動態(tài)立體畢業(yè)答辯PPT模板35頁PPT課件

1、寧波大學(xué)PPT模板56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。寧波大學(xué)PPT模板寧波大學(xué)PPT模板56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。動態(tài)立體畢業(yè)答辨PT模板專業(yè)PPT精選模板大學(xué)PPT模板答辯人:學(xué)生指導(dǎo)老師:老師緒論研究方法與思路圖

2、關(guān)鍵技術(shù)與難點目錄研究成果與應(yīng)用124CONTENTS口研究總績教師只有潛心鉆研，設(shè)計出有創(chuàng)意、因人而異的作業(yè)模式，才會更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘各自的潛能，既培養(yǎng)獨立分析和解決問題的能力，也能增強(qiáng)互助合作學(xué)習(xí)的凝聚力，而且節(jié)省了大量做雷同題目的時間。最終，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面的提升。下面，本人就談?wù)勛约涸谶@方面的一些創(chuàng)新設(shè)計和實踐操作。 一、課前作業(yè)發(fā)掘潛能搞創(chuàng)意 1.創(chuàng)意設(shè)計作業(yè)模板 以學(xué)生個體為單位設(shè)計具有個性化的作業(yè)模板。就像報刊設(shè)計版面一樣，每位學(xué)生取一小張紙片，在上面自行規(guī)劃好各個區(qū)域并取好標(biāo)題。以單元為單位進(jìn)行規(guī)劃，如這個單元的課前作業(yè)主題是字詞句的音形義，另外一個單元的

3、主題就換作是語段的賞析，這樣每個單元都有一個獨立的主題，也就可以更簡潔有效地集中設(shè)計作業(yè)模板。具體到每個學(xué)生的設(shè)計就可以充分發(fā)揮自己的個性創(chuàng)意，所以，每次課前作業(yè)的模板設(shè)計都是能讓人眼前一亮，真是創(chuàng)意無限。 2.創(chuàng)意編寫作業(yè)題目 有了主題，然后就是具體題目的編寫。以往都由教師制定題目變成了學(xué)生個性編寫，只要圍繞著主題編寫，就盡情地讓學(xué)生發(fā)揮，有許多創(chuàng)意無限的設(shè)計實在是讓人拍案叫絕。比如，七（下）第一單元圍繞“字詞句”的作業(yè)設(shè)計，有的學(xué)生就將前四篇課文進(jìn)行歸納分類，整理出了相當(dāng)細(xì)致的字詞分類和許多富有意義的句子，比詞語手冊的整理還有效。 3.創(chuàng)意設(shè)計作業(yè)答案 作為作業(yè)的一個組成部分，每位學(xué)生編好

4、個性化的題目后，還要著手答案的設(shè)計。因為有學(xué)生對此還抱有一點畏懼心理，所以，更要鼓勵他們進(jìn)行個性設(shè)計，只要有充足的理由。比如，對丑小鴨這篇童話中人物形象的定位，不同的學(xué)生就從個性的角度給出了很具創(chuàng)意的答案，從而大大拓展了大家的思維空間。 二、課堂作業(yè)合作交流來解決 1.小組分工配任務(wù) 現(xiàn)在本人所任教的班級學(xué)生數(shù)量基本可以分成八個小組，每個小組五至六人。通過商量分配好各自的任務(wù)，一般須有一位小組長統(tǒng)籌。其他學(xué)生基本是語文方面上中下三個層次都涵蓋，這樣，既便于交流合作，又可以兼顧全體學(xué)生，不至于出現(xiàn)偏差。 2.因為課堂作業(yè)并不是一個獨立體，它和課堂教學(xué)實際是緊密相連的 （1）“研討與練習(xí)”的合作交

5、流。對這部分的作業(yè)先作一點剔除，因為有些是屬于后兩類的作業(yè)，而有些又是沒有必要合作交流的。一般選擇與當(dāng)堂課緊密相連的作業(yè)，比如，在學(xué)習(xí)鄧稼先這一課時，主要就選擇了第一、二兩題的練習(xí)。第一題的4個小作業(yè)剛好貫穿全文的主要內(nèi)容，第二題的作業(yè)則是語言感悟類的，剛好可以通過當(dāng)堂小組合作完成以達(dá)到鞏固效果。對“研討與練習(xí)”部分作業(yè)作出這樣的安排，可以更有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率，也可以提高完成作業(yè)的效率。 （2）開放性作業(yè)的合作交流?，F(xiàn)在，對語文學(xué)習(xí)的評價已發(fā)生了很大的變化，更關(guān)注學(xué)生對文章、對語言的理解感悟拓展能力。因此，在課堂教學(xué)過程中我有意識地把開放性作業(yè)穿插其中。既培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在這方面的能力，也是

6、為了通過合作交流對作業(yè)中的問題產(chǎn)生更廣泛更深刻地理解。比如，在教學(xué)木蘭詩后，我特意留出一定的時間給學(xué)生們討論一個開放性的題目：討論“一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，原因是什么？”而且，我特意囑咐學(xué)生在合作完成這一題目的時候，要發(fā)表自己不同于他人的觀點，為的就是讓這樣的開放性作業(yè)不流于形式，同時又很好地提升了學(xué)生的整體理解水平。 （3）趣味性作業(yè)的合作交流。有時，課堂教學(xué)過程中略顯沉悶。為了活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我就會在這時適時地布置一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味性作業(yè)。讓課堂回歸學(xué)生的懷抱，在歡聲笑語中完成了作業(yè)又激活了更多的學(xué)習(xí)細(xì)胞。比如，我有一次在教學(xué)丑小鴨時，當(dāng)講解到丑

7、小鴨被迫離家出走并來到沼澤地的那個情節(jié)時，就有學(xué)生突發(fā)奇想，說出了一句反映丑小鴨當(dāng)時心境的話，而且說得惟妙惟肖。由此，我就讓學(xué)生馬上做一項作業(yè)：揣摩文中人物心理并分角色演讀。這樣一來，課堂馬上變得活躍起來，而且學(xué)生積極性很高，紛紛自告奮勇上來表演。最后由一個小組合作完成這個表演。在幾乎沒什么準(zhǔn)備的情況下，整個表演非常成功。這一項作業(yè)完成得非常好，因為學(xué)生是帶著極大興趣來參與其中的，并且學(xué)生之間充分發(fā)揮了互助合作精神。 三、課后作業(yè)自助形式來完成 這里提到的自助式的作業(yè)更多的就像是我們吃自助餐一樣，是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是被動的、機(jī)械的和他主的學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的

8、個性化行為。在已有的知識和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是作業(yè)的主體。只要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和興趣，只要能給學(xué)生足夠自主的空間和活動的空間，只要能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，這樣的課后作業(yè)就一定能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 在教學(xué)過程中，寫作教學(xué)的主要矛盾是很多的，其中我們主要分析出來的原因有以下幾個。 一、直接原因：寫作教學(xué)功利目的嚴(yán)重 （一）缺乏范本 經(jīng)過查找素材，我們可以知道，現(xiàn)在的寫作教學(xué)教材是比較少的，有的教材盡管有，但是并沒有使用的痕跡，或者說寫作教學(xué)的實踐范本基本為零，大多數(shù)一線老師在上寫作課的時候，沒有進(jìn)行梯度設(shè)計，想到什么就寫什么。而且寫作教學(xué)的主題和寫法經(jīng)

9、常與閱讀課混在一起，這種缺乏實踐的寫作課在全國其實是廣泛存在的，有的教學(xué)可能還出現(xiàn)了不上作文課，只有閱讀課的情況，這樣的情況是不應(yīng)該出現(xiàn)的，但是在很多學(xué)校都有出現(xiàn)。 （二）教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重 大家都知道，我們現(xiàn)在的寫作教學(xué)，功利性是比較嚴(yán)重的。寫作題目往往是命題作文，不能寫詩歌，800字左右；學(xué)生的寫作要求是必須在4560分鐘之內(nèi)寫完，學(xué)生平時在訓(xùn)練過程中大多閱讀的也是相關(guān)素材，并不是自己真實情感的表露，教師要教，學(xué)生要學(xué)，大家都會陷入到一個學(xué)習(xí)的怪圈中。教師在上課的時候也不是很關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，打分的標(biāo)準(zhǔn)也是其中的問題之一，學(xué)生也只會從成績?nèi)タ醋约旱乃?，這樣的寫作教學(xué)對于學(xué)生與教師來說都是

10、沒有任何作用的，我們希望在以后的研究中對于考試的傾向性分析能夠更加平衡，也希望寫作教學(xué)能提出更適合學(xué)生的心理軌跡，教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)將會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方法。 二、潛在原因：學(xué)生心理差異無視 （一）寫作心理狀態(tài)不管不顧 學(xué)生在自己的寫作練習(xí)中總要去實現(xiàn)自己的人生價值，或者專業(yè)術(shù)語里面的“超我”，這種學(xué)生呈現(xiàn)出來的狀態(tài)叫做“本我”，他們在寫作中往往尋找超我。我們知道，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是有幾個階段的。 1.開放模仿期 這個階段的學(xué)生相對于小學(xué)有很大進(jìn)步，但他們觀察事物較膚淺，他能簡單地去模仿事物，或者說話，但是卻不能思考事物。只能簡單模仿，或者簡單學(xué)習(xí)事物，跟著做，跟著說，不會自己主動思考

11、問題是模仿期的特?|。 2.直接寫話期 “初二學(xué)生隨著年齡的增長，口語表達(dá)和思維能力的增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)文題選擇相應(yīng)的材料，能夠較清楚地去敘述事物?！睂W(xué)生在直接寫話期間，能把自己的寫作語言進(jìn)行一個初步的整理，這對學(xué)生的語言表達(dá)能力至關(guān)重要。 3.轉(zhuǎn)型期 我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還有一個轉(zhuǎn)型時期，這個時期的學(xué)生處在寫話到寫文的轉(zhuǎn)型期，但是卻很缺乏鍛煉，或者相應(yīng)的引導(dǎo)，這時候，學(xué)生的寫話能力會慢慢變成寫文能力，字句的思考能力會明顯加強(qiáng)，因此我們必須關(guān)注學(xué)生的這一心理特點，從心理構(gòu)設(shè)上把握學(xué)生的文章寫作。 （二）寫作心理差異漠視 第一，作為教學(xué)主體的教師與學(xué)生心理有變化。如果我們不能用較好的邏輯

12、給學(xué)生去講解那些重要的經(jīng)驗，那么我們的寫作課堂就是無效的，或者是低效的。第二，學(xué)生之間的心理交流也是需要考慮的，學(xué)生如何去思考一個問題，如何設(shè)計自己的主要觀點，都是我們需要管理和設(shè)計的問題。第三，教師的教學(xué)心理也是需要去考慮的，教師的心理特征、個性、學(xué)識、教學(xué)方式都需要我們?nèi)リP(guān)注，有的教師說自己對寫作一點都不感興趣，有的上寫作課也是在講一些無關(guān)緊要的寫作要點，這些都反映出一個教師的心理狀態(tài)，所以教師的心理狀態(tài)是需要去關(guān)注的。 三、外在原因：心理分析背景忽視 （一）寫作心理研究不夠 上面我們說到了學(xué)生的寫作狀態(tài)主要是實現(xiàn)超我，但是我們卻會被自我等更深的因素影響，因為學(xué)生寫作的成品本來就是他綜合心

13、理的反應(yīng)，我們在進(jìn)行命題的時候?qū)W(xué)生的心理實踐關(guān)注是比較少的，甚至是忽略的，學(xué)生面對這樣的題目他會怎么想，他會怎么去思考，會怎么去組合答案，這些我們基本上都不會涉及，其中有寫作課本來就沒有單獨列出來的原因，更有對學(xué)生的心理忽視，過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，關(guān)注結(jié)果的原因在里面。 （二）寫作記憶庫的漠視 在心理學(xué)當(dāng)中，我們把記憶分為程序記憶、語義記憶、情境記憶，寫作教學(xué)中，初中生寫作的記憶其實是程序記憶，寫作中，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維的時候，學(xué)生他會怎么去思考一個問題呢？他首先會調(diào)動自己的小小經(jīng)驗庫，思考我能調(diào)動我自己的哪些經(jīng)驗，哪些詞句，哪些情感，哪些布局。 四、根本原因：教學(xué)模塊連接性不強(qiáng) 寫作教學(xué)的大

14、群體，與個體關(guān)系的連接性不強(qiáng)，我們分析其原因，主要有以下幾方面。 （一）整體與整體的失衡 我們喜歡以點帶面，一個點的知識點不能蓋過寫作的整體性學(xué)習(xí)，一個專題的學(xué)習(xí)也不能蓋過一個學(xué)年的整體目標(biāo)。有的專題初一寫了，初二、初三還在寫，都不看學(xué)生個性的。 （二）評定標(biāo)準(zhǔn)的失衡 在寫作教學(xué)中，教師的地位往往比閱讀教學(xué)中還要高，有的教師寫作看卷的標(biāo)準(zhǔn)都是隨口而定，并沒有參考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且分?jǐn)?shù)的給定也是比較隨意的，所以導(dǎo)致有些學(xué)生對自己的寫作定位把握不準(zhǔn)，甚至懼怕寫作情況，也有發(fā)生。 （三）寫作教學(xué)資源分配上的失衡 其不僅包括整體上學(xué)生的靈活思維與學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)模式之間的不平衡，這種資源的分布不均將會

15、導(dǎo)致寫作教學(xué)資源在教學(xué)體之間流動的不均衡，其導(dǎo)致的是寫作教學(xué)的差距、區(qū)分度的不斷變大，名校的學(xué)生會擁有更好的師資，而且就是在學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)資源也是不同的，這導(dǎo)致寫作教學(xué)的順利開展是比較困難的，這也是導(dǎo)致寫作連接性不強(qiáng)，偏向性重的重要原因。 動態(tài)立體畢業(yè)答辨PT模板專業(yè)PPT精選模板大學(xué)PPT模板答辯人:學(xué)生指導(dǎo)老師:老師緒論研究方法與思路圖關(guān)鍵技術(shù)與難點目錄研究成果與應(yīng)用124CONTENTS口研究總績緒論選題背景研究意義國內(nèi)相關(guān)研究綜述國外相關(guān)研究綜述主要貢獻(xiàn)與創(chuàng)新選題背景您的內(nèi)容打在這里,或者通過復(fù)制您的文本后,在此框中選澤粘貼,并選擇只保留文字。您的內(nèi)容打在這里,或者通過復(fù)制您的文本后,

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