與肌肉的生長(zhǎng)（三）兒童牙齒的生長(zhǎng)（四）兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（五）兒童感覺(jué)器官的發(fā)育二、兒童心理的發(fā)展（一）智力的發(fā)展智力是指兒童認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲哪芰Φ母爬ㄐ蕴卣鳎饕ㄓ^察力、記憶力、注意力、思維力、想像力等方面，其中思維能力是整個(gè)智力發(fā)展的核心部分。（二）語(yǔ)言的發(fā)展、詞匯的發(fā)展（、）、語(yǔ)法的發(fā)展、口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展（三）情緒情感及社會(huì)性的發(fā)展第三節(jié)兒童發(fā)展觀一、兒童觀兒童觀是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能力，兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問(wèn)題。（一）社會(huì)本位的兒童觀（二）人本位的兒童觀（三）正確的兒童觀（點(diǎn)）

14、二、兒童教育觀（一）教育觀、教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。、美國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展的三種作用模式：第一種、維持第二種、促進(jìn)第三種、誘導(dǎo)（二）我國(guó)的現(xiàn)代教育觀、兒童是學(xué)前教育的主體、因人而異地對(duì)兒童實(shí)施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式、家園配合、協(xié)同發(fā)展第四章學(xué)前教育理論流派第一節(jié)學(xué)前教育思想溯源（一）氏族社會(huì)時(shí)期老少相隨，以老教?。ǘ┠赶凳献迳鐣?huì)時(shí)期歲以下兒童，全體母親照管，內(nèi)容都要是有關(guān)各種社會(huì)習(xí)俗、道德行為、生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)與技能等（三）父系氏族社會(huì)時(shí)期每個(gè)家庭的成

15、年婦女教育年幼的兒童（四）軍事民主時(shí)期教育內(nèi)容上為了滿(mǎn)足社會(huì)的需要，開(kāi)始重視和加強(qiáng)對(duì)全體部落的軍事訓(xùn)練。產(chǎn)生了對(duì)精靈神怪的敬仰和畏懼的態(tài)度，原始宗教、圖騰崇拜日益占領(lǐng)了人們的世界。二、奴隸社會(huì)的幼兒教育（一）古埃及的幼兒教育（二）古希伯來(lái)的幼兒教育（三）古代印度的幼兒教育（四）古希臘的幼兒教育、期巴達(dá)的幼兒教育烈酒浴、官員檢、父母養(yǎng)至歲后進(jìn)入國(guó)家教育場(chǎng)接受?chē)?yán)格的訓(xùn)練、雅典的幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化三、近代學(xué)前教育思想（一）夸美紐斯的大教育觀（點(diǎn)）（二）洛克的“白板說(shuō)”代表作：教育漫話(huà)和紳士教育（三）盧梭的自然主義教育觀代表作：愛(ài)彌爾（四）裴斯泰洛齊的自然教育代表作：林哈德與葛篤德和倡導(dǎo)愛(ài)的教育

16、第一個(gè)明確提出要使兒童的各種能力得到和諧的發(fā)展，即體育、勞動(dòng)教育、智育和德育（五）福祿貝爾的教育理論1840年在德國(guó)創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園代表作：人的教育、教育的目的在于喚醒人的內(nèi)在精神本性、人的發(fā)展應(yīng)該是循序漸進(jìn)的、兒童發(fā)展的三段論即由自然兒童人類(lèi)兒童神的兒童、兒童的四種本能、教育即生活、福祿貝爾的教育方法在教育史上第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值、設(shè)計(jì)了恩物。恩物：是他為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料，是根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等用簡(jiǎn)易明白的物體制成的，作為人類(lèi)了解自然、認(rèn)識(shí)自然的初步訓(xùn)練。第二節(jié)現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派一、杜威的進(jìn)步主義教育思想代表作：民主主義與教育兒童中心論以及杜威的教育思想二

17、、蒙臺(tái)梭利教育法1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)了“兒童之家”、發(fā)現(xiàn)兒童：其實(shí)質(zhì)就是正確對(duì)待兒童，把兒童當(dāng)兒童看、提出兒童生長(zhǎng)發(fā)展的敏感期三、皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義流派（一）兒童心理發(fā)展的四個(gè)要素成熟，練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程（二）兒童心理發(fā)展的四個(gè)階段、感知運(yùn)動(dòng)階段（）、前運(yùn)算思維階段（）、具體運(yùn)算階段（）、形式運(yùn)算階段（）（二）皮亞杰的教育思想、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法、強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展是一種積極的、主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程四、加德納的多元智力觀與幼兒的完整學(xué)習(xí)、七種智力、注重完整的學(xué)習(xí)五、維果斯斯“最近發(fā)展區(qū)”理論最近發(fā)展區(qū)：兒童發(fā)展有兩個(gè)階段，一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一階段是兒童在成人幫助

18、下才可以完成的水平，在這兩個(gè)階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)六、戈?duì)柭那楦兄橇碚摗⑶樯?、用?lái)描述對(duì)成功至關(guān)重要的情感特征，它包括同情和關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，、決定孩子未來(lái)成功與否，%取決于智商，%取決于情商第三節(jié)我國(guó)學(xué)前教育思想家一、陶行知的學(xué)前教育思想“三病”：外國(guó)病、花錢(qián)病、富貴病“四種幼稚園”：中國(guó)式的幼稚園、平民幼稚園、女工區(qū)幼稚園和農(nóng)村幼稚園“六種解放”教學(xué)做合一提倡師資培訓(xùn)和平民教育思想二、張雪門(mén)的學(xué)前教育思想（一）基本教育思想：兒童身心發(fā)展與社會(huì)環(huán)境相統(tǒng)一。人類(lèi)對(duì)環(huán)境的反應(yīng)分為三個(gè)時(shí)期：第一時(shí)期，心身結(jié)構(gòu)尚未完全，無(wú)能力適應(yīng)環(huán)境第二時(shí)期，適應(yīng)環(huán)境第三時(shí)期，不但能適應(yīng)，且能創(chuàng)造

19、三、陳鶴琴的學(xué)前教育思想（我國(guó)幼兒教育之父）整個(gè)教學(xué)法幼兒園的懲罰第五章學(xué)前教育目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育目標(biāo)的制定一、教育目的就是把受教育者培養(yǎng)成什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。二、制定學(xué)前教育目標(biāo)的依據(jù)（一）我國(guó)教育方針學(xué)前教育目標(biāo)是我國(guó)教育目的在學(xué)前階段的具體化我國(guó)教育方針：培養(yǎng)德、智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（二）社會(huì)發(fā)展的需求、培養(yǎng)全面素質(zhì)、重視培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)道德、競(jìng)爭(zhēng)能力、重視培養(yǎng)幼兒開(kāi)闊的眼界、寬廣的胸懷、開(kāi)放性的思維習(xí)慣、重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神（三）學(xué)前兒童發(fā)展的需求第二節(jié)正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)一、我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)幼兒園工作規(guī)程中提出：對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教

20、育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展二、正確理解學(xué)前教育目標(biāo)（一）全面發(fā)展的教育是全球?qū)W前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)片面發(fā)展的原因：、長(zhǎng)期文化傳統(tǒng)的影響、家長(zhǎng)的功利需要、應(yīng)試教育的壓力（二）正確處理好以下幾個(gè)關(guān)系、處理好體育和其他各育之間的關(guān)系、處理好智育和德育之間的關(guān)系、處理好知識(shí)與智力的關(guān)系、處理好全面發(fā)展和因材施教的關(guān)系第六章學(xué)前教育的基本活動(dòng)游戲第一節(jié)游戲?qū)和l(fā)展的重要意義一、游戲的特點(diǎn)、自發(fā)的、自愿的、自由自在的、愉快的、充滿(mǎn)幻想和創(chuàng)造的二、游戲?qū)和l(fā)展的作用（一）游戲促進(jìn)了兒童的認(rèn)知發(fā)展、在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)、游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力、游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考

21、力（二）游戲促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展（三）游戲有利于兒童情緒的發(fā)展、游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法、游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段、游戲有助于消除孩子憤怒的心情（四）游戲有助于學(xué)前兒童身體的鍛煉和成長(zhǎng)第二節(jié)游戲條件的創(chuàng)設(shè)年頒布的幼兒園工作規(guī)程明確規(guī)定幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。一、給兒童充足的游戲時(shí)間二、戶(hù)外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（一）場(chǎng)地是兒童游戲必須的空間條件（二）戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間的保障幼兒園每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不得少兩小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于三小時(shí)。三、幼兒園室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)什么是活動(dòng)區(qū)？（一）關(guān)于活動(dòng)區(qū)種類(lèi)和數(shù)量的選擇、培養(yǎng)目標(biāo)身體發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)和品德的發(fā)展、美感發(fā)展等、本班的實(shí)際

22、情況、本階段的教育重點(diǎn)（二）關(guān)于活動(dòng)區(qū)材料的投放、材料和玩具多樣化、材料和玩具擺放清楚、明確（三）關(guān)于活動(dòng)區(qū)的合理布置、各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間的界限性、各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間的相容性、各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性（四）關(guān)于活動(dòng)區(qū)規(guī)則的確定四、提供玩具和游戲材料在管理和使用玩具和材料時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：、因地制宜，注意廢舊材料的運(yùn)用、讓幼兒自由選擇玩具、制定常規(guī)，養(yǎng)成好習(xí)慣第三節(jié)游戲的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)一、樹(shù)立正確的游戲教育觀、游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利、愛(ài)玩、會(huì)玩是評(píng)價(jià)嬰兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一、游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)二、教師在游戲過(guò)程中的作用、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、指導(dǎo)和促進(jìn)游戲的開(kāi)展、觀察和評(píng)估游戲三、各類(lèi)游戲的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)創(chuàng)造性游

23、戲和有規(guī)則的游戲（一）角色游戲、角度游戲的教育價(jià)值（二）結(jié)構(gòu)性游戲第七章學(xué)前教育原則第一節(jié)獨(dú)立自主性原則一、概念就是在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，杜絕包辦代替。二、獨(dú)立自主性原則的內(nèi)涵、培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動(dòng)、讓兒童了解和認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主性三、獨(dú)立自主性教育的基本內(nèi)容、生活方面、動(dòng)作方面、關(guān)注環(huán)境、待人接物、學(xué)習(xí)的自主性四、獨(dú)立自主性教育應(yīng)注意的問(wèn)題、教育在兒童獨(dú)立自主性形成過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用、給兒童提供多種機(jī)會(huì)，讓他們把在幼兒園學(xué)來(lái)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去、教師要有一顆寬容的心第二節(jié)發(fā)展適宜性原則一、發(fā)展適宜性概念發(fā)

24、展適宜性就是指學(xué)前教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的，適合其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。包含兩個(gè)層面：（一）年齡適宜性（二）個(gè)體適宜性二、發(fā)展適宜性課程（一）發(fā)展適宜性課程、發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合性的、發(fā)展適宜性課程建立在教師對(duì)兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上、發(fā)展適宜性課程是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程、發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的（二）發(fā)展適宜性的教師兒童相互作用、教師應(yīng)對(duì)兒童的需要、興趣和渴望做出快速且直接的反應(yīng)、教師應(yīng)給兒童提供足夠的、多種多樣的交流機(jī)會(huì)、教師應(yīng)提供必要的幫助和鼓勵(lì)以促進(jìn)兒童成功完成各種任務(wù)、教師應(yīng)促進(jìn)

25、兒童自尊心和自信心的發(fā)展三、實(shí)施發(fā)展適宜性課程應(yīng)注意的事項(xiàng)、教師應(yīng)為兒童提供更多的選擇可能性、應(yīng)為兒童提供沒(méi)有性別偏好的、尊重多元文化的課程、教師應(yīng)尊重來(lái)自不同文化、不同語(yǔ)言背景的兒童，為之提供相應(yīng)的環(huán)境和活動(dòng)第三節(jié)保教結(jié)合原則 保教結(jié)合原則是我國(guó)學(xué)前教育中所持有的一條原則，就是自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起保與教的雙重任務(wù)，既保養(yǎng)幼兒使之正常發(fā)育，健康成長(zhǎng)，又在知識(shí)、智力、品德上給以訓(xùn)練和教育。 一、保教結(jié)合的任務(wù)與范疇（一）保育者工作范疇（二）保育工作者的任務(wù)二、良好的工作伙伴與師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)保教合一的前提三、建立良好的師生關(guān)系 1消除幼兒對(duì)教師的恐懼2讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人3與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基

26、本原則第四節(jié)綜合性原則綜合性原則是指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以?xún)和硇牡木獍l(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以?xún)和闹苯咏?jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。綜合性原則可以體現(xiàn)在教育目的的綜合、教育內(nèi)容的綜合和教育手段的綜合等三個(gè)方面一、教育目的與教育內(nèi)容的綜合性（一）教學(xué)內(nèi)容的綜合性（二）分科教學(xué)的內(nèi)在綜合性二、教育手段的綜合性三、綜合性原則所應(yīng)注意的事項(xiàng)（一）教師的素質(zhì)很重要（二）因地制宜地使用綜合性原則（三）不可為綜合而綜合第六節(jié)活動(dòng)性原則“活動(dòng)主導(dǎo)論”認(rèn)為，兒童的發(fā)展是通過(guò)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，在不同的發(fā)展階段有不同的

27、主導(dǎo)活動(dòng)，如幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)就是游戲，游戲主導(dǎo)和促進(jìn)幼兒階段身心的全面發(fā)展。一、活動(dòng)性原則的重要意義在學(xué)前教育教學(xué)過(guò)程中，兒童是在其原有發(fā)展水平上，通過(guò)與外界事物相互作用或操作活動(dòng)，或在與教師相同伴的交往的過(guò)程中，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展其智力，體驗(yàn)與理解自我與他人間的相互關(guān)系和情感。因此，活動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展來(lái)講是非常重要的一環(huán)。二、活動(dòng)性原則的實(shí)施 （）提供活動(dòng)機(jī)會(huì)和環(huán)境（二）鼓勵(lì)兒童活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 （三）活動(dòng)是多樣的（四）活動(dòng)不是裝飾品第八章學(xué)前教育的基本方法第一節(jié) 直觀形象法直觀形象法概念：是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開(kāi)展觀

28、察（物體和現(xiàn)象）、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。一直觀形象法的內(nèi)容:(一)觀察法1.要培養(yǎng)觀察興趣.2.教給觀察方法.3.正確的組織兒童觀察.(二)演示法.1.激發(fā)好奇心.2.全體兒童都能看清楚演示.3.簡(jiǎn)明講解使演示和教學(xué)目的密結(jié)合(三)示范法.1.完整示范.2.部分示范.3.分解示范.4.不同方向示范.(四)范例法.對(duì)年齡越小的孩子作用越顯著1.示范性2.直觀性.3.行為的定向作用.二.注意事項(xiàng).(一)內(nèi)容選擇要有針對(duì)性. (二)實(shí)施要求.1.手段多樣化.2.對(duì)象多樣化.3.語(yǔ)言法結(jié)合.4.行動(dòng)練習(xí)法結(jié)合.三、參觀法 是與直觀形象法有關(guān)的一種教育教學(xué)方法。第二節(jié) 游戲

29、法一.游戲法的實(shí)施。（一）游戲活動(dòng)教育化。1.角色游戲。2.結(jié)構(gòu)游戲.（積木，串珠等.）（二）教育活動(dòng)游戲化。1.依靠玩具展開(kāi)教學(xué).二.游戲法注意事項(xiàng).1.發(fā)展適宜原則。（年齡，體質(zhì)，智力水平.）2.明確游戲規(guī)則。3.教師應(yīng)掌握組織指導(dǎo)游戲的技能。4.教師應(yīng)掌握創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景的技能。（道具制作等.）第三節(jié) 語(yǔ)言法語(yǔ)言法是幼兒教師最常用的和最普遍使用的方法。一.故事法為了向幼兒傳授科學(xué).文化.歷史.自然知識(shí)，講解領(lǐng)袖.英雄.科學(xué)家的成長(zhǎng)過(guò)程，以故事的形式進(jìn)行教學(xué)。1.操作定義：教師運(yùn)用故事這種手段，對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)教.指導(dǎo).勸說(shuō)，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。2.操作特點(diǎn)：符合幼兒年齡特點(diǎn)，容易吸引幼兒注意力

30、，促進(jìn)幼兒理解力，記憶力，想象力，判斷力，口語(yǔ)表達(dá)能力。3.操作形式：口述，聽(tīng)錄音，看圖講故事，情景故事，幻燈錄像，復(fù)述，表演，自己編故事。二.討論法.幼兒通過(guò)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些不理解的問(wèn)題，相互討論.商量.啟發(fā)補(bǔ)充.從而獲得正確.統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。二、討論法（一）操作定義討論法是兒童自我教育的一種方法（二）操作特點(diǎn) 1.實(shí)踐性強(qiáng) 2.針對(duì)性強(qiáng)3.自由性強(qiáng)（三）教育價(jià)值討論法在兒童教育中，有著其他教育方法不可替代的作用（四）操作過(guò)程1.運(yùn)用情景表演引發(fā)問(wèn)題一般有兩種：A單一活動(dòng)展示情景 B對(duì)比活動(dòng)展示情景2.運(yùn)用各種手段展示問(wèn)題3.運(yùn)用正面行為練習(xí)展示問(wèn)題解決方向4.運(yùn)用各種討論解決問(wèn)題第四節(jié)

31、移情法一、移情法所用的訓(xùn)練技術(shù)（一）認(rèn)知提示（二）情緒追憶（三）情感換位（四）鞏固深化（五）情境表演二、移情法的實(shí)施（一）第一階段主要運(yùn)用認(rèn)知提示和情緒追憶等基本訓(xùn)練技術(shù)（二）第二階段主要是運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化、情景表演等基本訓(xùn)練技術(shù)第五節(jié) 角色扮演法一、角色與角色扮演法二、角色扮演法的心理效應(yīng)（一）及時(shí)模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)（二）認(rèn)同（三）內(nèi)化三、角色扮演的特點(diǎn)（一）、角色扮演訓(xùn)練是促進(jìn)兒童親社會(huì)行為、減少消極社會(huì)行為的有力手段（二）適合兒童的年齡特點(diǎn)與興趣1、內(nèi)容需要包含有幫助、安慰分享等親社會(huì)行為，或反映消極社會(huì)行為給人帶來(lái)的害處等 2、情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容短小，活潑 3、對(duì)話(huà)、動(dòng)作多、適

32、于表演 4、情景是兒童熟悉的日常生活中的小事件（三）角色扮演與表演游戲是截然不同的（四）角色扮演注重對(duì)他人內(nèi)心世界的分析，促進(jìn)兒童角色承擔(dān)能力的提高四、角色扮演的教育過(guò)程（一）教育過(guò)程1.開(kāi)始2.選擇參與者3.扮演及觀察4.討論及評(píng)價(jià)5.集體扮演6.經(jīng)驗(yàn)共享與類(lèi)化（二）注意事項(xiàng)1、注意討論重心，兒童討論重心應(yīng)該集中在（1）情感探討（2）他人角色特點(diǎn)及所處地位的探討（3）解決問(wèn)題的態(tài)度與技巧的探討2、情景內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該視兒童具體情況而定，與兒童的日常生活密切結(jié)合，切不可與日常生活相脫節(jié)3、角色扮演訓(xùn)練要循序進(jìn)行，開(kāi)始可以由教師提供行為范例，由兒童扮演逐漸到由兒童預(yù)測(cè)結(jié)果，提出對(duì)付情景的適宜的行為方

33、式4、開(kāi)展訓(xùn)練的形式可靈活多樣，可以是面對(duì)全體兒童集體進(jìn)行，亦可重點(diǎn)針對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行（三）、教育活動(dòng)舉例1、故事2、提問(wèn)3、表演4、討論5、總結(jié)第六節(jié) 環(huán)境體驗(yàn)法一、環(huán)境體驗(yàn)法二、環(huán)境體驗(yàn)法的操作內(nèi)容（一）精神環(huán)境體驗(yàn)法（二）物質(zhì)環(huán)境體驗(yàn)法三、注意事項(xiàng)（一）所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要富有兒童情趣，不易成人化（二）為兒童提供熟悉的利于開(kāi)展想象與擬人化交往的環(huán)境（三）注意環(huán)境的可體驗(yàn)性、可參與性和可操作性（四）可在局部環(huán)境中提供不太完善、不太平衡的環(huán)境讓兒童去體驗(yàn)環(huán)境中不盡完善的一面（五）隨時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)和兒童發(fā)展的需要調(diào)整環(huán)境布置（六）教師、家庭及其他工作人員要注意精神環(huán)境的一致性和教育目的一致性第七節(jié) 行

34、動(dòng)操作法一、 行動(dòng)操作法（一）動(dòng)作技能練習(xí)（二）心智能練習(xí)（三）分段練習(xí)（四）綜合練習(xí)二、實(shí)施行動(dòng)操練法應(yīng)注意的問(wèn)題（一）要明確練習(xí)的目的（二）行動(dòng)操練的方法要正確（三）練習(xí)要符合兒童年齡特點(diǎn)（四）練習(xí)的方式和要求可以多樣化（五）家園配合第八節(jié) 發(fā)泄法一、發(fā)泄法的內(nèi)容 幼兒在健康成長(zhǎng)過(guò)程中心理生理能量聚集，需要老師創(chuàng)造特定的疏導(dǎo)環(huán)境。（一）生理的發(fā)泄（二）心理的發(fā)泄二、發(fā)泄法的注意事項(xiàng)（一）教師創(chuàng)設(shè)發(fā)泄環(huán)境（二）教師向兒童介紹發(fā)泄角落的用途與使用方法（三）培養(yǎng)兒童正當(dāng)而多樣化的發(fā)泄方式第九節(jié) 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法一、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法（一）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式1.口頭表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)2.眼神、表情、動(dòng)作上的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)3.物

35、質(zhì)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)4.權(quán)力、委托方面的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)5.文字表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)（二）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的場(chǎng)合1.集體表?yè)P(yáng)2.小組中表?yè)P(yáng)3.個(gè)別表?yè)P(yáng)（三）、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)1.隨機(jī)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)2.專(zhuān)門(mén)時(shí)間內(nèi)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)二、實(shí)施表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法應(yīng)注意的事項(xiàng)（一）正確選擇所要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的行為（二）因人而異，有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)（三）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)要具體明確、及時(shí)得當(dāng)、不流于形式第十節(jié) 批評(píng)懲罰法一、批評(píng)法（一）操作內(nèi)容1.批評(píng)的態(tài)度2.批評(píng)的方式（1）以動(dòng)作眼神進(jìn)行批評(píng)：批評(píng)可是無(wú)言的，可用各種眼神、身體姿勢(shì)或動(dòng)作來(lái)表達(dá)老師的情緒和態(tài)度，暗示孩子做錯(cuò)了某事（2）口頭批評(píng)：這是主要批評(píng)方法3.批評(píng)的形式（1）個(gè)別形式：這是批評(píng)的主要形式（2）集體

36、形式：一般在兒童參與人數(shù)較多的活動(dòng)中，集體行為出現(xiàn)了差錯(cuò)，影響面大，又不能及時(shí)把握正確行為的情況下，就采用這種形式進(jìn)行批評(píng)教育（二）實(shí)施批評(píng)法時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)1.要根據(jù)不良行為的性質(zhì)選用不同的批評(píng)方法2.批評(píng)要有針對(duì)性，實(shí)事求是，注意事實(shí)和兒童的態(tài)度3.批評(píng)必須做到公平合理，以促進(jìn)兒童身心發(fā)展為原則4.批評(píng)要考慮兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)別特點(diǎn)5.批評(píng)要注重實(shí)效二、懲罰法（一）操作內(nèi)容懲罰一般可分為社會(huì)性懲罰和生理性懲罰1.社會(huì)性懲罰（1）自然后果的懲罰：即不是人為的懲罰，而是通過(guò)自身的后果讓兒童讓兒童受到相應(yīng)的處罰，使兒童從中體驗(yàn)到自身錯(cuò)誤所帶來(lái)的不良后果，從而達(dá)到教育的目的（2）剝奪性懲罰：又可分為權(quán)利剝奪性、情感剝奪性、物質(zhì)剝奪性和孤立性懲罰2.生理性懲罰（二）實(shí)施懲罰法應(yīng)注意教育1.要使懲罰具有教育義2.運(yùn)用懲罰法要做到“三要”（1）懲罰要及時(shí)：教師應(yīng)罰得及時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，即在不良行為剛開(kāi)始或者正在進(jìn)行時(shí)開(kāi)展教育，則其教育效果就會(huì)好一些。（2）懲罰要正確、公平、合理、適當(dāng)：懲罰要以行為或事實(shí)為依據(jù)，態(tài)度要一致，要懲罰當(dāng)其錯(cuò)，罰得合理。（3）懲罰時(shí)間要短，不宜過(guò)長(zhǎng)：懲罰只要使兒童能認(rèn)識(shí)自己的行為并立即糾正就行，此后還要有針對(duì)性的對(duì)兒童提出行為要求，幫助他們盡快形成正確的行為習(xí)慣3.懲罰的基礎(chǔ)是尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合4.要注意兒童受懲罰后的情緒5.懲罰要依靠集體對(duì)兒童的幫助與支持6