小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的起點與發(fā)展方向3

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的邏輯起點與發(fā)展方向廈門市海滄區(qū)進修附校 戴曙光 教育不能老重復(fù)昨天的故 事，不能拿一張舊船票登上新的客船。邏輯起點一： 培養(yǎng)什么樣的人美國：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；生活與職業(yè)；科技與信息 核心素養(yǎng)主要指：學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng) 2013年開始，我國開始研究其內(nèi)涵；16年正式提出提出包括三大要素、六個板塊、十八點的核心素養(yǎng)：中國的教育真正進入了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的育人階段！核心素養(yǎng)帶來了什么？A、文化基礎(chǔ)：人文底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣） 科學(xué)精神（理性思維、批評質(zhì)疑、勇于探究） B、社會參與：責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會責(zé)任、國家認同

2、、國際理解） 實踐創(chuàng)新（勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用），C、自主發(fā)展：學(xué)會學(xué)習(xí)（樂學(xué)善學(xué)、勤于思考、信息意識） 健康生活：（珍愛生命、健全人格、自我管理）上世紀80、90年代的雙基目標是：知識與技能的落實。今天的核心素養(yǎng)的提出：讓我們知道育什么人！核心素養(yǎng)帶來了什么？本世紀初的三維目標：讓我們知道怎么教。我們準備好了嗎？我們要以核心素養(yǎng)為綱改革我們今天的課程與課堂教學(xué)。核心素養(yǎng)給我?guī)硎裁?？課程的基本思想變化：學(xué)校的課程圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)生成核心素養(yǎng)=共性核心素養(yǎng)+學(xué)校核心素養(yǎng)+學(xué)生個性素養(yǎng)課程的基本范式變化學(xué)校課程=共性課程+學(xué)校特色課程+學(xué)生個性化課程學(xué)校課程更加注重課程整合，如stem課

3、程、戲劇課程等小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)四基：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗四能：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題十大核心概念： 數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、運用意識與創(chuàng)新意識最為核心的素養(yǎng)是什么？例3： 圖形面積(二）6m4m3m7m求面積，學(xué)生會怎么想？6m4m3m7m合二為一6m4m3m7m合二為一6m4m3m7m4m7m合二為一6m4m3m7m一分為二6m4m3m7m一分為二6m4m3m7m一分為三6m4m3m7m一分為四6m4m3m7m一分為五思考：一般情況下，分的越少，越簡單！可不可以“一分為一”呢？6m4m3m7m3m

4、3m一分為一6m4m3cm7m5.5m一分為一6m4m7m一分為一6m4m7m5m圖形變了，你會作何選擇？把“新知”轉(zhuǎn)化為“舊知”，把“復(fù)雜”轉(zhuǎn)化為“簡單”，這叫“變通”，會變才會通?！白兺ā绷?，學(xué)會判斷，又會選擇，多中選優(yōu)，優(yōu)中選優(yōu)，無論組合圖形如何變化，萬變不離其宗也。分析問題與解決問題核心中的核心素養(yǎng)： 數(shù)學(xué)教學(xué)既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識和技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。 2011版新課標思維與創(chuàng)新邏輯起點二：今天的課堂與學(xué)生1、師生關(guān)系比較緊張2、學(xué)生自信心嚴重不足3、問題解決能力差4、男生問題一份來自教育部質(zhì)量檢測與對學(xué)校的調(diào)查

5、報告您喜歡的老師有幾位？（161份 ） A沒有 B一位 C2到3位 D4到6位 E所有的老師。 了解我們學(xué)生的認知與情感特點你最喜歡哪類老師上課（ ）A知識淵博 B有親和力 C幽默風(fēng)趣 D講演吸引人 E品德高尚 F放任你的老師 G嚴格的老師 H年輕的老師I漂亮（帥氣）的老師你最喜歡的課的類型（ 162份 ）A老師講你聽 B師生對話式教學(xué) C老師引導(dǎo)你自己主動學(xué)習(xí) D老師放手讓你學(xué)習(xí)我們學(xué)生的情感特征 有一個人你愿意聽他話，因為（ 162份 ） A他是成功人士 B因為他曾對你有過幫助C因為他總是讓你對未來充滿希望 D因為他愛你E因為你愛他我們今天學(xué)生的課堂需求 學(xué)生要求課堂是：以師生、生生互動對

6、話為中心的、讓他們主動參與并完成學(xué)習(xí)的課堂；是可以讓他們有愉悅與成功體驗的課堂。 新課改前的常態(tài)課堂教學(xué)方式與今天的教學(xué)課堂方式學(xué)除了教技術(shù)有沒有發(fā)生根本的變化？ 我們當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)工作時的第一節(jié)課、第一周課、第一個月的常態(tài)的教學(xué)方法源自哪里？ 我國課堂教學(xué)的現(xiàn)狀yu原因潛意識-生物遺傳 文化遺傳 遺傳 新東西再好，人們都會因為不適應(yīng)它而反對；舊的事物盡管有很多問題，因為人們適應(yīng)了，所以想方設(shè)法地保護它。 培根教育文化的力量！教育文化的主要內(nèi)涵是：教育的價值觀及其外在表現(xiàn)的行為方式習(xí)慣西方的教育文化的特征：師生關(guān)系：平等民主；課堂教學(xué)的基本形式：對話中國的教育文化的特征：師生關(guān)系：師道尊嚴； 課

7、堂教學(xué)的基本形式：教授 由于教育本身就是一種文化現(xiàn)象，故教育方式的改變是緩慢與漫長的！現(xiàn)在的課堂：講得太多，但絕大人部分老師并沒有認識到自己講得太多。暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題不夠，少關(guān)注學(xué)生是怎么思考的，多告訴學(xué)生什么是正確的，因此真正解決學(xué)生的問題少。課堂上少關(guān)注學(xué)生間的差異，主要用課外補課的方式，缺少其它辦法。許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟何在，常常帶有盲目性。期待的課堂面向全體先學(xué)（試）后議少講多學(xué)（練）精編習(xí)題邏輯起點三： 教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識特點 教育的價值的變化：由工業(yè)化社會的知識中心走向今天的以人為中心，以人的發(fā)展為本。 但是，人的發(fā)展是以知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展為載體的！教育

8、是以人與人之間的交流為舞臺的。 著名的墨家著作墨辯：人類的知識分為“聞、說、親” (傳受之,聞也；方不障，說也；身觀焉，親也”) 。具體來說：一是直接來自前輩的知識（聞）；二是來自學(xué)伴之間的辯論與自己的推理反思（說）；三是自己親身經(jīng)歷經(jīng)驗獲得的（親）。 基于理解與認知心理學(xué)：學(xué)生的成長發(fā)展一是通過直接吸收前人與他人的經(jīng)驗，二是在解釋這些經(jīng)驗過程中獲得新的屬于他個體的知識,后者包括理性的解釋與感性的體驗兩部分。（一） 基于理解的知識分類學(xué)生的學(xué)習(xí)類型聽覺型 3%視覺型 12% 動覺型 占85%我們的課堂缺什么？使用各種教學(xué)方法24小時以后對學(xué)習(xí)材料的平均保持率愛德加戴爾的學(xué)習(xí)金字塔感官識記性知識

9、意義理解性知識過程體驗性知識新知識分類演繹、感官識記讀、議、講練、做以做為主（二）、一種新知識分類及相應(yīng)教學(xué)方法老師是這樣教的！1535有什么用？不用教，學(xué)生會怎么做？5有道理嗎？學(xué)生是這樣想的！但這樣做是錯的！學(xué)生需要什么？再創(chuàng)造商是兩位數(shù)除法，學(xué)生是這樣做的！錯了嗎？！加、減、乘都從個位算起，除法應(yīng)該也一樣！錯了嗎？！你會提供什么幫助？從個位除起，試一試，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下利用“已知”探究“未知”，從而發(fā)現(xiàn)“新知”，這就是“再創(chuàng)造”?！霸賱?chuàng)造”過程培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 戴曙光 創(chuàng)新能力“基于新的知識分類及中國文化的課堂教學(xué)范式” 未來中國課堂教學(xué)可能的基本教育方式教師、學(xué)生的演繹（情景展示、范式演練、啟發(fā)等）師生生生的互動對話學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗邏輯起點四： E+時代教育 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是顯而易見的，對現(xiàn)代學(xué)生現(xiàn)代素養(yǎng)的提升是有巨大幫助的。 而且，今天的教育技術(shù)（E+)也提供了可能。課堂需要翻轉(zhuǎn)！ 云課堂