從素質(zhì)教育的高度出發(fā)改進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)(共6頁(yè))

1、從素質(zhì)教育的高度出發(fā)改進(jìn)(gijn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文具有工具性和思想性，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無(wú)論從學(xué)科性質(zhì)還是從教育目的看，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)(yngdng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文素質(zhì)包括思想品質(zhì)(pnzh)、語(yǔ)文情趣、語(yǔ)文交際應(yīng)用能力，即健康的思想情操，識(shí)別真善美、假惡丑的能力，對(duì)美好事物的感受力，聽說(shuō)讀寫能力以及交際中涉及到的文化知識(shí)。具體地說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)包括語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)、語(yǔ)文智能素質(zhì)、語(yǔ)文技能素質(zhì)、語(yǔ)文道德素質(zhì)和語(yǔ)文審美素質(zhì)五個(gè)方面。語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中

2、是最基本的要求，語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格，是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，是一個(gè)人成才的主要制約因素。小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段，語(yǔ)文的課堂教學(xué)時(shí)間占全部學(xué)科總課時(shí)近一半，相應(yīng)的課堂教學(xué)也就成為小學(xué)語(yǔ)文尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。那么應(yīng)如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，為學(xué)生打好思想道德素質(zhì)的基儲(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)以及心理、智力品質(zhì)的基礎(chǔ)呢？一、以趣激情，教法靈活，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保證人人參與教學(xué)過(guò)程，達(dá)到訓(xùn)練目的。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上受情緒的影響，要保證學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程，須采取靈活、有趣的教法。以識(shí)字教學(xué)為例，在教學(xué)中既要注意漢字音、形、義的有機(jī)結(jié)合，又

3、要根據(jù)每個(gè)字的具體特點(diǎn)和兒童年齡特征、知識(shí)水平的不同，采用靈活多樣的識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。有的字重點(diǎn)要放在講解字義，有的可放在正音，有的又須放在分析字形上。如“黃”字，其字音、字義都不難，但字形易錯(cuò)，教學(xué)時(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)記憶字形上。先出示“共”字，再出示“由”字，通過(guò)演示把“共”字上下分開，中間插入“由”字就成了“黃”。學(xué)生邊看演示，邊復(fù)習(xí)了熟字“共”，又記住了生字“黃”。這樣利用漢字的構(gòu)字規(guī)律分析字形的練習(xí)，開始由教師引導(dǎo)，以后就逐步放手讓學(xué)生自己分析，自己想辦法記憶字形。有的字筆畫簡(jiǎn)單，但如果用一個(gè)形象化的比喻，不但能很容易記住字形、理解字義，而且可激發(fā)學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣。如“辦”字，

4、可這樣教學(xué)：我們辦事情要花力氣，用力就要出汗，“力”字左右兩點(diǎn)就像辦事時(shí)流的汗滴，寫的時(shí)候別忘了。這樣教生字，學(xué)生會(huì)在一種活躍的氣氛中，興趣盎然地識(shí)字。又如詞句訓(xùn)練，若采取用詞典的解釋去給每個(gè)詞抽象地下定義的方法效果并不佳。而應(yīng)結(jié)合實(shí)際，采用(ciyng)以下方法：直觀演示法。對(duì)于(duy)學(xué)生不熟悉的事物名稱的詞語(yǔ)，可用幻燈、圖片、實(shí)物等使學(xué)生能直接觀察到這些事物的具體形象，理解抽象的概念。如“電報(bào)(din bo)”一詞，可用實(shí)物直接觀察理解。表演法。對(duì)于表示動(dòng)作的而學(xué)生又容易在概念上發(fā)生混淆的詞語(yǔ)應(yīng)由學(xué)生或教師當(dāng)堂表演，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)。如“抱、捧、扛、扔”等詞，便可采用此法。造句法。有些詞語(yǔ)

5、可以讓學(xué)生用它說(shuō)一句話，在實(shí)際使用中弄懂意思。比較法。利用已學(xué)過(guò)的同義詞、反義詞、近義詞等熟詞，通過(guò)比較來(lái)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新詞的詞義。如“非常”一詞，可與學(xué)過(guò)的近義詞“很”“特別”作比較，而達(dá)到理解的目的。換詞法。如“立刻”就是“馬上”，“著名”就是“有名”。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。添字組詞法。如“技巧”就是“巧妙的技能”。二、注重學(xué)法指導(dǎo)，加速知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。學(xué)法指導(dǎo)就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要素之一，掌握學(xué)習(xí)方法有助于知識(shí)向技能(jnng)的轉(zhuǎn)化，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。因此，教師要把學(xué)法指導(dǎo)列為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)的

6、著眼點(diǎn)應(yīng)放在如何使學(xué)生掌握一套終身取之不勁用之不竭的學(xué)習(xí)方法上，即把握好“教學(xué)生會(huì)學(xué)”這一學(xué)法指導(dǎo)的精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)教師的學(xué)法指導(dǎo)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能(jnng)，使教學(xué)達(dá)到“教是為了(wi le)用不著教”的境界。然而學(xué)法指導(dǎo)在大多數(shù)教師頭腦中被認(rèn)為是中高年級(jí)閱讀教學(xué)的專利。實(shí)際上，低年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，單純師傳生受的課堂教學(xué)已不適應(yīng)低年級(jí)兒童素質(zhì)教育的需要。因此低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，以加速知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如識(shí)字教學(xué)，要變長(zhǎng)期以來(lái)的“教師一個(gè)一個(gè)地教生字”為“學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字”。要教給學(xué)生按漢字形聲字的構(gòu)字規(guī)律，用基本字帶字的方法和換偏旁、形近字比較去部首

7、等識(shí)字方法，讓學(xué)生自己分析字形，鍛煉觀察力，強(qiáng)化音形義的有意識(shí)記，為自學(xué)漢字打好基礎(chǔ)。而詞的教學(xué)則要教給學(xué)生幾種理解詞語(yǔ)的方法，如前面提到的換詞法，造句法，聯(lián)系上下文理解詞義，添字組詞等方法，學(xué)生掌握了規(guī)律，懂得了學(xué)法，就能舉一反三，靈活運(yùn)用這些方法理解詞語(yǔ)。句子的教學(xué)，對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，用比較的方法和朗讀、揣摩、體會(huì)的方法效果較好。如吃墨水一課，要理解“他一邊看書，一邊吃餅”一句，讓學(xué)生比較：他一邊看書，一邊吃餅。他一會(huì)兒看書，一會(huì)兒吃餅。說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子都說(shuō)了些什么？再讓學(xué)生比較這兩句的異同(ytng)處，想象這不同之處的作用，進(jìn)而理解課文中的句子。最后引導(dǎo)學(xué)生回顧這一學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：

8、一讀說(shuō)句意，二讀找不同，三讀想作用。通過(guò)引導(dǎo)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生通過(guò)比較的方法理解句意，提高自學(xué)能力。又如春風(fēng)吹一課，讓學(xué)生(xu sheng)反復(fù)朗讀“吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來(lái)了燕子(yn zi)，吹醒了青蛙”，就會(huì)在眼前浮現(xiàn)桃紅柳綠、萬(wàn)物復(fù)蘇的生機(jī)勃勃的景象，從而使學(xué)生體會(huì)到有些句意要通過(guò)反復(fù)的朗讀、揣摩去領(lǐng)會(huì)。學(xué)法指導(dǎo)的另一個(gè)重點(diǎn)是：還要培養(yǎng)學(xué)生自行閱讀的能力。良好的閱讀習(xí)慣是形成一定閱讀能力的重要保證。低年級(jí)的閱讀教學(xué)中要重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)著重培養(yǎng)以下閱讀習(xí)慣：讀書要保持正確的姿勢(shì)。這樣不僅能提高讀書效果，而且有益身心健康。讀書要集中注意力。只有注意力集中，才能讀正確。學(xué)生一

9、旦養(yǎng)成這一閱讀習(xí)慣，對(duì)養(yǎng)成良好的意志品格非常有利。讀書要勤查字典。要求學(xué)生造句、寫話時(shí)遇到不會(huì)寫的字，應(yīng)從字典中查找，逐漸養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)和提高獨(dú)立識(shí)字的能力。讀書要邊讀邊勾畫，做到讀、想、畫結(jié)合。可勾畫某幾個(gè)自然段，或段中的幾個(gè)重要詞語(yǔ)、句子以及自己不懂的地方等。一邊讀一邊勾畫，可以促進(jìn)思考，有助于養(yǎng)成一邊讀一邊想的好習(xí)慣。養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。這可以豐富知識(shí)，開闊視野。三、以讀書為根本，以口語(yǔ)訓(xùn)練為重點(diǎn)。低年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，應(yīng)把講的時(shí)間放在難理解的詞句上。切忌把精力放在分析課文內(nèi)容上。因?yàn)榈湍昙?jí)的課文內(nèi)容淺顯易懂，且語(yǔ)言簡(jiǎn)練、規(guī)范、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，主要靠指導(dǎo)學(xué)生入

10、情入境地讀來(lái)理解課文內(nèi)容。學(xué)生若能正確、流利、有感情地朗讀課文，就說(shuō)明他們對(duì)詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。同時(shí)又因?yàn)槔首x既是閱讀能力的一個(gè)重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然朗讀又是理解內(nèi)容的有效方法，就要?jiǎng)佑弥笇?dǎo)朗讀的方法來(lái)理解課文。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為根本。強(qiáng)調(diào)讀，不等于盲目地多讀，什么時(shí)候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語(yǔ)氣？都要從教學(xué)目的出發(fā)，以達(dá)到以讀代講的目的。隨著改革開放的深入(shnr)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性更加突出，如果對(duì)小學(xué)生不及早加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將不能適應(yīng)

11、社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，只有說(shuō)得準(zhǔn)、說(shuō)得好，才能寫得好。兒童口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是在低年級(jí)，因此，低年級(jí)應(yīng)以口語(yǔ)訓(xùn)練作為語(yǔ)文素質(zhì)教育的重點(diǎn)。怎樣加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練呢？應(yīng)注重直觀，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生言之有物。如看圖說(shuō)話，按觀察順序說(shuō)話；看物說(shuō)話，按事物的形狀特點(diǎn)和作用說(shuō)話；看人說(shuō)話，按人的外貌、表情、動(dòng)作(dngzu)、語(yǔ)言說(shuō)話；看表演說(shuō)話，按事情發(fā)展進(jìn)程說(shuō)話等。如學(xué)了蔬菜一課后，為了讓學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、有話可說(shuō)，可準(zhǔn)備兩只茄子、三個(gè)西紅柿、一棵大白菜、一小捆韭菜，讓學(xué)生說(shuō)出菜名、數(shù)量、形狀、顏色。這樣直觀教學(xué)，學(xué)生(xu sheng)就言之有物了。指導(dǎo)觀察，理清思路，讓學(xué)生言之有序。要使學(xué)生的思

12、維有條理，把話說(shuō)具體、有次序，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察并逐步教給觀察方法，要讓學(xué)生懂得觀察的順序。充分利用教材提供的說(shuō)話訓(xùn)練素材，能動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如第三冊(cè)僅“說(shuō)話”訓(xùn)練項(xiàng)目的專門設(shè)計(jì)就有十幾處，它們分別編入基礎(chǔ)訓(xùn)練和課文后面。內(nèi)容有“觀察說(shuō)話”、“讀故事說(shuō)話”、“敘事說(shuō)話”、“聽故事后說(shuō)話”等。教材提供的有形無(wú)形的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容是豐富多彩的，充分利用這些素材進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，可以取得較好的效果。如藍(lán)樹葉一課，課后有三道思考題：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆？李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆？林園園看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？講讀課之后，讓學(xué)生連起來(lái)回答上述三道思考題。這種意在閱讀訓(xùn)練，但卻可以達(dá)到說(shuō)話訓(xùn)練目的的內(nèi)容，應(yīng)充分利用。正確回答出這些問(wèn)題，實(shí)際上也等于完成了對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，一舉兩得。因此，課堂教學(xué)中，要把口語(yǔ)訓(xùn)練作為重點(diǎn)，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，為中高年級(jí)作文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。內(nèi)容總結(jié)（1