供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)共59頁課件

1、供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)馬士華版本46、法律有權(quán)打破平靜。馬格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。英國(guó)48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。威厄爾供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)馬士華版本供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)馬士華版本46、法律有權(quán)打破平靜。馬格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。英國(guó)48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。威厄爾第二章供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)第一節(jié)企業(yè)管理模式的演變及其發(fā)展第二節(jié)供應(yīng)鏈基本概念第三節(jié)供應(yīng)鏈管理概述第四節(jié)供應(yīng)鏈管理的戰(zhàn)

2、略選擇案例:寶潔(中國(guó))公司的供應(yīng)鏈管理學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)完本章后,你將能夠1.了解供企業(yè)管理模式的演變歷史和供應(yīng)鏈管理產(chǎn)生的背景;2.理解供應(yīng)鏈的基本概念、結(jié)構(gòu)、類型和特征;3.理解供應(yīng)鏈管理的涵義、內(nèi)容和目標(biāo);理解供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)的機(jī)制和主要驅(qū)動(dòng)因素5.解釋供應(yīng)鏈管理決策對(duì)企業(yè)成功與失敗的影響;6.敘述如何實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈戰(zhàn)略與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略之間的匹配;第三節(jié)供應(yīng)鏈管理概述對(duì)于供應(yīng)鏈管理,曾有許多不同的定義和稱呼,如:快速反應(yīng)( Quick Response,QR)虛擬物流( /irtual Logistics,vL)連續(xù)補(bǔ)充( Continuous Replenishment有效用戶反應(yīng)( Efficien

3、t Consumer Response,ECR)等等。這些稱呼考慮的層次、角度不同,但都通過計(jì)劃和控制實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部和外部之間的合作,實(shí)質(zhì)上它們一定程度上都集成了供應(yīng)鏈和增值鏈兩個(gè)方面的內(nèi)容。初中語文作為初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的個(gè)人行為和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展起著不可替代的作用，語文教師在課堂教學(xué)中，必須不斷完善自身的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)行為的有效性，以提高初中語文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，提高教學(xué)行為有效性是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。 一、初中語文課堂教學(xué)行為有效性現(xiàn)狀分析 1.類型不同的教學(xué)行為取得的效果不一樣。 據(jù)有效的調(diào)查顯示，教學(xué)有效性的高低與不同類型的教

4、學(xué)行為有關(guān)，一些比較好的教學(xué)行為可以有效地提升教育有效性，提升我國(guó)初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在初中語文課堂教學(xué)中，比較有效的教學(xué)行為是：呈示行為中的演示行為，如多媒體課件和板書。講解行為的有效性卻有明顯缺失。調(diào)查顯示，90%以上的同學(xué)表示.他們最喜歡的課堂講解形式是教師多講有啟發(fā)性的、有針對(duì)性的課外資源。此外，對(duì)話行為和指導(dǎo)行為中也有部分教學(xué)行為的有效性有所偏失。 2.初中語文課堂教學(xué)行為有效性存在的問題。 首先，教學(xué)目標(biāo)片面化，有些教師為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，從而片面重視能力的培養(yǎng)。其次，課堂講解行為的有效性較低。最后

5、，教學(xué)形式單一，當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，大部分教師教學(xué)方法比較單一，無論是詩歌教學(xué)、散文教學(xué)、小說教學(xué)還是說明文教學(xué)都采用同一套教學(xué)方法。綜合性學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)這些新型的學(xué)習(xí)方式很少被運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中。 二、提高初中語文課堂教學(xué)行為有效性的科學(xué)策略 （一）促使教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)觀念的有效性 新課程改革已經(jīng)開展了十來年，很多教師在教育理念上取得了可喜的變化，但是在課堂教學(xué)行為上還需要繼續(xù)探索和實(shí)踐。首先，初中語文教師必須認(rèn)識(shí)到樹立正確教學(xué)理念的重要性。一旦教師形成一種教學(xué)理念后，就會(huì)長(zhǎng)期甚至永遠(yuǎn)伴隨其教育生涯，影響著其在教學(xué)中的行為表現(xiàn)。因此，為了

6、提高課堂教學(xué)行為的有效性，提高教學(xué)效果，教師在一開始就要重視教學(xué)理念，形成科學(xué)、正確的教學(xué)理念。其次，教師必須以新課程理念為導(dǎo)向，樹立正確的教學(xué)理念。教師在樹立教學(xué)理念時(shí)，可以對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育理念認(rèn)真探索，與傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行比較，深入理解新理念的本質(zhì)，以幫助自己樹立科學(xué)正確的教育理念。最后，教師要科學(xué)踐行教育理念，建立教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的長(zhǎng)效機(jī)制。教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化必須經(jīng)過理解、評(píng)價(jià)、判斷、實(shí)踐四個(gè)階段，因此，教師要想將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，必須經(jīng)過不斷的語文課堂教學(xué)實(shí)踐，做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備4。通過樹立正確的教學(xué)理念，提高了教學(xué)理論的有效性，同時(shí)為初中語文課堂實(shí)際教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的

7、基礎(chǔ)。 （二）增強(qiáng)初中語文教師教學(xué)能力 新課程改革開展以來，初中語文的教學(xué)能力得到了較大的提升，但是仍然要注意到，當(dāng)前很多初中學(xué)校的語文教師的教學(xué)水平仍然有待提高，甚至難以滿足教學(xué)的實(shí)際需要。增強(qiáng)初中語文教師的教學(xué)能力，需要采取科學(xué)有效的手段，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)完善初中語文教師準(zhǔn)入制度，在聘用新教師之前要對(duì)報(bào)名者進(jìn)行一定的選拔，對(duì)于聘用的新教師，不能直接讓其教重點(diǎn)班及的語文課，而應(yīng)當(dāng)讓其從普通班級(jí)的語文課教學(xué)做起，逐步曾倩自身的教學(xué)能力；另一方面，對(duì)于在職的初中語文教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定針對(duì)性的考核計(jì)劃，定期對(duì)其教學(xué)能力和教學(xué)成績(jī)進(jìn)行考核，通過考核來保證初中語文教師隊(duì)伍的較高的教學(xué)水平，當(dāng)然考核

8、也能給予初中語文教師一定的教學(xué)壓力，會(huì)鞭策其努力做好本職教學(xué)工作。 （三）精煉課堂講解語言和內(nèi)容，提高講解行為的有效性 教學(xué)語言是教師課堂教學(xué)行為的重要組成部分，有效的教學(xué)行為必須要求教師的講解語言要流暢、準(zhǔn)確、科學(xué)，具有一定的啟發(fā)性。如在從百草園到三味書屋的教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生提問舊事重提和朝花夕拾兩個(gè)題目哪個(gè)更好，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)題目進(jìn)行對(duì)比分析，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解，運(yùn)用準(zhǔn)確藝術(shù)的詞語將一些學(xué)生沒有表達(dá)出來的意識(shí)進(jìn)行深入講解和補(bǔ)充。教師可以用藝術(shù)性和哲理性的語言對(duì)該問題進(jìn)行總結(jié)，如“作為歷史的見證，在作者成長(zhǎng)的青蔥歲月中，歷史到底見證了魯迅先生的什么呢？”這不僅提高了語言

9、的有效性，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文的探索欲望。教學(xué)內(nèi)容是初中語文課堂教學(xué)的主體，初中語文教師在課堂講解時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的包括上要包括生活、思想、行為、價(jià)值觀和情感等，要設(shè)置具有教育性的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)行為的有效性。 任何一個(gè)孩子都是國(guó)家悉心呵護(hù)的花朵，孩子的教育是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，而初中語文的教學(xué)對(duì)孩子今后的人生都有著啟蒙與指路燈的作用。因此如何提高初中語文課堂教學(xué)行為有效性就成為大家重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文就如何提高教學(xué)行為有效性做出了一系列深刻分析，多加舉證實(shí)例，內(nèi)容豐富。希望廣大初中教師會(huì)得到一些啟示，以便于今后的教學(xué)工作。 一、隨課微寫作教學(xué)的必要性 多年的中高考實(shí)踐證明，“語用能力”是語文

10、核心素養(yǎng)中的核心。但當(dāng)前我們的語文課堂教學(xué)卻舍本逐末，教師將大量的精力花在教學(xué)內(nèi)容的講解、教學(xué)技巧的追求上，對(duì)利用課堂這個(gè)黃金時(shí)間段對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練卻忽略了。 學(xué)生的書面表達(dá)能力的提升一直是我們語文教學(xué)中的難點(diǎn)，早在20世紀(jì)50年代，張志公先生就曾指出：“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)老大難，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個(gè)老大難。”作文教學(xué)既包括技巧、方法，也涵蓋語言文字的應(yīng)用，所謂“三天不練手生”，兩周一次的作文訓(xùn)練，使學(xué)生很難及時(shí)提升寫作能力。加之長(zhǎng)期以來閱讀教閱讀、寫作教寫作的兩張皮教學(xué)，就使我們的語文課堂高耗低能。 其實(shí)我們平時(shí)的課堂教學(xué)是學(xué)生微寫作的最佳途徑，

11、加之選入教材的文本都是微寫作訓(xùn)練的絕佳范文，如果我們能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行十分鐘左右的隨堂微寫作訓(xùn)練，那么日積月累，不怕學(xué)生的寫作能力不能得以提升。 二、隨課微寫作教學(xué)的研究目標(biāo) 本論文中的“隨課”指的是伴隨著課文教學(xué)的微寫作實(shí)踐，字?jǐn)?shù)一般在50200字之間，學(xué)生動(dòng)筆時(shí)間較短，能夠伴隨課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)堂完成。學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，心理壓力小，既有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解提升，又鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，一舉兩得。 “隨課微寫作”的目的是降低寫作難度，將寫作技能融化在常態(tài)化、勻速而低負(fù)擔(dān)的日常課堂教學(xué)過程中，壘沙成塔、集腋成裘。所以，它的研究目標(biāo)就在于如何將課文解讀與語用能力訓(xùn)練結(jié)合起來，選擇最佳的契合點(diǎn)，既

12、有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，又通過及時(shí)的語用能力訓(xùn)練鞏固提升學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，以寫助讀，一課一得、一文一寫。 這就要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)方式教讀型以講解和提問為主的教學(xué)形式，向練能型以訓(xùn)練學(xué)生的能力為主的教學(xué)形式加以轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)的課堂為了內(nèi)容的理解是面面俱到，處處著手，推進(jìn)教學(xué)的方式是提問和講解。而練能型的課堂側(cè)重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容是整體理解基礎(chǔ)上有所取舍地選點(diǎn)練能，推進(jìn)教學(xué)的方式是大板塊的、任務(wù)導(dǎo)練式的，注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的展示。 三、隨課微寫作教學(xué)的研究?jī)?nèi)容 “隨課微寫作”既然是在學(xué)生聽、說、讀的基礎(chǔ)上以訓(xùn)練學(xué)生語用能力為目標(biāo)，從而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，以達(dá)成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要

13、求，那么教學(xué)形式從教讀型向練能型轉(zhuǎn)變過程中選取恰當(dāng)?shù)恼Z用能力訓(xùn)練點(diǎn)就是我們研究的主要內(nèi)容。 我們嘗試采取以下教學(xué)形式進(jìn)行選點(diǎn)訓(xùn)練： 第一步：在整體把握課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入深讀課文、選點(diǎn)練能 對(duì)于我們的閱讀教學(xué)課堂，一節(jié)課只有40分鐘，顯然，不允許我們貪多求全，淺嘗輒止，當(dāng)然也不能草草了事，走走過場(chǎng)。因此，我們通常在整體把握課文內(nèi)容之后，要注意選擇適合讀寫的練能點(diǎn)，在深讀文章的過程中練能。對(duì)于不同的文體，我們選擇的側(cè)重點(diǎn)不同。寫人的文章，我們重點(diǎn)會(huì)放在人物特點(diǎn)的分析上；對(duì)于寫事的文章，重點(diǎn)在了解事件的經(jīng)過；對(duì)于寫景的文章，重點(diǎn)在抓住景物的特點(diǎn)；對(duì)于狀物的文章，重點(diǎn)在弄清物體的特點(diǎn)。 第二步：在練能

14、點(diǎn)上展開練讀或練說活動(dòng) 選擇好了文章的練能點(diǎn)，我們就得設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行練讀或練說的活動(dòng)。首先，好好朗讀，透過文字去整體理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)文本所描述的事物?得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。其次，好好理解重點(diǎn)文段，學(xué)生通過抓住關(guān)鍵的語句來深刻理解文本信息，體會(huì)意蘊(yùn)與情感。這樣，學(xué)生通過練讀、練說來體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)內(nèi)容的。 第三步：進(jìn)入預(yù)設(shè)的練寫點(diǎn) 隨著前兩步教學(xué)情境的推進(jìn)，教師在這個(gè)過程中，就要把學(xué)生帶入到預(yù)設(shè)的練寫點(diǎn)里面。當(dāng)然，這個(gè)點(diǎn)的選擇就必須以課文為依據(jù)，遵循選點(diǎn)練寫的原則，將練寫活動(dòng)有機(jī)融入教師展開的理解文本的教學(xué)過程中。這個(gè)點(diǎn)，就應(yīng)該有利于提升對(duì)課文的

15、理解和感悟，有利于幫助課堂情境推向高潮，有利于學(xué)生在教師精心構(gòu)筑的氛圍中，受到人文熏染。 如何尋找這個(gè)點(diǎn)呢？例如人物的特點(diǎn)是通過事件來表現(xiàn)的，那在這個(gè)事件的過程中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么說 的作者或許只用一兩個(gè)詞語就寫完了，沒有寫充分，那這時(shí)候我們的練寫點(diǎn)就可以在這里做文章了，通過充分描寫作者省略的部分，入境想象，細(xì)膩體會(huì)人物的特點(diǎn)。 如教學(xué)李森祥的臺(tái)階一課，就可設(shè)置這樣的隨堂練寫活動(dòng)： 作者是怎樣描寫父親的，讓你作畫，你看看課文中寫了父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助。 父親的腳 父親的頭、頭發(fā) 父親的胸、背 父親的臉 父親的目光 如果讓你用詩歌般的語言來描寫父親的某

16、一個(gè)特征，你打算怎樣去寫。 教學(xué)都德的最后一課時(shí)，我設(shè)置了這樣的練寫活動(dòng)：請(qǐng)以韓麥爾先生的口吻補(bǔ)寫下面的內(nèi)容： 坐在教室里， 望著窗外， 四十多年的時(shí)光， 在我的心頭泛起， 我忘不了 忘不了 有的寫事的文章，重點(diǎn)部分是事情的經(jīng)過，對(duì)于事件的起因表述得比較籠統(tǒng)不細(xì)致，或者是融入事情敘述的過程中，這時(shí)，我們的練寫點(diǎn)就可以設(shè)在補(bǔ)全事件的起因，使其完整清楚地表達(dá)。有的事件的結(jié)局沒有完全寫明，意猶未盡，這時(shí)候我們選擇的練寫點(diǎn)就可以是補(bǔ)充性、延伸性地續(xù)寫“后來怎么樣”，當(dāng)然，若是事件可能有多種結(jié)局，我們也可以發(fā)揮想象寫出另一種結(jié)局。對(duì)于寫景的、狀物的文章，它們所寫的景、物的每一個(gè)特點(diǎn)都可以作為我們的練寫點(diǎn)

17、。 教學(xué)三峽一課，我設(shè)置了這樣的練寫點(diǎn)： 三峽是萬里長(zhǎng)江上最為奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水畫廊。學(xué)了酈道元的三峽一文，班上舉行以“浪漫三峽游”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你為大家做一個(gè)小導(dǎo)游。 當(dāng)然具體如何尋找這個(gè)合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)，也要順應(yīng)教學(xué)的情境，在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文所寫對(duì)象的特點(diǎn)及其文章內(nèi)容的特殊性來選擇。 選好練寫點(diǎn)后，如何完成好這個(gè)練寫活動(dòng)呢？我們需要這樣 做：1.渲染情境；2.自然地布置寫作任務(wù)；3.進(jìn)入寫作狀態(tài)；4.教師巡視、發(fā)現(xiàn)；5.順應(yīng)教學(xué)情境展演優(yōu)秀作品。學(xué)生在完成寫作之后就能感受到作文成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。 這種以教課文為突破

18、口，隨課進(jìn)行的微寫作，除了能提高學(xué)生的寫作能力之外，更利于對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，提升和渲染課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。 在這種教學(xué)形式下，結(jié)合教學(xué)情境選取恰當(dāng)?shù)恼Z用能力訓(xùn)練點(diǎn)既有利于提升對(duì)課文的理解和感悟，有利于幫助課堂情境推向高潮，有利于學(xué)生在教師精心構(gòu)筑的氛圍中，受到人文熏染，又有利于學(xué)生模仿課文特定的風(fēng)格，有利于學(xué)生在特定的情境下表達(dá)思想感情。最終有利于提升學(xué)生的寫作水平和能力，這就是我們倡導(dǎo)隨課微寫作的目的。 第二章供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)第一節(jié)企業(yè)管理模式的演變及其發(fā)展第二節(jié)供應(yīng)鏈基本概念第三節(jié)供應(yīng)鏈管理概述第四節(jié)供應(yīng)鏈管理的戰(zhàn)略選擇案例:寶潔(中國(guó))公司的供應(yīng)鏈管理學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)完本章

19、后,你將能夠1.了解供企業(yè)管理模式的演變歷史和供應(yīng)鏈管理產(chǎn)生的背景;2.理解供應(yīng)鏈的基本概念、結(jié)構(gòu)、類型和特征;3.理解供應(yīng)鏈管理的涵義、內(nèi)容和目標(biāo);理解供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)的機(jī)制和主要驅(qū)動(dòng)因素5.解釋供應(yīng)鏈管理決策對(duì)企業(yè)成功與失敗的影響;6.敘述如何實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈戰(zhàn)略與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略之間的匹配;第三節(jié)供應(yīng)鏈管理概述對(duì)于供應(yīng)鏈管理,曾有許多不同的定義和稱呼,如:快速反應(yīng)( Quick Response,QR)虛擬物流( /irtual Logistics,vL)連續(xù)補(bǔ)充( Continuous Replenishment有效用戶反應(yīng)( Efficient Consumer Response,ECR)等等。這些

20、稱呼考慮的層次、角度不同,但都通過計(jì)劃和控制實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部和外部之間的合作,實(shí)質(zhì)上它們一定程度上都集成了供應(yīng)鏈和增值鏈兩個(gè)方面的內(nèi)容。第三節(jié)供應(yīng)鏈管理概述基一、供應(yīng)鏈管理的涵義供應(yīng)鏈管理的結(jié)構(gòu)供應(yīng)商制造裝分零售用戶從供應(yīng)鏈的構(gòu)成分析,在供應(yīng)鏈管理中僅強(qiáng)調(diào)對(duì)單個(gè)部門的物流活動(dòng)進(jìn)行控制是不夠的,必須要對(duì)整條供應(yīng)鏈的所有環(huán)節(jié)或關(guān)系較近的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的物流活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同運(yùn)作,實(shí)施一體化管理。供應(yīng)鏈管理是種集成的管理思想和方法,它執(zhí)行供應(yīng)鏈中從供應(yīng)商到最終用戶的物流的計(jì)劃和控制等職能。第三節(jié)章供應(yīng)鏈管理概述二、供應(yīng)鏈管理的涵義供應(yīng)鏈管理的理解伊文斯( Evens):供應(yīng)鏈管理是通過前饋的信息流和反饋的物料流

21、及信息流,將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商,直到最終用戶連成一個(gè)整體的管理模式菲利浦( Phillip):供應(yīng)鏈管理不是供應(yīng)商管理的別稱,而是一種新的管理策略,它把不同企業(yè)集成起來以增加整個(gè)供應(yīng)鏈的效率,注重企業(yè)之間的合作。供應(yīng)鏈管理( supply chain Management,SCM)第三節(jié)章供應(yīng)鏈管理概述二、供應(yīng)鏈管理的涵義供應(yīng)鏈管理的理解美國(guó)物流協(xié)會(huì)以提高企業(yè)個(gè)體和供應(yīng)鏈整體的長(zhǎng)期績(jī)效為目標(biāo),對(duì)特定企業(yè)內(nèi)部跨職能部門邊界的運(yùn)作和在供應(yīng)鏈成員中跨企業(yè)邊界的運(yùn)作進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)控制的問題國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)物流術(shù)語:GB/T183542001利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面規(guī)劃供應(yīng)鏈中的商流、物流、信息流、資金流等并進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制。供應(yīng)鏈管理( supply chain Management,SCM)第三節(jié)章供應(yīng)鏈管理概述二、供應(yīng)鏈管理的涵義供應(yīng)鏈管理的理解要點(diǎn)(1)供應(yīng)鏈管理的范圍包括由供應(yīng)商的供應(yīng)商、客戶的客戶所構(gòu)成的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)及所涉及的資源范疇。(2)供應(yīng)鏈管理的目的是追求整個(gè)系統(tǒng)的效率和費(fèi)用的有效性,使系統(tǒng)效益最大、總成本最低。(3)管理內(nèi)容是圍