人教版高中語文高二省級骨干教師培訓(xùn)---思維導(dǎo)圖在文言文誦讀中的應(yīng)用講座課件-(共43張PPT)

1、思維導(dǎo)圖在文言文誦讀中的應(yīng)用主講人： 符 燕2017年11月28日認識思維導(dǎo)圖在文言文誦讀教學(xué)中的運用基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)下的可視化表達一、認識思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者東尼 博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的一種新型記憶和思維方法。它以思維導(dǎo)圖為工具，以發(fā)散性網(wǎng)絡(luò)思維為基礎(chǔ)，以幫助開發(fā)左右腦潛能為目的的一種簡單、高效的學(xué)習(xí)方法。 風(fēng)靡世界的思維工具思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是通過帶順序標號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程。 思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維方式是用關(guān)鍵詞、線條、色彩的形式將問題分類處理，把邏輯思維和形象思維有機結(jié)合，快速抓住問題的本質(zhì)，并逐步找到解決問題的方法。它把枯燥的知

2、識信息變成可視的、容易記憶的和理解的導(dǎo)圖，它能培養(yǎng)抓住關(guān)鍵詞、記住知識結(jié)構(gòu)的能力 思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的核心思想，就是重視知識之間的聯(lián)系，并用畫圖的方式來梳理清楚這些聯(lián)系，幫助我們構(gòu)建完整的知識體系，把這些聯(lián)系搞清楚后，再來背誦、解題，就會事半功倍。對于一個頭腦聰明的人而言，“思維快捷”只是表面現(xiàn)象，“思路清楚”才是根本。 1、從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。 2、用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。 3、在繪制過程中使用顏色，不同的分支用不同的顏色。 4、將中心圖像和三層分支連接，然后將關(guān)鍵詞標注在相應(yīng)分支上。 5、讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。 提 示：繪制中心主題，各級分類要

3、從中心主題向外呈發(fā)散狀，以不同顏色類似樹枝形狀延展，樹枝近粗遠近，多用簡單的小圖案或符號，增加趣味性，少用大段文字，繪圖優(yōu)美，有創(chuàng)意。 二、在文言文誦讀教學(xué)中的運用以氓為例教學(xué)建議：要求學(xué)生背誦，讓有意識的根據(jù)故事情節(jié)、情感發(fā)展線索來記誦。想象聯(lián)想推理過程：從字詞的表層含義到視覺角度的直觀想象，向心理感受的角度(情感)進一步深入思想層面推移，進而對人物產(chǎn)生自己的認識。宋代學(xué)者張截說：“不記則思不起?！保ㄓ洃浭撬季S和想象活動的倉庫和基礎(chǔ) ）戰(zhàn)國時代思想家荀子對閱讀的主張：“誦數(shù)以貫之，思索以通之”。（荀子勸學(xué)篇）朱熹：“凡讀書，要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！?文章的理解是背誦的基礎(chǔ)，在了解的

4、基礎(chǔ)上進行背誦，才能更深刻的理解文章。背誦不僅要能夠背出，更加要能夠誦出其中的感情和思想。老師在背誦指導(dǎo)中，也要給予適當?shù)狞c撥和幫助，使學(xué)生在逐漸熟練的誦讀中去體會、領(lǐng)悟和深化，最終實現(xiàn)背誦。 簡單學(xué)習(xí)法：如何記憶 信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。 遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律，對所學(xué)知識及時進行復(fù)習(xí)，這種記憶方法即為艾賓浩斯記憶法。 對所學(xué)知識和記憶效果及時進行復(fù)習(xí)和自測是艾賓浩斯記憶法的主要方式。 艾賓浩斯記憶法也是遺忘曲線；一個小時后就會遺忘；在一個小時內(nèi)回想就可以記住那個東西；

5、最好一天之后再回想；三天之后再回想就可以了。 艾賓浩斯遺忘曲線 這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。系統(tǒng)學(xué)習(xí)：建立學(xué)習(xí)體系第一步，畫體系圖建立自己的知識體系。 思維模式：先抓文本的核心，然后一級一級往下思考，縱覽全局，富有條理。 第二步，畫完圖還須進行復(fù)習(xí)和考核。 重新再看一遍，然后將所有的節(jié)點蓋住，只看中心點，回憶下二級節(jié)點包括哪些，以此類推，指導(dǎo)復(fù)習(xí)完所有節(jié)點，如此反復(fù)，直到腦海中清晰地浮現(xiàn)整個體系。三、基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的可

6、視化表達 在日常教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，有時學(xué)生本能的對知識記憶，簡單而機械，更多的停留在老師給什么，我們記什么，不加思索的“拿來”，缺乏思辨表達的意識，沒有主見沒有獨立的思考，學(xué)習(xí)處于盲目狀態(tài)，長期以往，學(xué)生養(yǎng)成了不愿意思考或淺層思考習(xí)慣。 圖例語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用 “溝通交流”（形式：小組合作、自覺表達） “能通過梳理和整合將自己或的言語活動經(jīng)驗，逐漸轉(zhuǎn)化為富有個性的具體的語文學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實踐自覺運用。”語文學(xué)科核心素養(yǎng)思維發(fā)展與提升 “ 能在閱讀鑒賞表達與交流中運用聯(lián)想與想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受和理解。準確清晰，生動有邏輯性的表達自己的認識?！保ǜ行运?/p>

7、維） “能有依據(jù)、有條理的表達自己的觀點”（理性思維）思維中的“維”是“聯(lián)結(jié)”，思維就是對知識的關(guān)聯(lián)，融通與整合，知識不會自動轉(zhuǎn)化為能力，是思維給知識插上了翅膀，在恰到好處地傳達的思維在知識生產(chǎn)和創(chuàng)造中的作用。 思維教學(xué)關(guān)注的主要還是以聯(lián)想、想象、移情、體悟、靈感為主要內(nèi)容的感性思維。教學(xué)是有目的的追求和規(guī)律遵循的實踐活動。 -余黨緒（上海師范大學(xué)附屬中學(xué)） 在教學(xué)實踐中，運用思維導(dǎo)圖授課，宏觀了解學(xué)習(xí)重點，梳理把握單元文本教學(xué)，扎實貫徹“一課一得”理念，利用課內(nèi)外自學(xué)討論展示，積極進行思辨性閱讀和可視化表達，從而“實現(xiàn)少教（即啟發(fā)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教）與多學(xué)（積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)）的統(tǒng)一”。 善于學(xué)習(xí)的人大多有總結(jié)歸納的習(xí)慣，想有更深入的思考和理解，就要學(xué)會看似分散的知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。 -李開復(fù)博士做最好的自己共 勉： 所謂思維導(dǎo)圖就是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維地