中華文明探源教學設計1

1、第 PAGE8 頁 共 NUMPAGES8 頁中華文明探教學設計1第三課 中華文明探第1課時 中華文明的曙光【課程標準】課標：2-1-2：列舉中國境內遠古文化遺存，講述華夏先祖?zhèn)髡f，探尋中華文明的起和地域特征。2-1-3：列舉說明文字出現，階級、等級和國家形成的實例，知道它們是人類社會進入文明時代的重要標志。解讀：“列舉”、“講述”、“知道”這幾個行為動詞較明確地反映出本課的一個重要目的是：讓學生理解史實，并懂得歷史結論的得出需要充分的歷史證據，初步學會“論從史出”的根本方法。同時，通過找尋文明起的標志及文明的開展，知道中華文明的延續(xù)性?！窘滩暮單觥?、教材編寫特點及意圖。本課是七年級下冊第八

2、單元文明探的最后一課，屬于主題二“社會變遷與文明演進”中的專題一：探究早期出現的幾大文明區(qū)域，突出中華文明淵。作為八年級與七年級銜接的這個單元，旨在為學生八年級學習歷史做好適應性的準備，內容與原來的八年級教材也有較大幅度的改動。尤其是本課的第一框中華文明的曙光，原八年級教材中古中國文明的起是和其他三大古文明起放在一課，同屬于“大河文明”。如今把其他三大古文明放在前，而中華文明放在后，不是否認它們的共性，而是讓老師在教授過程中，學生學習過程中更好地把握方法，突出中華文明淵。同時，也突出了中華文明不同之處在于它的延續(xù)性。2、教材構造分析p ：農業(yè)開展文字萌芽階級分化 文明的誕生早期城市原始宗教【教

3、學目的】：知識與技能：知道中華文明的起地，理解新石器時代我國農業(yè)開展的條件、陶器的制作與使用、社會消費關系的變化和古代城市的出現等文明史實。過程與方法：通過自主閱讀書本知識，說出中華文明起的史實；通過閱讀圖表，分析p 史料，描繪我國新石器時代農業(yè)消費開展的條件、社會消費關系的變化、城市及原始宗教的出現；通過比擬討論、合作探究，分析p 大河文明產生的原因。情感態(tài)度與價值觀： 感受原始文明，體會物質生活的進步促進了人們精神生活的改善，感悟人類文明的起和傳承?！窘虒W重點、難點】教學重點：中華文明誕生的史實根據。教學難點：城市與農業(yè)聚落的區(qū)別，大河流域文明產生的原因。【教法與學法】教法：情境教學法、直

4、觀教學法、以史導論法、圖表教學法。學法：自主學習法、合作探究法、閱讀歸納法、比擬分析p 法?！窘虒W過程設計】導入新課：1、復習導入，溫故知新。設問：上節(jié)課，我們學習了人類早期的幾個文明區(qū)域，同學們還記得誕生于大河流域的幾個文明嗎？學生答復、交流。老師解釋：為什么說那是文明的出現？是因為這些流域不僅誕生了早期農業(yè)，而且出現了文字萌芽、階級分化、早期城市及原始宗教等，這些的產生都是文明起的標志。在上節(jié)課的內容中，我們也知道了中國的黃河流域和長江流域也孕育出了燦爛的文明。那今天，隨老師一起回到新石器時代，去探尋中華文明的頭。設計意圖：回憶大河流域孕育文明的知識，切入黃河和長江流域，直入主題。老師解釋

5、文明誕生的標志，拋出引子，帶著學生進入本課的探究與學習。新課教授：2、自主閱讀，提煉歸納。閱讀書本109-111內容，對照文明出現的標志，找出證明早期中華文明出現的歷史證據。早期農業(yè)：北方粟作農業(yè)區(qū)和南方稻作農業(yè)區(qū)。文字萌芽：有刻劃符號的陶器。階級分化：浙江余杭出土的玉棕。早期城市：平糧臺古城。原始宗教：牛河梁廟遺址。設計意圖：培養(yǎng)學生閱讀教材歸納知識的才能，同時把本課的知識點進展恰到好處的羅列與歸納，以便下個環(huán)節(jié)的進一步探究。3、老師引導，深化探究。1早期農業(yè)活動：觀察圖8-31，考慮：一問：中國早期農業(yè)分布出如今哪里？這里老師要提醒學生遼河流域的存在二問：這些地區(qū)是是如何符合農業(yè)開展的條件

6、的？氣候、水文、土壤、地形三問：比照書本P25頁圖5-35中國水稻、小麥的集中產區(qū)分布圖，你發(fā)現了什么？設計意圖：回憶地理知識，同時通過圖表比擬，培養(yǎng)學生分析p 問題的才能。2文字萌芽設問：中國文字的萌芽是什么？它最初在哪里被發(fā)現？再問：陶器的產生說明當時出現了哪個行業(yè)？追問：最初的陶器可能是用來干什么的？后來又演變?yōu)槭裁从猛?？設計意圖：通過幾次提問，除了讓學生知道陶器上發(fā)現了文字的萌芽外，還明白制作精巧的很多陶器可能是身份的象征，為下面“階級分化”的知識點落實做好鋪墊。3階級分化多媒體出示：蛋殼黑陶杯。猜一猜：它是用來干什么的？史料補充，考慮：蛋殼黑陶杯哪些人能享用？這說明了什么？活動：閱讀

7、書本P110內容，找出階級分化的原因和表現。設計意圖：通過史料的補充，讓學生讀懂史料、分析p 史料，從而得出當時社會出現階級分化的現象，知道什么是“以史導論、論從史出“；通過書本的閱讀，理解階級分化的原因和表現。4早期城市老師解釋：城市由農業(yè)聚落開展而來。活動：閱讀書本內容，找出農業(yè)聚落擴大開展的原因?；顒樱航Y合圖片，比擬書本P110頁最后一段和P頁中間段落所述，你發(fā)現平糧臺古城和河姆渡、半坡遺址相比，有何不同之處？城墻、規(guī)劃設計意圖：早期城市的內容設計的較為簡單，但要讓學生明白早期城市雖由農業(yè)聚落開展而來，但兩者之間有著很大差異，城市的出現是文明誕生的重要標志之一，是消費力進步、手工業(yè)和商業(yè)開展的產物，同軍事防御也有一定的關系。5原始宗教閱讀書本P111內容，考慮原始宗教的形式有哪些？自然崇拜、祖先崇拜、圖騰崇拜補充史料解釋這三種宗教形式。活動：合作完成P111的問題。設計意圖：圖騰崇拜書本上沒有明確的說法，但P111的活動設計顯然是針對“圖騰崇拜”而設，也是對中華民族“龍的傳人”由來的一個解釋，所以對這局部內容，就采用了書本的活動設計。4、合作探究，才能拓展。多媒體出示：大河流域的文明古國圖。合作討論：1、四大文明區(qū)域的地理環(huán)