幼兒教師職業(yè)標準存在的問題

1、幼兒教師職業(yè)標準存在的問題幼兒教師作為幼兒教育的專任教師，是幼兒教育活動的直接組織者和具體執(zhí)行人，擁有較高職業(yè)標準的幼兒教師對幼兒個體的終身發(fā)展和幼兒教育質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的積極作用，在實際工作中，關(guān)于幼兒教師的職業(yè)標準還存在著不少問題，本文深刻剖析問題，研究探討解決對策。一、問題的提出1幼兒教師職業(yè)標準要求幼兒教師深入了解幼兒每個幼兒在思想、情感、快樂、不安、悲傷、憂慮等都是一個獨特的世界。幼兒教師應(yīng)該成為幼兒的朋友，深入到他的興趣中去，找到跟孩子共同的興趣，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是教師，把自己當成孩子的朋友，靠共同的興趣、愛好、感情、感受來建立友誼。這樣他才會向我們敞開他的心懷，

2、我們才能了解到需要了解的東西。2規(guī)范幼兒教師職業(yè)標準可以促進教師與幼兒共同發(fā)展幼兒教師必須嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，努力提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，真正做到以德育人、為人師表，有利于幼兒形成良好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，改進教師的教學(xué)行為。因此，只有深刻的認識到這一點，才能使我們的教師和幼兒都得到長遠的發(fā)展。3規(guī)范幼兒教師職業(yè)標準是現(xiàn)代學(xué)前教育工作的需要教師職業(yè)標準是教師從事職業(yè)活動時所應(yīng)遵循的共同行為準則，是評價教師行為善惡的具體標準，也是現(xiàn)代學(xué)前教育工作的需要。通過有計劃的培訓(xùn)培養(yǎng)，挖掘教師的自身潛力，提升素質(zhì)，打造成合格、成熟，適合現(xiàn)代社會需要的現(xiàn)代幼兒園教師，將會有力地促進幼兒教育質(zhì)量的提

3、高。二、幼兒教師職業(yè)標準存在的問題幼兒教師的職業(yè)標準主要體現(xiàn)在職業(yè)道德、知識水平、業(yè)務(wù)能力、心理素質(zhì)等方面，其中，職業(yè)道德居首位。對于幼兒教師來說，必須重視建立道德規(guī)范標準的原因在于，幼教工作人員的權(quán)力、地位相對于服務(wù)對象更大。幼兒教師服務(wù)的對象是一群稚嫩的幼兒。幼兒幾乎無力改變或修正教師的行為，除非教師覺察并修正自身的不良行為，這種工作的特殊性，決定幼兒教師的權(quán)力比其他任何教育階段老師的權(quán)力都大，其職業(yè)道德素質(zhì)也自然而然地比其他老師顯得更為關(guān)鍵。然而，在幼教工作中存在著以下幾方面問題。1職業(yè)倦怠消退了工作熱情當工作熱情減退，工作中的枯燥、壓力讓幼兒教師感到工作難以滿足其所有的需求時，開始感到

4、困惑、壓抑、悲觀和絕望，有了越來越多的挫敗感和憤怒，出現(xiàn)沮喪、焦慮和身體不適的狀況。自我認為工作完全駕輕就熟，覺得工作越來越?jīng)]勁，每天不想上班，對工作沒有了熱情，就想著只要不出錯就萬事大吉，職業(yè)的成就感沒有了，不知道自己腳下的路通往何方，漸漸地工作失去了動力，倦怠之感悄然而生。2敬業(yè)精神缺乏使幼兒教師失去進取心有些幼兒教師缺乏對自身工作的深入理解，事業(yè)心、進取意識薄弱，對幼兒教育工作的神圣性、基礎(chǔ)性、重要性缺乏認識，具體表現(xiàn)在工作中懶于看書學(xué)習(xí)，不思進取，工作得過且過，不認真遵守紀律，工作缺乏熱情和激情，用應(yīng)付的態(tài)度對待工作，更無從談起創(chuàng)造性的開展工作。3責(zé)任心不強使幼兒教師缺乏愛心對幼兒的愛

5、可以通過幼兒教師的責(zé)任心表現(xiàn)出來，責(zé)任心是師德的內(nèi)核，任何道德規(guī)范都是相應(yīng)責(zé)任的體現(xiàn)，缺乏責(zé)任心的幼兒教師，往往沒有對自己的言行負責(zé)的意識，不會從人民教師特有的角色價值出發(fā)，思考自身言行對幼兒、對幼兒家長、對社會上其他人發(fā)生影響時的“鏡子”作用。從一個幼兒教師的言談舉止中，我們可以看出他的師德涵養(yǎng)，他的責(zé)任心。4道德失范使幼兒教師工作散慢幼兒教師道德失范是幼兒教師的職業(yè)倫理和道德偏離了幼兒教師職業(yè)規(guī)范，在部份幼兒教師身上出現(xiàn)了厭崗怠業(yè)、非人道對待幼兒等形形色色的職業(yè)道德失范現(xiàn)象，這不僅嚴重損害了幼兒的身心健康，也阻礙了幼兒教育目標的實現(xiàn)和社會良好道德風(fēng)氣的形成，這些道德失范的幼兒教師平時對自己

6、工作要求不嚴，自由散慢，作風(fēng)拉沓。“失德”的幼兒教師在整個幼兒教師隊伍中盡管所占比例較小，可對于心地純潔的幼兒來說，他們的“失范”行為本身就是一部活生生的“隱性課程”的教材，會動搖和模糊幼兒的是非觀念。三、幼兒教師職業(yè)標準問題原因的分析1主觀原因（1）幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗。剛走上幼教工作崗位的年輕教師，雖然有一定的專業(yè)理論水平，但沒有教學(xué)經(jīng)驗，處于適應(yīng)期。幼兒教師是“吃青春飯”的，老教師雖然有理論、有經(jīng)驗，但長期從事幼教工作，教學(xué)觀念更新難，不能跳不能舞，僅憑老經(jīng)驗，大部份產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，工作熱情不高。（2）幼兒教師的工作態(tài)度。作為一名幼兒教師,對幼兒的基礎(chǔ)教育是很重要的。工作態(tài)度是對日常工作做

7、出的反應(yīng),幼兒園的教育是為在園幼兒的健康成長服務(wù)的,要為每個兒童,包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助，幼兒富有個性,在發(fā)展水平、能力、學(xué)習(xí)方式等方面的有著個體差異,必須因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功，幼兒教師的工作態(tài)度,對幼兒發(fā)展的具有積極的重要性,影響到幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活。（3）幼兒教師的認知水平。幼教行業(yè)在社會上的經(jīng)濟地位、社會聲望不高，導(dǎo)致相當部分幼兒教師，特別是剛參加工作的年輕教師對幼教行業(yè)認同程度低，這在一定程度上影響了幼教行業(yè)的健康發(fā)展。目前，幼兒園老師普遍感到收入太低，壓力太大。社會上一些中產(chǎn)階層人士談及幼兒教育時，他們一般都認為幼兒教育就是看孩子，這也從一個

8、側(cè)面反映了當前社會的主流觀點，即經(jīng)濟地位高低取決于職業(yè)的重要程度。幼兒教師工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時間太緊，班額過大，文案工作過多，普遍存在“角色超載”現(xiàn)象。這種“角色超載”與經(jīng)濟地位的不相稱更是弱化了幼兒教師的職業(yè)認同。2客觀原因（1）幼兒園的管理制度。一般情況下，幼兒園的管理制度是健全的，差別主要是執(zhí)行力度的不同，特別是激勵制度。人的工作激情兩自兩個方面，一是遺傳，來自個體本身，有的人一邊發(fā)牢騷，一邊認真地做事，這談不上愛崗，只是出于良心、責(zé)任心；二是后天形成的人生觀，有的人喜歡追求精神的富有感，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，想得比人深，講得比人寬，不斷饋贈給自己的是精神上的滿足感。當工作激情無法從個體的內(nèi)部開啟，動力的外部注入也是需要的，那就是激勵制度的貫徹執(zhí)行。（2）政策與社會的教學(xué)環(huán)境。幼兒教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)日趨老化是目前基層幼教師資儲備中存在的首要問題，如果幼兒園不能及時補充年輕教師，幼兒園教師隊伍將面臨新老斷層，從而影響幼兒園的日常教育教學(xué)；師資總體短缺且分配不均勻，教師流通渠道不暢，基層幼兒園教師分配不均，崗位安排結(jié)構(gòu)不合理，根本原因是管理者對幼兒教育缺乏科學(xué)