研究生導師差異化培訓策略研究4500字

1、研究生導師差異化培訓策略研究4500字 摘要：導師隊伍的持續(xù)培訓對研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響和作用。在對研究生指導學習曲線特點分析的根底上，將研究生導師分為新導師、入門型導師、穩(wěn)定型和經(jīng)歷型四大類，并根據(jù)不同類型導師的特點對培訓策略進展了差異性設計，經(jīng)在一定范圍內(nèi)試用，效果良好。 關鍵詞：研究生導師；學習曲線；全生命周期；培訓制度中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j ki.16723198.2022.04.0371前言近年來，我國研究生教育開展迅速，但是，隨著研究生規(guī)模的持續(xù)擴大，研究生教育質(zhì)量并沒有得到相應的進步，除了規(guī)模擴大導致生源質(zhì)量下降等因素外，研究生導師作為

2、影響研究生教育質(zhì)量的決定因素之一也備受關注，而如何提升導師的指導才能是成為重點話題之一，諸多學者從導師培訓視角進展了討論。如王建梁和魏體麗等2022針對我國高校研究生導師培訓制度進展了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)培訓制度缺失、培訓考核缺失、培訓時間過短、培訓對象混淆、培訓內(nèi)容片面、培訓方式單調(diào)是主要存在的問題。郝際平和王燕平2022針對新增研究生導師的培訓進展了研究，建議通過制定合理的培訓方案，重點解決導師角色的認知問題，聘請名師做講座等方式增強新生導師的培訓效果。李建軍2022通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前碩導培訓存在短時培訓難以滿足多樣需求、培訓方式稍顯單一、專家聘請范圍略窄等問題，建議通過創(chuàng)新培訓理念、完善培訓規(guī)劃、

3、改革培訓形式等獲得實效。針對全日制專業(yè)學位研究生教育中“雙導師制的施行情況，施亞玲和向興華等2022對廣東地區(qū)三所專業(yè)學位研究生培養(yǎng)高校進展了問卷調(diào)查，認為除了進一步擴大產(chǎn)學研合作規(guī)模、提升合作層次和程度，建立健全專業(yè)學位研究生導師評聘制度，還需要加強專業(yè)學位研究生導師的培訓，創(chuàng)新導師管理制度等，從而加快“雙導師制的推進與落實，是激?钚諭獾際?積極投入專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要舉措。李玲萍和羅英姿2022那么構建了研究生導師勝任力構造模型，分別從專業(yè)勝任力、心理勝任力、職業(yè)道德特征、行為勝任力4個維度對研究生導師培訓內(nèi)容及詳細方式進展了設計。此外，通過多年的調(diào)研和觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校對新晉導師的培

4、訓比擬重視，通常會組織經(jīng)歷交流等培訓活動，但并沒有從導師的全生命周期角度去考慮進展持續(xù)性培訓，即使是富有經(jīng)歷的導師，也會在指導過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，表1展示的是武漢科技大學管理學院2022年各類碩士研究生上會論文的評閱情況，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，論文存在的問題主要集中在選題、文獻、格式、標引、中英文摘要撰寫等方面，從問題占比來看，主要還是有經(jīng)歷的導師問題較多，且在指導研究生時間長短上并沒有明顯的分布性特點。新導師主要是在論文格式上問題較多，在選題方面卻較少出現(xiàn)問題。選題問題主要出如今專業(yè)學位和工程碩士領域。由此可見，研究生培養(yǎng)質(zhì)量和才能的進步是一個不斷學習并將顯性知識轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識的過程。

5、基于此，本文以問題為導向，引入學習曲線理論，基于不同類型和階段研究生指導的特點和導師學習曲線的差異性，提出相應的培訓制度和策略。2學習曲線及學習效應學習曲線learning curve 又稱練習曲線，是指在一定時間內(nèi)獲得技能或知識的速率。本概念產(chǎn)生于1979年，是由Yelle在飛機制造業(yè)首先提出的，源于其發(fā)現(xiàn)假如組織消費越來越多的同種產(chǎn)品，單位消費本錢將以一個遞減率下降，從而使單位任務量耗時呈現(xiàn)一條向下的曲線，所以又稱經(jīng)歷曲線或進步曲線。近年來，西方學者已對傳統(tǒng)的學習曲線進展了廣泛擴展，形成了學習曲線家族，包括DeJong模型、斯坦福一B曲線、S曲線、多因子學習曲線、Yelle多工序組合模型、

6、Kencht模型等。學習曲線有兩種常見的學習效應：個人學習和組織學習。所謂個人學習，是指當一個人重復地做某一產(chǎn)品時，由于動作逐漸純熟，或者逐漸探索到一些更有效的作業(yè)方法后，做一件產(chǎn)品所需的工作時間即直接勞動時間會隨著產(chǎn)品累積數(shù)量的增加而減少。組織學習是指管理方面的學習，指一個企業(yè)在產(chǎn)品設計、工藝設計、自動化程度進步、消費組織以及其他資本投資等方面的經(jīng)歷累積過程，也是一個不斷改良管理方法，進步人員作業(yè)效率的過程，也是引起非線性本錢的一個重要原因。3研究生培養(yǎng)中的學習曲線及其主要影響因素與消費理論相似，指導研究生也是一個熟能生巧的過程，隨著指導學生數(shù)量的增加，指導學生所需要的時間也會逐漸下降，假如

7、施以適當?shù)呐嘤柕却胧?，學習曲線也會整體下移，如圖1所示。在指導研究生這樣的情景中，導師的學習效果會受到多種因素的影響，主要有：1指導的純熟程度。這是影響學習曲線的最根本因素，尤其是對涉及學科比擬多的情況下。如今的研究生分類較多，有學術型、專業(yè)型和工程碩士等等，其培養(yǎng)目的和規(guī)格也有較大差異。但在運行中發(fā)現(xiàn)，有的導師指導學術型問題不大，但在跨專業(yè)或?qū)I(yè)學位研究生指導時就會出各種問題，尤其是在選題方面，經(jīng)常出現(xiàn)選題不在領域范圍的情況。另通過對參與外審的論文分析發(fā)現(xiàn)，也有類似情況，究其原因，主要是因為導師對所指導的領域不熟和業(yè)務不純熟導致的。2研究根底以及學習才能的差異性。在研究生辯論等過程中，經(jīng)常會

8、發(fā)現(xiàn)一些諸如中文摘要不符合標準、英文摘要有語法和用詞錯誤、文獻標引以及文獻格式不對等錯誤，但是和導師交流時，他卻不知道或不認為是錯誤，多是由于相關導師沒有承受過嚴格的學術訓練，在后續(xù)培養(yǎng)過程中也沒有認真學習導致的。3學生質(zhì)量的差異性。研究生指導與消費活動最大的不同在于：對消費活動而言，工作對象和流程通常具有較好的一致性，但是研究生個體間差異很大，尤其是非全日制的研究生，其生源、初學專業(yè)、知識構造、學習和承受才能有較大不同，也導致指導方式存在一定的不可復制性，最終影響到導師學習曲線的偏移。4其他因素，包括指導團隊、日常管理和效勞質(zhì)量等。有些單位采用團隊指導方式，這樣有助于導師指導才能的快速提升。

9、另外，假如相關部門經(jīng)常組織針對性的文件學習和培訓活動，提供周到的效勞，強化信息提供和反應的及時性，再加上指導質(zhì)量導向的獎勵及懲罰等管理政策的運用，就會大大縮短導師的成長途徑。 4基于學習曲線的導師分類根據(jù)學習曲線相關理論，學習曲線效應是在熟能生巧和規(guī)模效應兩種因素的共同作用下產(chǎn)生的。基于此，結合研究生指導理論，本文將導師含企業(yè)導師分成新導師、入門型、穩(wěn)定型和經(jīng)歷型四類，其指導學生時間本錢呈遞減形態(tài)，如圖2所示。1新導師，即剛剛獲得導師資格的指導老師。隨著高等教育的快速開展，如今高校老師中獲得碩士以上學歷的老師比例越來越大，研究生導師中非碩士以上學歷老師占比很小。雖然新晉導師在讀書過程中耳濡目染

10、，對研究生指導有所理解，也掌握了一定的顯性知識，但畢竟是從學生視角，對整個指導歷程并不是很理解，加上自己工作單位與原學習單位的差異性，也會造成很多指導上的問題和困難。2入門型導師，是指完好地帶了1-2屆學生且獲得了初步指導經(jīng)歷的導師，通過觀察、學習和理論，對如何指導學生有了一定的體會和理解，學生梯隊也已經(jīng)形成，個人學習和組織學習效應開場顯現(xiàn)，指導學生的時間本錢稍有下降，該階段的導師糾錯才能相對較強，對指出的問題愿意承受并改正。3穩(wěn)定型導師，是指帶了4屆以上且積累了一定經(jīng)歷的導師，在不同專業(yè)和學生類型指導方面也有了一些嘗試，隱性知識逐漸形成，指導學生的時間本錢明顯下降。4經(jīng)歷型導師，是指帶了6屆

11、以上且指導過多種類型學生的導師，通過多年的指導，逐漸形成了自己的指導風格，指導學生的時間本錢趨于穩(wěn)定，但該階段的導師容易犯經(jīng)歷錯誤，糾錯才能相對較弱。5研究生導師差異化培訓策略針對以上四種不同類型的研究生導師，分析了各自需要重點解決的問題，并提出了相應的培訓方式，如表2所示。1新增導師。對新增導師一般學校都會組織相應的培訓，但是對企業(yè)導師而言，雖然理論經(jīng)歷豐富，可以提供非常好的選題，但指導的研究生論文通常會在理論性和標準性上存在缺乏，所以在本階段主要通過經(jīng)歷交流和制度學習等活動，讓新增導師掌握根本要求和技能，快速入門。2入門型導師。對入門型導師而言，通過研究生指導理論，有了初步的認知，其核心問

12、題是需要掌握更多的指導方法，進一步提升指導才能?？紤]到本階段導師的承受才能比擬好，所以在培訓方式選擇上可以多種多樣，且以知識輸入和互動性活動為主，如研究方法培訓、導師沙龍、集中開題、公開辯論等形式，都會獲得較好的效果。3穩(wěn)定型導師。該類型導師的主要任務是進一步強化導師的角色認知，通過多年的指導，在指導研究生類型和學科上通常有所拓展，所以本類型的導師的培訓方式有所區(qū)別，主要是結合拓展的學科領域，學習相關學科專業(yè)的培養(yǎng)方案、教指委制定的標準以及其他相關文件，并通過參加集中開題和公開辯論等活動，學習其他導師的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)本人存在的問題和缺乏。4經(jīng)歷型導師。該類導師問題相對較少且極具個性化，所以需要針對

13、性分析并解決所存在的問題如選題、寫作標準等，在培訓方式上，也強調(diào)針對性，主要通過參加公開辯論、集體評閱和穿插評閱論文等形式，學習別人的經(jīng)歷。假如存在問題比擬集中，那么由學位工作委員會主任或成員與相關導師進展個別談話，指出其缺乏，并將正確的論文要求予以告知，使其防止再犯同?擁拇砦蟆?6結語隨著“雙一流建立的全面展開，如何培養(yǎng)一流的高端人才必然成為培養(yǎng)單位和社會關注的重點。本文以導師全生命周期培訓為切入點，結合學習曲線相關理論，對導師進展了分類，并將個人學習與組織學習相結合，提出了研究生導師差異化培訓策略，局部策略已經(jīng)在武漢科技大學管理學院試行，并獲得了一定的效果，后續(xù)將根據(jù)實際運行效果進一步分析和完善。參考文獻1王建梁，魏體麗，覃麗君. 我國研究生導師培訓制度研究J. 學位與研究生教育，2022，08：2325.2郝際平，王燕平. 堅持導師培訓制，適應導師隊伍開展需要J. 西安建筑科技大學學報社會科學版， 2022，04：109112.3李建軍. 碩士研究生導師培訓需求調(diào)查分析J. 黑龍江高教研究，2022，06：8789.4施亞玲，向興華