2014高年級習作暑期培訓講稿

1、PAGE PAGE 7高年級習作教學翻轉策略談育才小學教育管理集團 包慧 2014.8習作教學的方向？埋頭走路，更要抬頭看天。1.上學期期末測試內容與比重回顧。（圖片）2.習作校本課程的研發(fā)。（不可全盤否定，只能在繼承的基礎上發(fā)展）3.主題性、階梯式習作課程。（三到六年級考同一個作文題沈主任）導語：接受到湯主任布置的講座任務時，我系統(tǒng)地梳理了習作教學過程中的研究內容。我曾經(jīng)在“童化作文工作室”里，參與過主題性習作課程的研發(fā)和實施，上過公開課。在三廠小學舉辦過海門市的階梯習作教學研究活動。也曾經(jīng)進行過階梯式寫作知識的編寫，發(fā)表在江蘇教育上。這張表格的編寫耗費了我整整一個寒假的時間，我感覺就像是課

2、程專家在編寫習作課程標準一樣，非常痛苦。 在座的都是一線的教師，我不想讓大家卷入痛苦的習作教學研究之中，只是想給大家介紹一些實際的操作策略，好讓大家感覺到：習作教學挺累，但還是有點意思的。 總領：借用目前最時髦的詞語“翻轉”引出我的兩個話題。一個是翻轉習作教學內容，也就是習作課程的研發(fā)；另一個是翻轉習作教學的重點，也就是提升課程的執(zhí)行力（雖然這個話題超越了本次活動的主題，但是我覺得沒有執(zhí)行力，再好的課程也只能是一紙空文）。興趣比方法更有效習作課程的研發(fā)每當組織活動之后，無需教師指導，學生就能寫出比較漂亮的作文。證明了：興趣比方法更有效。因此，在傳授習作技法的同時，更要激發(fā)學生的習作興趣。一、教

3、材習作的處理 1.一個學期到底訓練幾篇作文為宜？我的觀點：7到8篇大作；7到8篇小作。擁護從兩節(jié)走向兩周；反對只求量不求質（三周兩作）。不可以讓超量的訓練泯滅習作的興趣。2.蘇教版習作編排的特點：課文與習作脫軌、部分習作與生活脫節(jié)、一些習作與考核目標不一致?？贪宓刈裱滩?，只能無盡地抹殺學生的習作興趣。因此，需要對教材的習作進行必要的處理。處理方法一：（弱化）為小作文，練到即可。處理方法二：（強化）拓寬素材，更生活化、更多樣化A以蘇教版五年級上冊教材習作為例1教過我的老師弱化為小作文2一種動物（外形和動作）強化：寫別人不寫的3秋天的樹葉強化：細致觀察4說說心里話弱化為小作文5喜怒哀樂拆分成兩類

4、6看圖：貓和燕子強化：不落俗套7課文、實驗、冬天、盼春節(jié)（四選一）弱化為小作文順序可以根據(jù)具體情況重排，反正和課文內容是脫軌的。B以蘇教版六年級上冊教材習作為例1假期記事強化：分層描寫過程2爸爸媽媽我愛你強化：在實踐的基礎上寫3地方美味強化：觀察后有條理地寫4剪紙里的故事弱化為小作文5家鄉(xiāng)的一種產品弱化為小作文6家鄉(xiāng)名人強化拓展為：有點名氣的人7課文里的故事弱化為小作文二、習作內容的開發(fā) 1.細致觀察類炒花生 不知真相，不知細節(jié)帶來花生籽，借來電磁爐分組觀察整個過程。包餛飩、包粽子、碰蛋不要以為孩子自己參與過，沒有觀察的參與對習作來講是無效的參與2.趣味活動類簡介：A另類斗牛 B穿越A4紙 C

5、親吻大地 D護蛋行動 來源：國內幾個致力于習作教學的名師或工作室，去網(wǎng)上搜索，長期關注 閱讀有趣的創(chuàng)新作文，將有趣的作文改編成活動 搜集動腦動手做的活動方案，改編成活動3.想象作文類教材如有編寫，需要強化訓練需要為學生設計感興趣的想象類習作，如：我的尾巴4.介紹吳勇童化習作系列（超鏈接）三、作業(yè)的立體設計 1.現(xiàn)狀：寫，寫，繼續(xù)寫。習作秘籍？無休止，無目的，無提升的“三無”訓練法可以休矣。2.習作作業(yè)的立體設計：（1）閱讀：深度閱讀（整本書是中藥，優(yōu)秀作文是西藥），中西醫(yī)結合療效好！ 特別提醒：優(yōu)秀作文閱讀是需要動筆的。（2）記憶：記住訓練過的過關習作。方式可以抄寫、說提綱、背重點等。（3）仿

6、寫：我曾經(jīng)帶過一個六人小社團，仿寫創(chuàng)新作文，實現(xiàn)一個學期發(fā)表15篇的奇跡。每篇90元（4）自主找尋真實素材。（5）征文任務必須縮小范圍。能力提升是硬道理習作教學的執(zhí)行力一、現(xiàn)狀：1.習作教學現(xiàn)狀：不教也會，教死也不會。 任務式完成底線的篇數(shù)，學生寫得辛苦，教師批得痛苦，付出沒有回報。詢問統(tǒng)計習作課堂被聽情況。習作課被聽，大多婉言謝絕；無奈，上作前指導課。2.作前精細化指導的弊端：學生不需要發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，只要認真聽好指導，就能順利完成習作任務?？上У氖菐资畟€孩子寫出來的作文會驚奇的相似，不僅給教師的批閱帶來無數(shù)次的重復，而且嚴重扼殺了兒童本該十分自由的言語生命。二、我的有效教學流程1選擇題

7、材各具匠心成功的作文教學需要解決兩個問題，一是“寫什么”，二是“怎么寫”。曾經(jīng)拜讀管建剛老師的我從不上“作前指導課”（超鏈接），也曾經(jīng)在學生寫作前不作指導，但是很多孩子表現(xiàn)得無從下手，開始動筆的孩子寫的題材還是過去寫過的東西。究其原因：學生的學力不同，管建剛的學生能夠獨自和花草對話幾近半個小時，我們的學生呢？“寫什么”是學生習作的第一大難題，假如教師不加指點，學生要么迷茫，要么習慣性地陷于陳舊的或是公共的素材。學生的學情告訴我：“作前指導課”是需要的，但須把指導的重點放在選擇題材方面，引導學生選擇獨有的、鮮活的，各具匠心的題材。也許，大家覺得現(xiàn)在的孩子課業(yè)負擔太重了，哪里有豐富的習作素材？雖然

8、現(xiàn)在的孩子學習負擔比較重，但是他們的生命只要存在，就會有很多有趣的故事發(fā)生，如牙齒的故事、綽號的故事、說謊的故事等等。也許這些故事在我們大人看來是微不足道的，但在學生當中卻是津津樂道的。所以，當學生面對習作要求而不知所云的時候，教師要突破成人的眼光，到學生中去了解孩子真實的生活，指導學生將習作和生活打通，鼓勵學生打破常規(guī)的思維，選擇具有個性特征的真實的題材。只有這樣，學生才有可能呈現(xiàn)出各具匠心的題材，才有可能給后期的教師批改帶來更多的喜悅。例如寫班級中的小能人，教師有意識地引導學生在選材時回避全班公認的小能人，通過觀察和回憶生活，形成自己獨特的發(fā)現(xiàn)，成為自己獨有的寫作素材。于是，“順風耳”“

9、金剛不倒牙”“ 大力水手”“ 智多星”等等小能人被陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，孩子們的眼中閃動著創(chuàng)作的靈感和沖動。2謀篇布局復式教學習作教學過程中，最令教師棘手的是班級中的五到八個學困生，他們的寫作速度遠遠落后于他人，當別人在奮筆疾書時，他們往往在靜心養(yǎng)生，因為他們即使知道了寫什么，也不知道怎么寫。與其讓他們白白浪費時間，還不如給他們進行寫作技法的指導，亡羊補牢，為時還不算太晚。此時，教師是有空的，學困生是休閑的，為什么不將他們組合成一個小組，進行小班化的或是個別化的作前補差呢？要知道，前期補差補出來的不僅是成績，更是學習的自信心。既然學困生們最需要的是寫作技法，那么教師就要給予個別指導。這里的技法主要指謀篇布

10、局和細致描寫的基本方法。教師可以根據(jù)學生確定的題材，先請他們各自列出比較詳細的寫作提綱；然后以此為內容進行師生的互動討論，修改出一份合格的提綱；接著根據(jù)中心確定文章的詳略；最后指導學生將重點寫細致的方法，有必要的話可以采用先說再寫的口授的方法?？傊?，對學困生的指導要具體，要細致，要讓他們帶著習作的困惑上來，帶著滿滿的自信下去。畢竟小學階段涉及的習作類型是有限的，因此可以相信，這樣的指導如果能堅持三到五次，班級中的習作學困生就會得到徹底的轉變，成功的習作也會向他們招手。3批閱習作以文定評我校的管理規(guī)定：每篇習作至少兩處眉批、一處尾批。提出之時：怨聲載道；實施過程中：要么絕對精簡無視我們的規(guī)定，要

11、么硬逼著找到一兩處，要么精批細改。批閱習作的重要性：批閱習作是獲得學情的最重要的方式。當學生完成習作后，老師要認真地研讀和批閱，學生需要從批語中獲得成功的喜悅，更要從批語中得到改進的方向。因此，批語首先要堅持鼓勵性，教師要善于發(fā)現(xiàn)習作中的閃光之處，毫不吝嗇地打上浪線，畫上“”或“good”。我覺得，教師在每篇習作中至少要發(fā)現(xiàn)一個成功之處，讓學生獲得成功的體驗，保持習作的興趣。其次，批語要堅持啟發(fā)性，我不太贊成教師在學生的作文中大肆修改，雖然教師改好的習作幾近完美，但是請想象一下孩子看到自己的作文被改得面目全非后的感受吧。我提倡的啟發(fā)式批語：對于細節(jié)性的標點、字詞問題，只要做上符號即可；對于句子

12、的表達，只需畫出來，打上問號；對于段落中的表達，在眉批中用文字指出問題和修改建議；對于篇章中的問題，可以在尾批中指出，并架構出具體的修改途徑和方法。不難看出，我倡導的習作批閱，教師的主要任務是指出問題，而非解決問題。這樣既能把教師從繁重的習作批改中解放出來，又為學生設置了自主修改習作的任務，將作文的修改權還給學生，學生自主的修改才是有效的，才能真正提高學生的習作能力。如何在批閱過程中全面地掌握學生的學情？我建議在批改習作的過程中，準備一張講評課的備課紙，當有成功的片段或是突出的問題出現(xiàn)時，就要在備課紙上作的記錄。這樣，一套作文本批下來，會留下大部分學生作文的優(yōu)點和缺點，教師也就掌握了第一手的，

13、最為真實的材料。仔細研讀這些最原始的批閱記錄，進行簡單的梳理和整合，教師會輕松地得出學生習作中存在的普遍性問題。這些問題就可以確定為講評課的主要話題，由此設計出貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文講評點，制訂好最有針對性的講評課的教學預案。（習作批改記錄）（習作講評要點設計）結合備課講述確定了講評課的內容后，教師還要根據(jù)講評要點，尋找出學生習作中的優(yōu)秀片段和典型問題片段，為講評課提供鮮活的例子。我覺得：習作講評課的備課出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象是十分可笑的！其實，批閱習作就相當于中醫(yī)的“號脈”，只有通過“望、聞、問、切”等細致的查看，方能準確地把握學生習作的學情。只有挖掘到了“病根”，才能“對癥下藥”，提

14、出有針對性的修改策略。4講評過程舉足輕重發(fā)展才是硬道理鄧小平 提升才是硬道理包慧我始終堅持認為：學生寫作水平的大幅度提升只能在講評和修改過程中得以實現(xiàn)。因此，教師必須重視習作講評課。首先，教師要明確講評課到底需要講些什么呢？我們知道：習作技法的訓練點有很多，這些訓練不可能“畢其功于一役”，即：一節(jié)課中是絕對不可能訓練到每種技法的。所以，內容的選擇要做到“不求全面，只求重點”。結合前期的批閱，最好能概括出具有代表性的普遍性的問題，并由此形成兩到三個習作技法的訓練點，整節(jié)講評課只需圍繞這幾個點展開。這樣，主次分明，重點突出，學生的努力有了明確的方向，評改的效果也易于檢測。其次，在習作講評課上，教師

15、切忌術語式的習作宣講，一定要結合學生的具體習作進行直觀具體的講述，一般可以采用如下兩種講評的方法。第一是榜樣式的優(yōu)秀習作賞析。每個人都期待被認同，被表揚，孩子尤其如此。因此，教師要為這些得意之作搭建起大肆贊揚的平臺，將批閱中挑出的優(yōu)秀習作當作范文全班宣讀。然后引導學生把認為寫得好的句子和理由說出來，甚至要求其他同學將好的詞句和片段摘抄下來，以備自己修改時運用。這樣做，一方面是對范文作者的肯定，能激勵他以后爭取寫得更好，以再次得到更多人的欣賞；另一方面是對其他同學的引領，在交流、切磋的賞析過程中，他們會明確優(yōu)秀習作的具體標準。第二是示范式的問題作文修改。只是明確優(yōu)秀習作的標準顯然是不夠的，學生更

16、需要的是修改出優(yōu)秀習作的具體過程和方法。如何呈現(xiàn)？問題作品的共同評改是一個絕佳的方法。教師可以用實物投影將問題習作片段呈現(xiàn)出來（注意留出空白，以利修改）。請全班同學就某個點提出存在的問題，并進行具體的修改，老師及時將大家的意見轉換成文字修改在空白的地方。有了“作者與同學、同學與同學、教師和同學”的多維多向的互動，何愁改不出一個優(yōu)秀的習作片段呢？5修改提升精益求精自從重視習作評改以后，我的學生每篇作文中都會有三種顏色的文字，黑筆或藍筆是學生認真謄寫的第一稿，紅筆是我的批閱符號和修改建議，鉛筆是講評課以后的修改內容，特別是很多文章的最后還會添加一個學生自愿重寫的片段。（學生習作圖片）這樣做，雖然導

17、致孩子的作文本不再“整潔”，但我并未感到不安，而是感到沾沾自喜，因為透過凌亂的文字，我感受到了修改給作文帶來的巨大變化?，F(xiàn)在，我的學生都已形成了這樣的觀念：修改是習作過程中最重要的環(huán)節(jié)。因為我堅持：習作，既要自主修改，還要合作修改，堅持一改到底！不達目的決不停止修改?。?）自主修改 這是學生習作能力提升的最關鍵的環(huán)節(jié)，至少需要30分鐘的時間。大致需要孩子完成如下幾個任務：一是溫習作文。從寫成作文到講評至少經(jīng)歷了一周的時間，很多孩子對自己寫的作文已經(jīng)沒有很深的印象。教師有必要引導學生通過瀏覽的方式溫習一遍自己的作文。二是理解批語。教師的批語猶如一盞盞明燈，指引著修改的方向。如果學生不去讀或是讀不

18、懂批語，那么這些明燈就等同于熄滅。所以，學生拿到作文后要逐字逐句地讀老師的批語，并想想每個符號，每個字，每句話的意思，如果有不明白的地方，一定要鼓勵孩子問清楚。三是尋找差距。緊緊圍繞講評課的要點，將自己的文章和講評要點進行全面的比較，既要知道成功的地方，更要找到不足的方面，以此作為本次習作修改的重點。四是精心修改。如果在講評要點的指引下，自己的習作存在著較大的問題，那么就需要進行大幅度、大面積的修改。對一些枝節(jié)性的問題和教師沒有批出來的問題，也要要求學生能自主修改。（2）合作修改 葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！睂W生的個人水平畢竟有限，而且他們特別喜歡看別人的作文，根據(jù)這一特點，還需在自主修改的基礎