動(dòng)態(tài)立體畢業(yè)答辯PPT模板35頁(yè)P(yáng)PT課件

1、寧波大學(xué)PPT模板56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。寧波大學(xué)PPT模板寧波大學(xué)PPT模板56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。動(dòng)態(tài)立體畢業(yè)答辨PT模板專(zhuān)業(yè)PPT精選模板大學(xué)PPT模板答辯人:學(xué)生指導(dǎo)老師:老師緒論研究方法與思路圖

2、關(guān)鍵技術(shù)與難點(diǎn)目錄研究成果與應(yīng)用124CONTENTS口研究總績(jī)教師只有潛心鉆研，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意、因人而異的作業(yè)模式，才會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘各自的潛能，既培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，也能增強(qiáng)互助合作學(xué)習(xí)的凝聚力，而且節(jié)省了大量做雷同題目的時(shí)間。最終，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以全面的提升。下面，本人就談?wù)勛约涸谶@方面的一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作。 一、課前作業(yè)發(fā)掘潛能搞創(chuàng)意 1.創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)模板 以學(xué)生個(gè)體為單位設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的作業(yè)模板。就像報(bào)刊設(shè)計(jì)版面一樣，每位學(xué)生取一小張紙片，在上面自行規(guī)劃好各個(gè)區(qū)域并取好標(biāo)題。以單元為單位進(jìn)行規(guī)劃，如這個(gè)單元的課前作業(yè)主題是字詞句的音形義，另外一個(gè)單元的

3、主題就換作是語(yǔ)段的賞析，這樣每個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題，也就可以更簡(jiǎn)潔有效地集中設(shè)計(jì)作業(yè)模板。具體到每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)就可以充分發(fā)揮自己的個(gè)性創(chuàng)意，所以，每次課前作業(yè)的模板設(shè)計(jì)都是能讓人眼前一亮，真是創(chuàng)意無(wú)限。 2.創(chuàng)意編寫(xiě)作業(yè)題目 有了主題，然后就是具體題目的編寫(xiě)。以往都由教師制定題目變成了學(xué)生個(gè)性編寫(xiě)，只要圍繞著主題編寫(xiě)，就盡情地讓學(xué)生發(fā)揮，有許多創(chuàng)意無(wú)限的設(shè)計(jì)實(shí)在是讓人拍案叫絕。比如，七（下）第一單元圍繞“字詞句”的作業(yè)設(shè)計(jì)，有的學(xué)生就將前四篇課文進(jìn)行歸納分類(lèi)，整理出了相當(dāng)細(xì)致的字詞分類(lèi)和許多富有意義的句子，比詞語(yǔ)手冊(cè)的整理還有效。 3.創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)答案 作為作業(yè)的一個(gè)組成部分，每位學(xué)生編好

4、個(gè)性化的題目后，還要著手答案的設(shè)計(jì)。因?yàn)橛袑W(xué)生對(duì)此還抱有一點(diǎn)畏懼心理，所以，更要鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)，只要有充足的理由。比如，對(duì)丑小鴨這篇童話(huà)中人物形象的定位，不同的學(xué)生就從個(gè)性的角度給出了很具創(chuàng)意的答案，從而大大拓展了大家的思維空間。 二、課堂作業(yè)合作交流來(lái)解決 1.小組分工配任務(wù) 現(xiàn)在本人所任教的班級(jí)學(xué)生數(shù)量基本可以分成八個(gè)小組，每個(gè)小組五至六人。通過(guò)商量分配好各自的任務(wù)，一般須有一位小組長(zhǎng)統(tǒng)籌。其他學(xué)生基本是語(yǔ)文方面上中下三個(gè)層次都涵蓋，這樣，既便于交流合作，又可以兼顧全體學(xué)生，不至于出現(xiàn)偏差。 2.因?yàn)檎n堂作業(yè)并不是一個(gè)獨(dú)立體，它和課堂教學(xué)實(shí)際是緊密相連的 （1）“研討與練習(xí)”的合作交

5、流。對(duì)這部分的作業(yè)先作一點(diǎn)剔除，因?yàn)橛行┦菍儆诤髢深?lèi)的作業(yè)，而有些又是沒(méi)有必要合作交流的。一般選擇與當(dāng)堂課緊密相連的作業(yè)，比如，在學(xué)習(xí)鄧稼先這一課時(shí)，主要就選擇了第一、二兩題的練習(xí)。第一題的4個(gè)小作業(yè)剛好貫穿全文的主要內(nèi)容，第二題的作業(yè)則是語(yǔ)言感悟類(lèi)的，剛好可以通過(guò)當(dāng)堂小組合作完成以達(dá)到鞏固效果。對(duì)“研討與練習(xí)”部分作業(yè)作出這樣的安排，可以更有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率，也可以提高完成作業(yè)的效率。 （2）開(kāi)放性作業(yè)的合作交流。現(xiàn)在，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)已發(fā)生了很大的變化，更關(guān)注學(xué)生對(duì)文章、對(duì)語(yǔ)言的理解感悟拓展能力。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中我有意識(shí)地把開(kāi)放性作業(yè)穿插其中。既培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在這方面的能力，也是

6、為了通過(guò)合作交流對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題產(chǎn)生更廣泛更深刻地理解。比如，在教學(xué)木蘭詩(shī)后，我特意留出一定的時(shí)間給學(xué)生們討論一個(gè)開(kāi)放性的題目：討論“一千多年來(lái)，木蘭的形象一直深受人們的喜愛(ài)，原因是什么？”而且，我特意囑咐學(xué)生在合作完成這一題目的時(shí)候，要發(fā)表自己不同于他人的觀(guān)點(diǎn)，為的就是讓這樣的開(kāi)放性作業(yè)不流于形式，同時(shí)又很好地提升了學(xué)生的整體理解水平。 （3）趣味性作業(yè)的合作交流。有時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程中略顯沉悶。為了活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我就會(huì)在這時(shí)適時(shí)地布置一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味性作業(yè)。讓課堂回歸學(xué)生的懷抱，在歡聲笑語(yǔ)中完成了作業(yè)又激活了更多的學(xué)習(xí)細(xì)胞。比如，我有一次在教學(xué)丑小鴨時(shí)，當(dāng)講解到丑

7、小鴨被迫離家出走并來(lái)到沼澤地的那個(gè)情節(jié)時(shí)，就有學(xué)生突發(fā)奇想，說(shuō)出了一句反映丑小鴨當(dāng)時(shí)心境的話(huà)，而且說(shuō)得惟妙惟肖。由此，我就讓學(xué)生馬上做一項(xiàng)作業(yè)：揣摩文中人物心理并分角色演讀。這樣一來(lái)，課堂馬上變得活躍起來(lái)，而且學(xué)生積極性很高，紛紛自告奮勇上來(lái)表演。最后由一個(gè)小組合作完成這個(gè)表演。在幾乎沒(méi)什么準(zhǔn)備的情況下，整個(gè)表演非常成功。這一項(xiàng)作業(yè)完成得非常好，因?yàn)閷W(xué)生是帶著極大興趣來(lái)參與其中的，并且學(xué)生之間充分發(fā)揮了互助合作精神。 三、課后作業(yè)自助形式來(lái)完成 這里提到的自助式的作業(yè)更多的就像是我們吃自助餐一樣，是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是被動(dòng)的、機(jī)械的和他主的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的

8、個(gè)性化行為。在已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是作業(yè)的主體。只要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和興趣，只要能給學(xué)生足夠自主的空間和活動(dòng)的空間，只要能真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，這樣的課后作業(yè)就一定能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 在教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)的主要矛盾是很多的，其中我們主要分析出來(lái)的原因有以下幾個(gè)。 一、直接原因：寫(xiě)作教學(xué)功利目的嚴(yán)重 （一）缺乏范本 經(jīng)過(guò)查找素材，我們可以知道，現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)教材是比較少的，有的教材盡管有，但是并沒(méi)有使用的痕跡，或者說(shuō)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐范本基本為零，大多數(shù)一線(xiàn)老師在上寫(xiě)作課的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，想到什么就寫(xiě)什么。而且寫(xiě)作教學(xué)的主題和寫(xiě)法經(jīng)

9、常與閱讀課混在一起，這種缺乏實(shí)踐的寫(xiě)作課在全國(guó)其實(shí)是廣泛存在的，有的教學(xué)可能還出現(xiàn)了不上作文課，只有閱讀課的情況，這樣的情況是不應(yīng)該出現(xiàn)的，但是在很多學(xué)校都有出現(xiàn)。 （二）教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重 大家都知道，我們現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)，功利性是比較嚴(yán)重的。寫(xiě)作題目往往是命題作文，不能寫(xiě)詩(shī)歌，800字左右；學(xué)生的寫(xiě)作要求是必須在4560分鐘之內(nèi)寫(xiě)完，學(xué)生平時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中大多閱讀的也是相關(guān)素材，并不是自己真實(shí)情感的表露，教師要教，學(xué)生要學(xué)，大家都會(huì)陷入到一個(gè)學(xué)習(xí)的怪圈中。教師在上課的時(shí)候也不是很關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，打分的標(biāo)準(zhǔn)也是其中的問(wèn)題之一，學(xué)生也只會(huì)從成績(jī)?nèi)タ醋约旱乃?，這樣的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生與教師來(lái)說(shuō)都是

10、沒(méi)有任何作用的，我們希望在以后的研究中對(duì)于考試的傾向性分析能夠更加平衡，也希望寫(xiě)作教學(xué)能提出更適合學(xué)生的心理軌跡，教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方法。 二、潛在原因：學(xué)生心理差異無(wú)視 （一）寫(xiě)作心理狀態(tài)不管不顧 學(xué)生在自己的寫(xiě)作練習(xí)中總要去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，或者專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)里面的“超我”，這種學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)叫做“本我”，他們?cè)趯?xiě)作中往往尋找超我。我們知道，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有幾個(gè)階段的。 1.開(kāi)放模仿期 這個(gè)階段的學(xué)生相對(duì)于小學(xué)有很大進(jìn)步，但他們觀(guān)察事物較膚淺，他能簡(jiǎn)單地去模仿事物，或者說(shuō)話(huà)，但是卻不能思考事物。只能簡(jiǎn)單模仿，或者簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)事物，跟著做，跟著說(shuō)，不會(huì)自己主動(dòng)思考

11、問(wèn)題是模仿期的特?|。 2.直接寫(xiě)話(huà)期 “初二學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，口語(yǔ)表達(dá)和思維能力的增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)文題選擇相應(yīng)的材料，能夠較清楚地去敘述事物?！睂W(xué)生在直接寫(xiě)話(huà)期間，能把自己的寫(xiě)作語(yǔ)言進(jìn)行一個(gè)初步的整理，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。 3.轉(zhuǎn)型期 我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還有一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處在寫(xiě)話(huà)到寫(xiě)文的轉(zhuǎn)型期，但是卻很缺乏鍛煉，或者相應(yīng)的引導(dǎo)，這時(shí)候，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力會(huì)慢慢變成寫(xiě)文能力，字句的思考能力會(huì)明顯加強(qiáng)，因此我們必須關(guān)注學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，從心理構(gòu)設(shè)上把握學(xué)生的文章寫(xiě)作。 （二）寫(xiě)作心理差異漠視 第一，作為教學(xué)主體的教師與學(xué)生心理有變化。如果我們不能用較好的邏輯

12、給學(xué)生去講解那些重要的經(jīng)驗(yàn)，那么我們的寫(xiě)作課堂就是無(wú)效的，或者是低效的。第二，學(xué)生之間的心理交流也是需要考慮的，學(xué)生如何去思考一個(gè)問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)自己的主要觀(guān)點(diǎn)，都是我們需要管理和設(shè)計(jì)的問(wèn)題。第三，教師的教學(xué)心理也是需要去考慮的，教師的心理特征、個(gè)性、學(xué)識(shí)、教學(xué)方式都需要我們?nèi)リP(guān)注，有的教師說(shuō)自己對(duì)寫(xiě)作一點(diǎn)都不感興趣，有的上寫(xiě)作課也是在講一些無(wú)關(guān)緊要的寫(xiě)作要點(diǎn)，這些都反映出一個(gè)教師的心理狀態(tài)，所以教師的心理狀態(tài)是需要去關(guān)注的。 三、外在原因：心理分析背景忽視 （一）寫(xiě)作心理研究不夠 上面我們說(shuō)到了學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)主要是實(shí)現(xiàn)超我，但是我們卻會(huì)被自我等更深的因素影響，因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作的成品本來(lái)就是他綜合心

13、理的反應(yīng)，我們?cè)谶M(jìn)行命題的時(shí)候?qū)W(xué)生的心理實(shí)踐關(guān)注是比較少的，甚至是忽略的，學(xué)生面對(duì)這樣的題目他會(huì)怎么想，他會(huì)怎么去思考，會(huì)怎么去組合答案，這些我們基本上都不會(huì)涉及，其中有寫(xiě)作課本來(lái)就沒(méi)有單獨(dú)列出來(lái)的原因，更有對(duì)學(xué)生的心理忽視，過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)，關(guān)注結(jié)果的原因在里面。 （二）寫(xiě)作記憶庫(kù)的漠視 在心理學(xué)當(dāng)中，我們把記憶分為程序記憶、語(yǔ)義記憶、情境記憶，寫(xiě)作教學(xué)中，初中生寫(xiě)作的記憶其實(shí)是程序記憶，寫(xiě)作中，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維的時(shí)候，學(xué)生他會(huì)怎么去思考一個(gè)問(wèn)題呢？他首先會(huì)調(diào)動(dòng)自己的小小經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，思考我能調(diào)動(dòng)我自己的哪些經(jīng)驗(yàn)，哪些詞句，哪些情感，哪些布局。 四、根本原因：教學(xué)模塊連接性不強(qiáng) 寫(xiě)作教學(xué)的大

14、群體，與個(gè)體關(guān)系的連接性不強(qiáng)，我們分析其原因，主要有以下幾方面。 （一）整體與整體的失衡 我們喜歡以點(diǎn)帶面，一個(gè)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)不能蓋過(guò)寫(xiě)作的整體性學(xué)習(xí)，一個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)也不能蓋過(guò)一個(gè)學(xué)年的整體目標(biāo)。有的專(zhuān)題初一寫(xiě)了，初二、初三還在寫(xiě)，都不看學(xué)生個(gè)性的。 （二）評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的失衡 在寫(xiě)作教學(xué)中，教師的地位往往比閱讀教學(xué)中還要高，有的教師寫(xiě)作看卷的標(biāo)準(zhǔn)都是隨口而定，并沒(méi)有參考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且分?jǐn)?shù)的給定也是比較隨意的，所以導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作定位把握不準(zhǔn)，甚至懼怕寫(xiě)作情況，也有發(fā)生。 （三）寫(xiě)作教學(xué)資源分配上的失衡 其不僅包括整體上學(xué)生的靈活思維與學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)模式之間的不平衡，這種資源的分布不均將會(huì)

15、導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)資源在教學(xué)體之間流動(dòng)的不均衡，其導(dǎo)致的是寫(xiě)作教學(xué)的差距、區(qū)分度的不斷變大，名校的學(xué)生會(huì)擁有更好的師資，而且就是在學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)資源也是不同的，這導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展是比較困難的，這也是導(dǎo)致寫(xiě)作連接性不強(qiáng)，偏向性重的重要原因。 動(dòng)態(tài)立體畢業(yè)答辨PT模板專(zhuān)業(yè)PPT精選模板大學(xué)PPT模板答辯人:學(xué)生指導(dǎo)老師:老師緒論研究方法與思路圖關(guān)鍵技術(shù)與難點(diǎn)目錄研究成果與應(yīng)用124CONTENTS口研究總績(jī)緒論選題背景研究意義國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述國(guó)外相關(guān)研究綜述主要貢獻(xiàn)與創(chuàng)新選題背景您的內(nèi)容打在這里,或者通過(guò)復(fù)制您的文本后,在此框中選澤粘貼,并選擇只保留文字。您的內(nèi)容打在這里,或者通過(guò)復(fù)制您的文本后,

16、在比框中選擇粘貼,并選擇只保留文字。您的內(nèi)容打在這里或者通過(guò)復(fù)制您的文本后,在此棰中選粘貼并選擇只保留文字此處添加標(biāo)題內(nèi)容打在這里,或者通過(guò)復(fù)制您的文本后比框中進(jìn)粘貼,并選擇只保留文此處添加標(biāo)題您的內(nèi)容打在這里,或者通過(guò)復(fù)制總的文本后在此框中選擇粘貼,并選擇只保留攻字。此處添加標(biāo)題而您的內(nèi)容打在這里,或者通過(guò)復(fù)制您的文本后在此框中選粘貼,并選拏只保留文字。研究意義Am在此添加防題在此添題白添加文字說(shuō)01)02擊加萍汨文之說(shuō)文本黏輩明,短文本駐貼比只文字自右只百文字在此添加標(biāo)題03)04G在此添加標(biāo)題年主加許千文字羊擊加千文字明,或制文本黏貼明,或隹文本黏自比石鍵只保留文之EL權(quán)坐文字國(guó)內(nèi)相關(guān)研

17、究綜述0203添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加字說(shuō)明點(diǎn)擊海加文字說(shuō)明點(diǎn)擊攻字說(shuō)明點(diǎn)擊字說(shuō)明點(diǎn)擊添加文字明詳介紹點(diǎn)擊添加詳介紹點(diǎn)擊添加介點(diǎn)擊添詳介紀(jì)點(diǎn)擊添加評(píng)介紹點(diǎn)擊文字說(shuō)明洋情六紹文三說(shuō)明洋情紹文字游詳情個(gè)紹文字明詳情個(gè)紹文字說(shuō)明詳介經(jīng)擊新嘆字文字點(diǎn)擊字文字點(diǎn)擊玟字文字擊嘆字文字點(diǎn)三添加文明詳情介紹識(shí)明詳情介紹說(shuō)明詳個(gè)紹說(shuō)明詳情介紹說(shuō)明評(píng)介紹主要貢獻(xiàn)與創(chuàng)新在此添加標(biāo)題后文字明情介紹應(yīng)主添點(diǎn)加文字明詳情介細(xì)后主添文字說(shuō)介紀(jì)點(diǎn)西語(yǔ)文字訴明個(gè)紹需主添點(diǎn)百攻字詳介紹擊棒在此添加標(biāo)題0306在此派標(biāo)題點(diǎn)江交*詞介紹主鋒點(diǎn)加文字明詳情介紹應(yīng)擊添囗字介紀(jì)單主湯加詳取交字說(shuō)明,或復(fù)制又本姑自止亡鍵只深聖文單擊加詳交烹明,或制文本貼自此亡鍵只保留文字單擊添細(xì)文字說(shuō)明,或復(fù)句攻本鉆自此右只供文字羊三紐文字明,或復(fù)制攻本黏自鍵兵兵留文字研究方法與思路研究方法研究思路研究步驟研究方法在此添加標(biāo)題在此添加標(biāo)題的內(nèi)容打在這里或者通過(guò)復(fù)您的內(nèi)容打在這里或者通過(guò)復(fù)制您的文本